在中职地质类课程教学中应用行动导向教学法

姚利萍

（山西省潞安职业中等专业学校，山西长治 047506）

一、行动导向教学法简介

德国早在20 世纪80、90 年代就在职业教育法规和研发国家资格框架中体现了对行动能力的理解，其国家文化和教育部长联席会议确定的职业学校框架教学计划强调所有教学目标和内容都应该以发展行动能力为导向。本着以研究与开发专业行动能力为目标，以指向专业实践的行动场为教学内容，通过行动导向的双轨制、工学交替、互动式教学模式，培养学生具有职业行动能力。德国职业教育双元制是职教领域最成功的案例，很多理念和方法都值得借鉴。行动导向职业教育的教学重点是完整的职业行动过程，其培养目标是促使学生具有职业行动能力，即做事情的能力。当前中国经济正向数字经济转变，从需求端向供给侧转变。面对数字经济时代，借鉴、吸收、消化“德国双元制”职业教育的精髓，以“能力导向”的先进职教理念为引导，立足山西区域经济转型，服务区域产业，重构学习领域或知识体系，创设对应的情境，以跨学科、跨专业的模块化教学组织探索“匠心为魂，技能为基，创新为翼”的教学理念，创成以“学生为中心”的能力导向，有效实现（达到）深层次的“实践性”，激发学生“求知欲”，强化“培养”学生的“匠心”。实现紧密对接职业技能（全流程），综合培养具有较高职业素养的新时代（数字经济）需要的高素养技术技能人才。数字经济到来、产业转型升级、科技革命变革、职业教育内涵建设对培育技术技能型人才的方式提出了新要求。研究需求—制定具有职业教育类型特色的教育教学方法—构建行动导向课程教学体系—着力培养高素质劳动者和技术技能型人才，这才是我国职业教育的初心和使命［1］。

（一）行动导向教学法的内涵

所谓“行动导向教学法”是以“行动导向驱动”为主要形式，充分发挥学生在教学过程中的主体作用和教师的主导作用，注重培养学生分析和解决问题的能力，从完成某项“任务”入手，引导学生完成“任务”，从而达到教学目的［2］。行动导向教学法要求教师在教学过程中把大任务分解为小任务，对不同层次的学生分别进行行动指导。

（二）行动导向教学的优点

1.有利于培养学生的创造能力。行动导向教学法中的案例分析法能够扩展学生认知地质知识的广度，让课本枯燥的理论知识变得有趣和新奇，学生积极参与小组讨论，在讨论的过程中“大显身手”。教师不要给学生设置标准答案，而要引导学生通过查阅和收集专业资料去阐述与解释，从而认识到答案没有最合适，只有更合适。

2.有利于培养学生独立自主的能力。行动导向教学法以行动驱动学习，让中职学生在完成任务的同时锻炼能力。他们在学校锻炼了自主能力，以后步入工作岗位遇到困难就会迎刃而解，而不会碰到难题就手足无措。

3.有利于培养学生应变的能力。行动导向教学法中的角色扮演法可以将学生置于不同的角色，让他们针对不同的服务对象做出不同解答。如教学“矿物与岩石”这个模块就可以使用角色扮演法，学生扮演地质博物馆的讲解员和儿童、青少年、成年人、老年人等服务对象，教师引导学生根据情况随机应变扮演好自己的角色。

4.有利于培养学生承受挫折的能力。行动导向教学法中的项目教学法能够有效提高学生承受挫折的能力，如教学“构造”这个模块，可以要求学生利用纸箱、橡皮泥等生活物品动手制作三大构造的模型，学生可能总是失败，有的模型一上午也做不出来。教师要引导学生一步步从失败—再战—失败—再战循环往复，直到做好模型，培养学生承受挫折的能力。

二、在中职地质类课程教学中应用行动导向教学法的必要性

中职学生的年龄普遍在15 至17 岁之间，这个年龄阶段的中职生普遍有以下几个特点：（1）由于中考成绩不理想而没有被普通高中录取，不得已步入职业教育这条路。（2）平时学习不上心，爱玩手机游戏、自控力较差、厌学、没有良好的学习行为习惯等。（3）思想比较活跃，不喜欢学习理论［3］。因此，他们普遍对书本上干巴巴的理论不感兴趣。中职教师要好好依照中职学生的特点因材施教，采用最适合他们的教学方法——行动导向教学法，克服不利因素，引导中职学生树立正确的世界观、人生观和价值观，想方设法有效结合学生的兴趣爱好与专业课程内容，帮助他们重拾自信，建设未来美好生活的大楼。中职学生的认知阶段属于形式运算阶段，该阶段的特征是：抽象思维；思维形式摆脱了特定内容的束缚；假设演绎推理能力得到了发展。

1.中职地质类课程对中职学生的专业学科理论知识要求不是特别高，而看重他们动手实践的能力。如果教师在教学过程中采用行动导向教学法，不仅可以提高中职生的动手能力，而且能为他们今后工作打下牢固的根基。

2.培养中职学生学习和创新的能力。英雄不问出处，时代一直发展，科技不断进步，中职学生一定要树立重视学习的态度。行动导向教学法可以很好地锻炼他们与时俱进的创新意识，让他们通过学习地质类专业课程，提高自身的能力。

3.行动导向教学法可以在教学过程中给学生提供与他们未来职业相关的教学环境，让他们身临其境，通过团队合作顺利完成项目任务。

4.行动导向教学法可以培养学生自主学习和创新的能力［4］。随着社会经济技术飞速发展，职业技术技能变化的频率也很快，职业教育不只是培养中职学生纯粹的谋生本领，而是要培养他们独立自主和自主创新的能力。如果还是以往教师满堂灌的教学模式，就达不到培养中职学生自主与创新的效果。项目任务是行动导向教学法的框架，教师在整个教学过程中有意识地引导中职地质类专业学生自主研讨和学习，他们通过自己收集资料信息、制订计划、实施计划、评估等，在学习的过程中潜移默化地培养自主与创新的意识，以便有能力应对未来任何时期的变动和更换职业。

5.对于地质类专业课程教师而言，行动导向教学法更是一种让他们更上一层楼的方法，教师不能再满堂灌地教学，而是要吃透自己的课程，这样才能把课程细化成若干个环环相连的项目任务引导学生完成，最后再评价。

三、在中职地质类课程教学中应用行动导向教学法的流程

行动导向教学法并不只是简单把项目任务化就可以，而是还需要一定的流程，确保能有序开展整个课程内容的项目任务，具体流程见下图。

四、中职地质类专业课程教学特点

首先，教师对中职地质类专业课程性质与地位认知不足。在制定培养地质类专业人才方案时，如针对中职地质与测量专业并没有明确的方案划清中职与高职、本科院校课程之间的区别。其次，教学使用的教材虽然是中等职业教育的，但是与国家推行的职业教育要求并不匹配，普遍存在理论性过强的问题［5］。中职教育以培养具有一定基础的理论知识，又掌握一定实践技能的人才为目标［6］，保证中职学生毕业以后可以成为为企业服务的一线技术工人。这就要求中职学生必须具有很强的动手实践能力和足够的理论知识，这样才能更好地适应企业的工作性质。职业教育和普通教育有不同的培养目标，因此教学内容就会有所差别。而大多数中职地质类专业课程的教材理论介绍较多，实际应用方面的介绍较少。再次，多数中职地质类专业课程教师采用传统教学模式，课堂教学很少采用电子课件实际动手操作，教学方式单一化。地质类课程专业性强，在网上可以搜到许多关于地质类的电子课件，可是真正做好中职学生实用的地质类专业课程课件并非易事。地质类专业课程的专业性较强，需要许多专业图片和资料，一般很少能够找全，再加上从事地质工作的大都是专业技术人员而非教师，因此地质类专业课程的课件质量普遍不高，对中职地质与测量专业来说适用性不强、吸引力不高。最后，在实际讲授地质类专业课程时，许多教师仍然以单一的传统教学模式授课。整个教学过程都以课堂、课本、教师为中心，一个教师、一本书、一个PPT、一间教室。中职学生并没有离开过教室，缺失理论联系实际导致学生学习的积极性和主动性降低，他们错误理解地质类专业课程，以为地质类专业课程都枯燥无味，只能死记硬背教师传授的理论知识，不能融会贯通地应用于实践。

五、在中职地质类课程教学中应用行动导向教学法的实例

（一）实例1：“地球概论”和“地层”模块

角色扮演法属于体验式教学，采用的学习方式具有直观性。在教学环境方面注重真实性，促使学生可以在课堂上直接接触更贴近现实的场景，从而有效连接课程内容和时间，不仅能让学生正确理解教学内容，而且能有效激发学生的学习兴趣，还能开发学生的思维潜能。“地球概论”与“地层”这两个模块的课程内容具有很强的科学色彩，所以采用角色扮演的行动导向教学法最合适，即将中职学生置于地质博物馆讲解员的角色。首先，给班级学生分配小组，布置相应的角色任务；其次，小组展开讨论并思考；再次，小组成员自评与互评；最后，教师评价学生的精彩“表演”。学生在整个“角色表演”的过程中不仅可以掌握扎实的专业基础知识，还可以培养应急、应变能力，产生了良好的教学效果。

（二）实例2：“地壳运动”与“地质构造”模块

案例教学法是用分析和研究案例传授教学内容，在专业课程中应用广泛。教师要为学生设计学习情境，让学生以团队的形式用专业知识分析和解决案例问题，培养他们分析和解决问题的能力。在开始教学之前，教师可以列举地震和地质灾害等相关的例子，如唐山大地震、5.12 汶川地震等案例。首先，让学生分小组讨论，总结专业知识结论；其次，团队成员之间自我评估和相互评估；最后，教师基于学生的结果给出评价。学生在整个过程中不仅能在教师的指导下更深入地理解问题，而且一定程度上还能加强学生之间的交流沟通，进一步提高学生的独立判断与决策能力。

（三）实例3：“矿物与岩石”模块

项目教学法几乎满足行动导向教学法的所有要求，学生以团队的形式独立完成教师分配的项目任务。学生可以在收集数据和信息、设计方案、实施方案、完成任务的过程中学习和掌握相关的知识和技能。“矿物与岩石”这个模块实践性很强，在教学这一模块时，教师将该模块内容细分设计成一个一个项目模块。如项目1 是“如何用肉眼观察和鉴定常用矿物”、项目2 是“如何用肉眼分辨常见的三大岩石”等。每一个项目都有独立的教学目标和要求，如要达到用肉眼鉴定常见矿物的目标，学生要独立制订具体的实施计划，自主完成常用矿物的鉴定要求。在实施项目的整个过程中形成该项目特有的评价体系，进一步提高学生的专业能力。

六、结语

将行动导向教学法应用于中职地质类课程教学充分体现了职业教育的特色，是一种与众不同的尝试和改进，而且很有必要性。在具体实施的过程中，要真正将行动导向教学法应用于中职地质类课程教学并不能一蹴而就，而是需要打持久战。一方面，需要重新调整和编制地质类课程教学内容，使其更适合行动导向教学法；另一方面，要打破教师固有的思维定式，引导学生形成良好的课程意识，进而培养新型师生关系。