利用生活情境教学法开展小学数学教学的实施策略

高 超

引言

教育事业在国家整体发展大局中占据突出重要的地位,教育对国家的发展发挥着巨大的驱动作用。而小学数学教育作为数学学科的基础性教育阶段,是每个学生不可忽视的重要部分。在小学数学教学工作中,绝大多数教师始终沿用传统的说教式教学,习惯于采取理论说教和大量习题演练的教学模式。随着社会的不断发展和演进,我国不仅在政治、经济、科技等方面获取了全方位的跨越式发展,而且在教育领域也产生了全新的认知。

人才的培养应当是综合性、全面的培养,单一且刻板的教学方式,难以使学生获得更高的学习效率和综合性能力。将生活情境充分融入小学数学教学过程中,能够以更具开放性的数学课堂教学,带给学生除数学知识以外的更多拓展性的技能。教师应当以这种教学方式为切入点,找到更具科学性、先进性和开放性的教学策略,使学生在高效完成数学学习任务的同时,汲取更多有利于培育核心素养的知识和技能。

一、利用生活情境开展小学数学教学的必要性

(一)调动学生学习积极性

知识高于生活又来源于生活,课本上看似高深莫测的理论知识,实际却与我们的日常生活有着十分密切的联系。将生活情境作为一种辅助性教学手段,充分融合在小学数学的课堂教学中,能够以丰富的生活性情境,激发学生更大的学习兴趣。小学数学课程内容充满较为抽象性的理论知识,对于尚且不具备充分自主控制能力的小学生而言,很难真正地融入其中,开展相关的原理探索。当我们将知识点适当地融入具有启发性意义的生活情境之中后,鼓励学生以自身的相关知识储备进行自主探索和发现,便可以在顺利完成知识点教学的同时提高学生对于相关知识的学习兴趣。

(二)提升课堂教学效率

单纯的理论说教很难让学生快速理解课本知识,丰富的生活情境则为学生营造了良好的学习氛围,打破传统小学数学课堂中的严肃氛围,有助于学生更好、更快地理解课本知识。在情境教学法的实施进程中,学生日常所见的很多现象都可以出现在课本讲解过程中。这些随处可见的生活情境能够加深学生对于相关理论知识的理解,让学生以有迹可循的方式展开相关理论的探索和验证,从而提升整体的学习效率,让学生更加清晰地掌握课本知识。

利用生活情境展开小学数学课本的教学,让数学课本中的相关知识点变得更加生动有趣,原本抽象乏味的数字,在生活事物的参与下变得富有生命力和形象性。原本枯燥无趣的数字计算,变成了各种不同事物之间的加减乘除,这种学习氛围使学生更加愿意参与其中,并且积极主动地完成相关知识的探索。当学生参与到生活情境的教学工作中时,就能培养起他们浓厚的学习兴趣、主动积极的学习习惯,使其可以在后续的学习过程中,更加高效自主地完成更多知识的探索和掌握。

(三)丰富课堂形式

单一的课堂形式使学生在长期的学习过程中倍感枯燥,将生活情境有效融入小学数学教学过程中,能够为广大师生群体创建全新的教学模式、丰富的数学课堂。通过多种教学方式的变化,能够使小学生在枯燥乏味的理论学习过程中体验到不同程度的新鲜感。同时,不同的教学方式具有不同的教学特征,能够带给学生不同的培育价值。

在目前的小学数学教学体系中,教师能够系统应用的教学方式依旧匮乏,难以满足学生多样化、综合性的学习需求。随着社会环境的不断变化,社会对于人才培养的需求标准更高了,如果小学数学教师仅仅满足于当前社会中已经存在的几种教学模式,则很难符合国家可持续性发展理念的教育需求。将生活情境与小学数学课堂教学进行有效结合,以提升小学生群体综合性素养作为终极的教育目标,为学生开展充满生活气息的数学课堂,增强学生的沟通交流能力、实践应用能力和理论结合实际的能力。这一教学方式的成功应用,将成为丰富小学数学教学形式的重要途径之一。

二、利用生活情境教学法开展小学数学教学的实施策略

(一)创设生活情境,深化教学改革

将生活情境教学法作为教学手段,放置在小学数学的教学过程中,以生活化元素激发学生的学习兴趣,能够更加有效地提升学生的学习效率。在小学数学课堂的导学部分,教师尽可能选择与课本知识相通的生活情境,让小学生在富有趣味性因素的数学课堂中掌握数学知识。

例如,在简单的数字运算过程中,教师可以为学生创设一个菜市场买菜的场景,让学生分别选择扮演菜市场卖菜的商贩、买菜的叔叔、阿姨,然后再用不同的蔬菜道具作为买卖的商品。通过这种贴近生活的场景设置,让学生从买菜、卖菜这样一个充满生活气息的过程中,既锻炼生活实践技能,又加强数学运算能力。小学生群体尚且没有丰富的社会体验,对于成年人习以为常的生活情境总是充满强烈的参与兴趣,当教师把相对枯燥的数学运算内容放到具体的生活场景之中,学生就可以在强烈的生活探索兴趣的驱使下,积极主动地完成多种运算训练。同时,在这个过程中,学生不再是面对抽象的数字直接运算,他们需要在多种社会角色之间进行反复的交流沟通,最终达成数学运算的目的。这一教学方法使学生在数学知识的学习运算中体验到更多的快乐,同时提高了他们在不同场景下交流沟通的能力。

以这种极具生活气息的方式开展数学知识教学,使传统意义上的数学课堂得到了较为彻底的变革,不论是教学内容、教学方式,还是教学理念,都变得更具人性化特征。生活情境在小学数学课堂中的应用,使我们从分数至上的教育理念转变到核心素养的全面培育理念上来。说教式的传统教学模式在开放式情境教学的转变下,变得富有生活趣味和知识挑战性。全面的教学改革使小学生的数学课堂变得更富有科学性和综合性。

(二)利用多维视听元素,提高核心素养

教师在开展小学数学课堂教学的过程中,充分应用音乐资源、多媒体设备,使课堂教学开展过程变得丰富多彩。教师在进行数学课堂设计时,要充分吸收现代化教学手段,将音乐、图片、视频等多元化的教学资料糅合于课堂中,使学生在轻松的氛围中开展数学知识的探索。能够让小学生在保持心情愉悦的状态下,更加投入地完成相应的课本学习任务。

例如,教师在教学“长度单位” 一课内容时,可以搜集不同的动画先导片,为学生群体展示不同物体的不同长度和具体的长度单位。在动画短片的导入过程中,让学生了解到什么叫作长度单位时,教师可以播放一些小学生比较喜欢的音乐作品,并且给学生布置一个小小的课堂任务,那就是“量一量自己身边的各种事物到底有多长”。伴随着欢快的儿童歌曲,小学生虽然处于本质上较为严肃的数学课堂中,却能够体验到一种仿佛在做游戏的轻松感觉。教师鼓励学生拿起手边的尺子,分别量一量自己的手、脚、衣服、课桌、文具盒、练习本、黑板等究竟有多长,再根据自己的测量结果做好详细的记录。在学生完成课堂任务之后,教师可以组织学生分别展示自己的测量结果,并且对其测量成果做出判断。

(三)利用生活情境,设计教学评价体系

良好的教学评价体系,能够在学生的学习过程中发挥出强大的内在驱动力作用。教师可以将生活中的生活场景,结合应用在小学数学的评价体系中。

例如,教师可以采取制作苹果树的方式,制作一棵巨大的班集体电子苹果树,苹果树上面的一个苹果象征着班集体中的一名同学,教师按照班集体总人数,在树上设置相应数量的苹果,并且在每一个苹果上贴上学生各自的生活照。在每一次大大小小的教学考核过程中,教师根据学生具体的表现进行评价和打分,并且将其学习成果相应地反映在属于学生自己的苹果上。其中,教师对于学生的评价记录,包括日常的上课学习状态、道德品质表现、课后作业完成状态,日常学习测试结果以及阶段性数学考试成果等。教师根据学生不同层面的表现进行详细记录,并且根据每名学生的具体表现,为其象征性地调节苹果的大小。表现优异的学生所代表的苹果,往往会长得又大又红,而表现得不够积极的学生所代表的苹果,则会又青又小。这棵具有象征性意义的电子苹果树,可以通过班集体的电子屏幕公开展示,让学生时刻了解到自己的“成长状态”,从而督促小学生更具针对性地改正自己的缺陷和不足。

透过电子苹果树的测评机制,学生可以在生动形象的苹果树上,清晰地了解自己的学习状态。同时,这种具有生活气息的评价展示方式,还能够带给学生充分的新鲜感,让学生在富有趣味性的苹果树测评体系中,学习积极性日益提高。

(四)加强小组合作,提升实践能力

在情境式教学法中,小学生需要加强小组合作交流活动,让他们根据自己的想象力完成课本知识的学习。小学生实践应用能力的提升,是培养其核心素养的重要途径之一。教师要充分使生活场景、学生想象力和数学知识相互融合,鼓励学生自主开展课堂实践活动,从而提升学习效率。

首先,教师可以将较为简单的课本知识,交给学生让其进行讲解。学生依据各自的知识储备量、学习能力、性格特征等要素进行分组,然后再依次承担不同课本内容的讲解任务。教师可以将课本内容的大致特征展示给学生,让小组成员根据这些特征来自行设计课堂情境,小组成员根据课堂需要充分发挥自己的想象力,并将这种生活情境在课堂教学中充分展开。在这样的课堂实践活动中,学生的学习积极性得到最大限度的激发,小组成员根据自己的优势分别负责不同的讲解任务和资料搜集任务。最后,小组成员将自己设计好的课堂讲解内容充分展示给其他同学,完成课本知识的自主学习。此时,教师作为课堂的旁观者、辅助者,针对小组成员在课本讲解过程中表现出色的地方,给予相应的表扬和鼓励,针对小组成员讲解得不是很清晰或者存在错误的地方,则给予引导性启发和纠正。

其次,教师还可以将小学数学课后作业从大量的习题演练,转变为多样化的生活情境性体验。例如,很多数学课本中的运算题目,都可以在生活中找到类似的场景。教师可以适当减少学生在习题演练方面的作业量,同时增加丰富的生活场景运算型作业,让学生积极参与到父母买菜、家具测量、衣服数量计算、家庭成员尺寸测量等生活性情境之中,以真实的生活元素调动学生的学习兴趣。在具有较大参与性的生活场景中,学生往往会产生更加浓厚的探索兴趣,更愿意在相应的场景运算过程中,充分运用自己的学习素材和工具,完成相关任务的测算。