“靶向定位”构建基于现代学徒制人才培养模式的专业教学体系

禹红　赵楠　胡文花

摘要：以电力系统自动化技术专业“靶向定位”构建现代学徒制专业教学体系为例，探索在现代学徒制试点中通过“教学内容‘靶向定位企业需求、教学实施‘靶向定位生产实践、素质能力要求‘靶向定位企业文化”，破解现代学徒制培养中“企业难认可、技能难达标、学生（学徒）难留住”三个痛点，为职业院校现代学徒制人才培养借鉴应用。

关键词：靶向定位；现代学徒制；教学体系

"Targeting and Positioning" Constructs the Professional Teaching System

Based on the Modern Apprenticeship Talent Training Model

——Take the Power System Automation Major

Yu HongZhao NanHu Wenhua

Hunan Hydroelectric Vocational Technology CollegeHunanChangsha410131

Abstract：Taking the“Targeting and positioning”of the major of power system automation as an example，this paper probes into the three key points of modern apprenticeship training，which are difficult to be recognized by enterprises，difficult to reach the standard of skills and difficult to retain students，through the enterprise needs of“Targeted orientation”in teaching content，the production practice of“Targeted orientation”in teaching implementation，and the enterprise culture of“Targeted orientation”in quality and ability requirements in modern apprenticeship pilot，so as to provide reference for the training of modern apprenticeship talents in vocational colleges.

Keywords：targeting and positioning；modern apprenticeship；teaching system

1 概述

《國务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）中重点提出，在技术性、实践性较强的专业，全面推行现代学徒制和企业新型学徒制。湖南水利水电职业技术学院（以下简称“学院”）响应国家号召积极推进教学改革，协同国内最大的机电仪专业工程技术公司——岳阳长炼机电工程技术有限公司（以下简称“岳阳长炼”）将传统优势专业电力系统自动化技术专业打造为2018年湖南省现代学徒制试点项目。

2 现有教学体系存在的问题

现代学徒制教育是通过校企双主体协同育人达成企业“定制”育人的目标，但是电力系统自动化技术专业现有的教学体系尚未完全满足企业需求，存在以下痛点：

痛点一，企业难认可。原专业定位主要面向电力系统的运维及电力设施的安装检修，课程开设及教学内容选取与企业用人需求有差距，学生（学徒）参加工作后需要二次培训才能胜任本职工作，“零距离”上岗成为空谈。

痛点二，技能难达标。在学院实施教学，一是存在实践教学场地与企业现场有差距；二是存在学校实训指导老师实践能力、指导方法、技巧与企业师傅有差距；三是教学内容跟不上新技术、新设备递进速度。

痛点三，学生（学徒）难留住。学生（学徒）对企业认可度不高、归属感不强，就业后岗位责任意识差，对企业管理模式不适应，导致学生（学徒）就业后频繁跳槽。

学院与岳阳长炼机电工程技术有限公司共同搭建了校企“联动”的双主体合作育人平台，共同组建了“电力系统自动化技术现代学徒制项目”建设领导、协调、管理、监督等组织机构。校企合作重构教学体系，重构坚持“靶向定位、精准育人”原则，破解了这个三个痛点，人才培养实现了校企“双赢”的目标。

3 教学内容“靶向定位”企业需求，破解“企业难认可”

3.1 人才培养定位“靶向定位”企业需求

学院管理人员、骨干教师深入“岳阳长炼”调研、跟岗培训、座谈、研讨等，校企一起将企业岗位任务及技术要求解析、细化，为企业“量身定做”了现代学徒制试点专业人才培养方案，人才“靶向定位”为“岳阳长炼”需求的：维修电工、机修钳工、维修仪表工、电力工程安装技术人员。

教学设计安排依据岳阳长炼岗位要求，按照技能递进设置为：“普工（电工、机修钳工）—专项技工（维修仪表工）—专项技术员（电力工程安装技术人员）”，满足“学徒”职业发展需要，符合“学徒”职业发展规律。

3.2 教学内容选取“靶向定位”岗位需求

学院骨干教师协同岳阳长炼专家能手，对维修电工、机修钳工、维修仪表工、电力工程安装技术人员四个岗位职业能力需求结合职业标准进行典型工作任务分析，结合生产实践进一步分析得到每个典型工作任务的职业能力，再根据职业能力划分出所需的知识点，根据这些知识点重构得到符合四个岗位工作需求的课程（见图1：课程体系构建图），构建了基于工作过程的专业课程体系，选取了典型、真实的生产任务作为教学项目，真正实现了“岗位对接课程、任务对接内容、课程标准对接职业标准”，为精准育人打下了坚实的基础。

4 教学实施“靶向定位”生产实际，破解“技能难达标”

4.1 教学标准“靶向定位”职业需求

根据学徒成长规律和企业岗位需求，构建了学校本位学习以知识体系为主上升螺旋和企业工作本位学习技能体系为主上升螺旋的“双螺旋”人才培养路径（见图2：“双螺旋”人才培养路径），校企合作制订了符合岳阳长炼人才需求的人才培养方案、课程标准、岗位技术标准、质量监控标准、师傅标准等。

4.2 实践教学过程“靶向定位”生产过程

教学实施采用“1+0.5+1+0.5”的“企业工期与学校学期错位”的“工学交替”模式（见图3：“1+0.5+1+0.5”教学组织模式），按照学习规律安排“学徒”学习任务。第1、2、4、5学期教学在学校进行学习，第3、6学期和寒暑假在企业开展跟岗学习。校企穿插学习，一是实现了教学资源（条件）的互补互融，二是实现实训过程与生产过程的无缝对接，三是实现了教学内容更新与新技术新设备无缝对接。学生（学徒）三年学习期间逐一完成如图4所示实践教学的同时，也完成学徒到准员工再到员工的成长过程。

5 素质能力要求“靶向定位”企业文化，破解“学生（学徒）难留住”

第1、2、4、5学期在学院培养期间，通过企业文化入校园、企业制度融课堂、企业成就进教室等手段培养学生（学徒）对岳阳长炼的归属感。单独开始“岳阳长炼班”，开班前首先举行拜师仪式，并设定专属教室，教室墙上设企业宣传栏，在宣传企业文化的同时，同时展示企业荣誉和宣传“岳阳长炼”劳动标兵、技术能手等，让学生（学徒）与企业产生情感共鸣。学习中以企业生产流程为蓝本进行课程改革，打造“上班式课堂”，为学徒创造沉浸式学习环境，同时将“岳阳长炼”企业文化——“诚、勤、忠、中”融入校企合作开发的企业课堂中；定期请企业专家举行专题讲座；优秀学徒返校举行分享会;企业导师辅助完成职业生涯规划、就业指导、企业文化与制度等课程。

第3、6学期和寒暑假在企业开展跟岗学习期间：一是企业带徒“一对一”“手把手”，学生（学徒）培养“一人一策”，为学生（学徒）量身规划各阶段培养计划，并建立管理台账，支持鼓励学生（学徒）自由探索、创新创效。二是人文关怀与文化融合双管齐下，组织学生（学徒）参加企业各类文化活动，劳逸结合的同时使学生（学徒）自然而然地全身心融入企业主流文化中。三是定期开展师徒谈心、主管访谈，培养学徒对公司的归属感、认同感。

6 结论

湖南水利水电职业技术学院现代学徒制试点中通过“教学内容‘靶向定位企业需求、教学实施‘靶向定位生产实践、素质能力要求‘靶向定位企业文化”，从而实现现代学徒制合作企业人才的定制式培养目标，为企业培养出了扎根基层、技艺纯熟、可持续发展的现代学徒。学院首届“岳阳长炼班”順利毕业，学徒毕业100%获得相关工种初级工证书；学习期间先后有17名学生获用人单位表扬，6名同学先后获得岳阳长炼“优秀实习员工”称号。因此，“靶向定位”构建基于现代学徒制人才培养模式的专业教学体系为职业院校现代学徒制人才培养拓展了一种新思路。

参考文献：

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［6］付宏鸽，纪煦．工程教育专业认证背景下产教融合的校企深度合作人才培养模式实践［J］.北华航天工业学院学报，2020，30（2）：4345．

基金项目：湖南省教育科学“十三五规划课题”《基于现代学徒制试点专业教学标准体系研究——以湖南水利水电职业技术学院电力系统自动化技术专业为例》（XJK 19CZY081）

作者简介：禹红（1973—），苗族，女，湖南双峰人，硕士，教授，研究方向：电力系统自动化教学与科研。