高中生微写作能力培养策略

高军

高中语文新课程标准强调在教学中要重视对学生语文核心素养的培养，而语文核心素养是在学生不断参与语言实践活动中逐渐提升的。写作是一种典型的语言实践活动，为学生的语言组织、运用、表达提供了空间。微写作作为一种新型的写作形式，培养学生微写作能力成为高中语文教学的主要目标。基于此，本文对微写作进行简要概述，分析高中生微写作能力培养的价值，进而具体探讨高中生微写作能力培养的实践策略，以提升高中生写作水平。

微写作是写作中的一种，具有篇幅短小、语言精练的特点。在高中语文写作教学改革中，要求教师重视微写作教学，强化对学生的微写作训练，培养学生的微写作能力，从而为学生的大作文写作奠定基础。但是现阶段部分高中语文教师对微写作的认知存在不足，未能将微写作教学、指导、训练作为语文写作教学的重要内容，没有重视对学生微写作能力的培养，也未能掌握微写作训练方法，影响学生微写作能力的发展。因此，在高中语文教学改革中，教师要加大对学生微写作能力培养的研究，采取有效的培养方法，提升学生的微写作能力。

一、微写作概述

微写作是一种新型的写作形式，因此其本质与常规写作相同，都是运用语言文字表情达意，而与常规写作不同的是，微写作具有篇幅短小、语言精练的特征。微写作作为一种新型的写作形式，关于其起源有着不同的说法，有的学者认为微写作在古代就存在，如唐诗、宋词以及《诗经》等都属于微写作。但也有部分学者认为微写作起源于微博，是新时代发展下的产物。通过对古代诗词歌赋的形式和内容进行分析，均符合篇幅短小、语言精练的微写作特征，而在新媒体时代背景下，微写作的形式与内容更加多元化，其中也包含了“微诗歌”这一类别。由此可见，微写作这种写作形式自古就存在，只是到了新媒体时代被赋予了新的内涵和特征。

微写作的特点主要包括：篇幅短小，语言精练；内容丰富，形式多样；主旨鲜明，结构完整；贴近生活，应用广泛。从微写作的特点可以看到，虽然微写作在篇幅上较为短小，但是并不影响内容的丰富与结构的完整。与此同时，微写作在内容上与现实生活比较贴合，涉及现实生活的方方面面，在写作形式上也相对灵活，可见微写作兼具实用性与灵活性。广义上，微写作的范围可以是社会生活的各个领域，是作者根据自己的所见、所闻、所思、所想等形成的文字记录，没有特定要求，也没有特定命题，可以是日记、书信、摘抄、随笔、札记，甚至可以是顺口溜以及山寨诗等。然而，也有部分学者从语文教学的角度对微写作进行了范围界定，认为微写作是与常规写作不同的写作形式，字数应该在200字左右，要具有明确的主题，语言精练。

二、高中生微写作能力培养的价值

（一）有利于发展学生核心素养

培养学生核心素养是高中语文教学的重要内容，微写作教学作为高中语文教学的关键环节，培养学生的微写作能力对发展学生语文核心素养有重要价值。在微写作能力培养的过程中，教师要指导学生掌握微写作的方法，并组织学生进行丰富的微写作训练，微写作训练属于一种典型的语言实践活动，需要学生运用语言知识和表达技巧将个人的思想见闻以短小精悍的文字呈现出来。学生作为微写作主体，要积极主动地参与微写作训练，选择自己喜欢的和感兴趣的写作主题，收集整理贴近生活的写作素材，运用已经掌握的语言知识和写作技巧表情达意。在这一过程中，不仅培养了学生的微写作能力，而且提升了学生的语言组织能力、表达能力和分析理解能力。此外，学生在语言实践活动中借助语言知识的综合运用，清晰准确地表达个人思想和情感，培养了自己的个性，实现了语文核心素养的有效提升。

（二）有利于助力高考大作文

在高中语文教学中，作文教学是一项重点和难点，高考中的作文分值较大，而在日常繁重的教学工作和学习压力下，教师和学生都无法抽出足够的时间进行大作文的指导和训练，导致学生高考大作文很难取得理想的分数。而在培养学生微写作能力的过程中，由于微写作篇幅短小，可以随时随地组织学生进行微写作训练，而且微写作具有较强的针对性和灵活性，学生可以针对自己在大作文写作中的薄弱部分进行针对性训练，可以扎实学生大作文写作的基本功。微写作在助力高考大作文方面的优势十分明显，训练耗时段、内容丰富、形式灵活，教师可以利用碎片化时间，根据高考大作文的相关要求为学生设置微写作训练任务，学生在长期的微写作练习中逐渐掌握语言运用技巧，能够巧用语言表达自己的思想观点，从而在大作文写作中可以围绕一个话题进行论述，不仅不容易出现跑题、偏题的现象，而且语言表达更加精练、准确。总而言之，在培养学生微写作能力的过程中，学生逐渐掌握多种写作技巧，并在高考大作文写作中灵活运用，充分体现了微写作能力培养在助力高考大作文方面的积极作用。

（三）有利于提升学生思辨能力

培养学生的思辨能力是新课程标准对高中语文教学提出的新要求，不仅是学生学习语文的需要，也是学生成长与发展的需求。从现阶段高中语文教学情况来看，教师对学生思辨能力的培养缺乏准确认知和重视，未能掌握培養学生思辨能力的方法，导致高中语文教学中学生思辨能力培养存在浅表化现象。微写作在培养学生思辨能力方面发挥着重要作用，主要是因为微写作在内容上比较贴合现实生活，通常情况下，教师组织学生进行微写作训练时，都是引导学生围绕当前社会生活中比较受关注的事件、现象、话题等进行思想观点的表达，引导学生透过现象看本质，提升语言表达的逻辑性，这样一来，学生在微写作训练中不仅能够提升语言运用能力和表达能力，更能发展自身的思辨能力。在微写作能力培养过程中，要求学生的写作内容具备一定的深度，能够对事物有真实的认知，并通过发现、实证、推理、批判等认清事物本质，不仅在形式上满足短小精悍，在语言表达上满足精准凝练，在内容上也要符合客观事实、融入真实的思想情感，从而培养学生明辨是非、美丑、善恶的能力，使其思辨能力得到有效提升。

三、高中生微写作能力培养的实践策略

（一）合理命题激发微写作兴趣

高中语文教学中培养学生的微写作能力要从兴趣激发入手，使其积极主动地参与微写作语言实践训练活动，逐渐掌握微写作技巧，提升微写作能力。能够切中学生兴趣、具有一定吸引力的命题是驱动学生主动参与微写作学习的关键，因此，教师可以从合理设置微写作命题着手，立足以生为本理念，围绕学生的现实生活和兴趣需求合理设置微写作命题，从而促使学生积极写作，感受微写作的乐趣。教师在微写作命题之前，要对学生的生活经验、认知水平和兴趣爱好有所了解，深入学生的现实生活，从日常生活中挖掘命题的切入点，确保微写作命题生动鲜活，结合学生生活中比较关注的话题和热点事件等设置微写作题目，贴近学生的现实生活，学生可以从自己的生活经历中搜集丰富的写作素材，能够激发学生的微写作兴趣，降低微写作难度，也让学生在微写作过程中回忆生活点滴，记录生活中的美好，收获幸福感。围绕学生的生活命题，构建微写作与生活之间衔接的纽带，必然会让学生感受到微写作的快乐，也能让微写作内容有声有色。需要注意的是，教师在结合学生兴趣点进行微写作命题的同时，还要注重拓展命题新意，也就是在现实生活中挖掘新奇之处，不断提升微写作命题的新颖性，更具新意的命题可以充分吸引学生的注意力，激发学生的写作兴趣，发展学生的创新思维，提升其微写作能力。

（二）创新方法强化微写作训练

培养学生的微写作能力离不开持续的训练，而传统的写作训练形式单一枯燥，缺少对学生主体的考虑，也未能将能力培养作为训练的核心目标，导致写作训练效果不理想。在基于微写作能力培养的写作训练中，教师要注重训练方法的创新，强化对学生微写作训练的效果。虽然微写作篇幅短小，但是具备结构完整的特点，因此，学生在微写作时一定要注重对整体结构的合理规划，合理设置分段，使篇幅更美观。为了使学生准确掌握微写作结构布局的方法，教师可以采用分段训练的方式指导学生微写作技巧，如“从局部到整体”的训练方式，培养学生微写作的谋篇布局能力。第一，句子练习。教师组织学生进行句子练习，提升学生语言组织能力和表达能力，使学生在微写作中用词精准，语句结构完整。第二，段落练习。在段落练习中主要指导学生掌握并运用一些修辞手法，如排比、比喻、象征等，对句子进行扩展，使段落内容丰富、结构完整，提升文章的饱满度。第三，整体练习。整体练习就是对文章各部分结构进行合理连接，如段落与段落之间的连接要具备逻辑性，确保前后顺序正确。分步训练法能够让学生稳扎稳打地掌握微写作技巧，提升微写作能力。此外，教师还可以采用读写结合的微写作训练方法，在阅读教学中根据具体的教学内容随时展开微写作训练。例如，在《沁园春·长沙》阅读教学中，教师带领学生欣赏词句，感受词人在语言运用与表达上的精妙之处，然后让学生选择诗词中所描写的一处场景进行扩充，完成一篇200字左右的微作文。读写训练能够让学生在学习阅读材料中的写作技巧与表达方式的同时，及时在微写作中进行运用，对提升学生的微写作能力有重要帮助。

（三）巧设支架提升微写作能力

培养高中生的微写作能力，需要学生掌握微写作的方法和技能，通过强化训练巩固学生的写作基础，最终使学生在没有教师帮助的情况下独立完成微写作任务，写出高质量的作文。在对学生进行微写作能力培养的过程中，教师要遵循循序渐进原则，立足学生现有的写作基础，进一步提升学生的微写作水平，构建多样化的“支架”，针对性地培养学生的微写作能力。比如，在微写作教学中，教师结合具体的写作任务为学生构建情境支架，在吸引学生写作兴趣的同时引入写作中心；构建问题支架，借助问题驱动发散学生思维，培养其写作能力；构建范例支架，弥补学生生活经验的不足，不断拓宽学生视野。例如，在“拟写新闻评选标准”这一主题微写作教学中，教师首先立足语文教材为学生构建范例支架，结合微写作主题，选取部编版高一必修上册第二单元的《喜看稻菽千里浪——记首届国家最高科技将获得者袁隆平》和《“探界者”钟扬》等课文，为学生提供寫作的参考范例。其次，教师为学生构建图表支架，组织学生进行小组合作学习，根据表格信息提示对范例中人物的相关事件进行梳理，提炼出关键信息。再次，教师为学生构建活动支架，鼓励学生参考通讯报道的内容，自主选择合作伙伴完成对人物采访的模拟，借助提问、回答的方式，培养学生的语言组织能力、表达能力和逻辑思维能力。最后，教师为学生构建评价支架，要求学生围绕优秀新闻评选标准完成微写作任务。

（四）优化评改，提高微写作水平

传统的作文评改都是以教师为主体，学生将写完的作文交给教师，教师统一批改，这种评改模式缺乏学生之间的有效交流，不利于发挥作文评改的优势。因此，在培养学生微写作能力的过程中，教师要注重优化作文评改方式，充分利用多新媒体平台，如QQ、微博、微信等，为学生搭建微写作评价交流平台。学生完成微写作任务后，将作文上传到新媒体平台，教师和学生共同阅读，学生可以在新媒体平台交流互动，相互批改，发表自己对他人作文的观点。家长也可以参与线上评改活动。学生综合大家给出的意见对作文进行修改。这种微作文评改方式更具有时代性，能够提升评改效率，实现微作文的多主体评改。同时，教师可以组织学生进行线上投票，为喜欢的作文点赞、转发等，学生看到自己的作文有人关注、有人评价、有人转发，更能激发微写作热情。

四、结语

综上所述，高中语文教师要对微写作内涵有准确认知，了解微写作的特点，认识到培养学生微写作能力对促进学生语文核心素养发展、助力高考大作文以及提高学生思辨能力等方面的重要价值，积极转变传统的写作教学理念，重视以生为本，激发学生对微写作的兴趣。同时，教师要改进传统写作训练方式，立足学生微写作能力发展需求，创新微写作训练方法，从而培养学生良好的写作习惯，提升其写作素养。此外，教师还要设置支架，发散学生微写作思维，培养学生的微写作能力。