高中地理教师胜任力评价指标体系构建*

张 鹏 任 熠 钱阿剑 降同昌 王 民

（1.北京师范大学 地理科学学部, 北京 100875; 2.石家庄市教育科学研究所, 河北 石家庄 050010; 3.北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心, 北京 100875; 4.海南师范大学 教师教育学院, 海南 海口 571000）

胜任力研究最早由哈佛大学的麦克利兰教授开启，随后被引入教育领域。教师的胜任力模型与所教学科相关性较强，不同学科教师的胜任力模型存在差异。高中地理教师胜任力是高中地理教师教育教学中必备的关键能力，反映了高中地理教师面对不同教学情境表现出有效复杂行为的潜质与能力。[1]

一、指标体系建构

通过对《中学教育专业师范生教师职业能力标准》《教师教育课程标准》《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》《地理教学论》《地理教师的十大教学能力及其要求》等材料的文本分析和与地理教学论专家及一线资深高中教师的探讨，[2]本文提出高中地理教师胜任力的理论构建指标。一级指标包括专业实践、专业素质、专业发展。其中，专业实践包括教学设计能力、教学实施与反思能力、教学评价能力3个二级指标；专业素质包括思想品质与职业道德、基础知识、基本技能3个二级指标；专业发展包括科研创新、学生指导、资源建设3个二级指标。

1.教学设计能力

教学设计能力是有效实施课堂教学的基础，主要包括课程标准及教材的解读运用、学情把握、情境创设、教具选择、师生互动等内容。科学解读课程标准、分析教材是整体把握并高效实施教学的必要准备工作。在进行教学时，教师应以学生为中心，根据学生的认知水平特点设计教学目标，根据教学主线选用合适的地理教具，根据学生反馈随时调整教学策略。在创设情境时，应根据需要选用不同类型的真实情境。

2.教学实施与反思能力

教学实施与反思能力是地理教师的核心能力，主要包括课堂管理、合作教学、学生引导、地理德育、资源补充、反思优化等内容。良好的课堂纪律是教学效率的基本保证，这需要教师具备良好的课堂管理能力。对不同学习能力的学生，教师应创造公平的发言机会，平等对待每一位学生。在进行地理实验、户外考察、调查时，教师需向学生强调安全注意事项，做好教学管理。教师要发挥团结协作精神，与其他教师合作完成教学研究。教学过程中，教师要能够为学生提供展示学习成果的机会，并适当加以指导。教师应具备通过地理课程对学生进行德育教育的能力，通过课程实践，培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力，引导学生科学、客观、辩证地看待问题，树立家国情怀。在资源获取上，教师应能够结合网络、杂志、报纸等材料补充授课资源。教学结束后，教师反思教学过程并提出改进方法。

3.教学评价能力

教学评价能力包括多元评价、评价规范、观念创新等内容。教师要注重评价维度多元化、评价方式多样化，注重表现性评价等。评价前，教师应能够设计科学规范的评价标准，评价时要引导学生提出新想法，鼓励学生勇于探索、尝试、创新。

4.思想品质与职业道德

思想品质与职业道德包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、地理素养、创新意识、语言表达、合作精神等内容。教师应秉持对地理教育事业的热爱，认同地理教师职业，积极为地理教育事业的发展提意见。教师应关注学生个性差异与成长进程，尊重学生人格与个性发展，考虑每位学生的感受，为学生的学习和生活提供帮助。要培养学生地理素养，教师应具有较高的素养水平，秉持正确的价值观念，具备地理学科必备品格和关键能力。教师应有主动探索新事物的意识，愿意尝试新的教学方法、推进教学改革，同时能严谨、科学地表述地理过程。

5.基础知识

基础知识包括地理学学科知识、教育学知识、心理学知识、地理教学论知识、地理学科前沿知识以及其他持续更新的知识。教师需要掌握自然地理学、人文地理学、地理信息技术等地理学基础知识，以及教育学、心理学、地理教学论等教学实践知识，以更好地遵循地理教学规律，有效培养学生的地理学科核心素养。此外，教师还应具备持续更新地理知识的能力。

6.基本技能

基本技能包括教学技能、班级管理技能、地理教师基本技能等。教学技能、班级管理技能融于专业实践指标中。地理教师基本技能包括实践技能和板图板画技能。教师应能从真实、复杂的地理环境中获取地理信息，授课时能够科学、快速地绘制地理板图，根据教学内容以及学生特点适当简化板图。

7.科研创新

高中地理教师要采用科学规范的研究方法进行教学研究，取得包括但不限于论文、课例、课题等研究成果。教师进行教学科研和教学创新，提出新的想法，对提升理论水平和实践能力具有促进作用，能够更好地更新教学理念，优化教学方法。

8.学生指导

地理教师除进行常规教学指导外，还应具备指导地理奥林匹克竞赛等竞赛活动的能力，能够参与或组建地理竞赛活动教学团队，对学生报考地理学相关专业进行规划指导，对学生从事地理相关专业工作进行初步规划。

9.资源建设

地理学科具有尺度多样、时空组合差异显著等特点，许多地理事象难以直接感知。地理教师需要具备制作地理教具、指导学生制作地理模型等能力，以辅助学生更好地感知地理事象。由于各地理要素之间的联系十分紧密且具有动态性，教师应能够在地理专室（地理实验室）选用适合的器材，及时更新和维护地理专室（地理实验室）的教学设备。[3]

二、指标体系检验

1.范围选择

本研究共两轮被试调查。第一轮被试为石家庄市一线高中地理教师，第二轮被试为除石家庄外的河北省一线高中地理教师。两轮被试均覆盖不同年龄段的教师。

第一轮被试共223人，年龄介于24岁至59岁之间。其中女教师165人，占比74%；男教师58人，占比26%。所有被试中，177人为本科学历，占比79.4%；44人为硕士研究生学历，占比19.7%；本科及以上学历占比99.1%。

第二轮被试共403人，年龄介于22岁至59岁之间。其中女教师266人，占比66%；男教师137人，占比34%。所有被试中，350人为本科学历，占比86.8%；49人为硕士研究生学历，占比12.2%；本科及以上学历占比99%。

2.探索性因子分析

为了探究所建构的高中地理教师胜任力评价指标体系的有效性，笔者对其进行了KMO和Bartlett球形检验。Sig.值为0.000，故拒绝各变量独立的假设；KMO值为0.932，适合进行因子分析。对所得数据进行因子分析，提取共同因素，发现因素包含的题项与量表编制的理论大致符合，但是部分题项出现了跨因子负荷等情况。在专家指导下，笔者对指标体系进行了修正。

根据修改后的指标及旋转成分矩阵展示的结果，笔者对问卷进行了修正，修正后进行第二次探索性因子分析。经第二次因子分析，9个主成分的累计方差贡献率为71.638%。

3.验证性因子分析

笔者根据实际情况对未填写过问卷的403名教师进行取样，剔除异常值后，对取样结果进行验证性因子分析，根据分析结果及修正信息进行适当调整后，得到整体拟合系数表（见表1）。

表1 整体拟合系数表

x2/df为3.184，小于4；RMSEA为0.074，小于0.08；IFI为0.901，大于0.9；CFI为0.901，大于0.9。拟合模型基本良好。

各题项的标准载荷系数值均大于0.7，说明其各个潜变量对应题目具有很高的代表性。各个潜变量平均方差变异AVE均大于0.65，组合信度CR大于0.85，说明信度理想。

三、胜任力表现与异质性

1.各因素与胜任力的描述性统计分析（见表2）

表2 高中地理教师胜任力与各因素描述性统计量

高中地理教师胜任力的平均值为4.095，说明总体水平较好。各因素均值分别为：教学设计能力4.050，教学实施与反思能力4.363，教学评价能力4.078，思想品质与职业道德4.297，基础知识4.146，基本技能4.207，科研创新3.522，学生指导3.555，资源建设3.697。由高到低依次是，教学实施与反思能力、思想品质与职业道德、基本技能、基础知识、教学评价能力、教学设计能力、资源建设、学生指导、科研创新。总体看来，教师的教学实施与反思能力水平较好，科研创新能力较弱。[4]

2.高中地理教师胜任力差异性检验

(1)科研创新能力随着职称提升呈上升趋势

对高中地理教师各因素进行方差分析，发现不同职称的教师在科研创新能力上达到了0.01显著水平的差异（F=12.307，p<0.01）。这说明不同职称的教师在科研创新能力上具有显著差异，且职称越高能力越强。教学实施与反思能力（F=3.045，p<0.05）和教师胜任力一级指标（F=2.425，p<0.05）也达到了0.05显著水平的差异，说明职称越高的教师教学实施与反思能力和整体教师胜任力越强。但从数据结果看，副高级职称教师并不符合此规律，这有待于进一步讨论。

(2)男性教师在科研创新能力、学生指导能力上强于女性教师

不同性别高中地理教师在整体胜任力水平上并无明显差异（t=0.368，p>0.05），但在科研创新能力（t=3.245，p<0.01）、学生指导能力（t=3.561，p<0.01）上达到了0.01水平显著差异。这说明不同性别的教师在科研创新能力、学生指导能力上具有显著差异，总体上男性教师强于女性教师。[5]

(3)任职所在地对教师胜任力并无显著影响

不同地区的高中地理教师胜任力（t=-0.790，p>0.05）并无明显差异。在学生指导（t=-1.774，p=0.077）、资源建设（t=-1.945，p=0.052）两个指标中，P值均出现了小于0.1的情况，说明城镇中学在这两方面略好于乡村中学。这可能与城镇中学的学生想法更为多元、城镇中学对教师指导学生等能力要求更高有关。

(4)班主任工作经历会影响教师科研创新、学生指导等能力

整体上看，高中地理教师是否从事班主任工作对胜任力并无显著影响。从二级指标上看，从事班主任工作的教师的科研创新（t=2.128，p<0.05）和学生指导（t=2.528，p<0.05）能力显著强于不从事班主任工作的教师。这可能是因为班主任工作能够增强科研能力、教学创新能力，且教师需要承担学生专业规划指导的任务。

(5)学历对教师胜任力并无显著影响

初始学历（F=1.264，p>0.05）和最高学历（F=1.113，p>0.05）对教师胜任力均无显著影响，但会在一定程度上影响教师绘制板图、获取野外信息等基本能力。数据显示，最高学历为本科的教师基本技能水平最好。

(6)接受过地理师范教育的教师基础知识更好

曾就读于师范院校的高中地理教师与未曾就读师范院校的高中地理教师胜任力并无显著差异。接受过地理师范教育的教师基础知识最好，显著水平p=0.006。在科研创新维度，接受过地理师范教育的教师并不占优势，显著水平p=0.002。这可能与地理学科的综合性有关，但也不排除样本数量影响的可能。此现象需进一步讨论。

四、结语

本研究受条件限制，采用了自评性量表进行评价，可能受样本量等因素影响，本文旨在对高中地理教师胜任力的研究起到推动作用。相信更多关注中学地理教育的学者会有进一步研究，更好地促进高中地理教育的进一步发展。