教育写作：从“唯流量”到“重质量”的新航向

文|范 帆

“不写作，枉为人！”一次课题组会议上，特约专家正手持话筒激情澎湃地做着讲座。这六个字在会场掷地有声，直击所有人的心门。大家彼此面面相觑。难道不写作，连做人的资格都没有了吗？我也不禁笑着反问自己：“我非人哉？”心里暗暗盘算一番，得出肯定的答案后庆幸地拍了拍胸口。

是呀，活了这么多年，怎么可能不是人呢！不就是写作吗？我也有在写啊。自2016年研究生毕业后正式踏上三尺讲台，细数六年的从教时光，虽谈不上笔耕不辍，但也在坚持写作。至少在学校微信公众号的推文里，留下了自己“教海扬帆”的痕迹。特统计一番，由本人执笔的文稿约有200 篇，共计40 余万字，其中不乏多篇推文获得了3000+的浏览量。凭借着“夺人眼球”的标题和“花里胡哨”的文笔，人送外号“文稿范”，以此作为对我的肯定和褒奖。每每看到被不断刷新的数据，心里总是喜不自胜，于是，为追求更高“流量”而暗下苦工。自以为在写作这条道路上，自己也是沾一点边的。

然则，“不写作，枉为人”其真正内涵，也许正如福楼拜所说“写作是一种生活方式”。而教育写作，对于教师来说应该成为一种习惯，就像吃饭、睡觉那么自然。与这种境界对比，我实在惭愧。之前所谓的写作实则是为了完成某一任务，并非出自内心所向，更非习惯使然。而我曾引以为豪的作品不过是为博人眼球的“流量文学”“快速文学”，其生命力短暂到也许在发布24 小时后就被新热点掩埋覆盖，实在经不住岁月的考验。那如何向教海更深处漫溯？我想，需要寻求新的航道，实现从“唯流量”到“重质量”的写作转型，方能让自己在教海中扬帆远航。

从“唯流量”到“重质量”的写作转型谈何容易？幸运的是，学校言语表达课题研究的“东风”悄然而至，而我也幸运地成为了课题组的核心成员之一。如果说实现“重质量”的教育写作是目的，那课题研究绝对是通向胜利彼岸的桥梁。聚焦学生语言表达与实践，课题组组织开展了各类活动：任务驱动阅读各类书籍、线上线下阅读分享会、与大咖面对面主题讲座、口语交际课堂研究、学生口语前测、一对一专业写作指导等。这些高质量的活动一点一点地编织成系统而完善的教育写作课程，让我如鱼得水般地享受其中，充实而圆满，仿佛又重新回到大学时光。因此，我也格外珍惜每一次培训的机会，认真参与各项活动，从中汲取营养，不断提升专业学识和写作能力。

令我满意的是，在课题组共学共研、抱团成长的氛围中，我的阅读模式也正式开启。朱永新教授曾经说过：“专业阅读是站在大师的肩膀上前行，专业写作则是站在自己的肩膀上攀登。”要实现“重质量”的专业写作，专业阅读是关键，因为阅读是写作的源泉。在课题组的带领下，我依次认真读完《促进学习的听说评估》《以学习为中心的教学设计》《追求理解的教学设计》《图像学》《维特根斯坦与语境论》等书。每每读完一本书，课题组总会组织开展阅读交流会，在“百家讲坛”中，总能碰撞出智慧的火花，提升理论素养，升级教育认知。在感受到阅读带来的美妙体验后，各类书籍成为了我购物清单中的主角。一个午后、一杯咖啡、一扇窗、一把椅、一本书，这就是我的幸福感高峰时刻。在幸福的阅读时光中提升理论修养，为“重质量”写作奠基。

“重质量”的文章，不是闭门造车“造”出来的，而是在教学实践中“做”出来的。正如颜莹老师在《教育写作：教师教育生活的专业表达》中所提出来的，文章的“根”要扎在自己实践的土壤里。起初关于在班级开设什么样的特色活动，我一脸茫然，毫无方向。幸运的是我加入了学校的课题组，用声音塑造语文图景，这就是我的研究方向。于是，我在课题组的带领下，以“说”为主线，巧借互联网平台与时俱进，在自己的班级里设计并开展了各项旨在提高学生语言表达的活动。

在班级搭建广播电视台、班级直播间、微信公众号、班刊等自媒体平台，给学生提供各种展示自我和锻炼全息表达的机会。以电视台为例，我根据特长和兴趣爱好给学生进行分组：如文字策划组、小记者采访组、摄像摄影组、小主播特训组、后期配音组等。在此基础上，通过布置任务的形式，学生分工合作，每两周共同创作一期班级电视节目，后期小组成员互相交换，以“老带新”的形式实现小组成员互助，取长补短，全方位地提升学生表达的能力。此外，学生可以通过QQ 空间、朋友圈、微博、抖音短视频等自媒体平台，在课后随时随地“发声表达”。学生可以通过自媒体平台进行心情抒发、新鲜事分享、读书交流、习作共赏、才艺展示等，真正实现语言表达训练的日常化。通过自媒体平台，学生在舞台上、镜头前、网络上充分“发声”，充分锻炼自己的表达能力，真正敢于自由表达、善于自觉表达、乐于自在表达。

“重质量”的文章，更是在不断反思中提炼生成的。有了“源头活水”的实践经历，接下来我尝试进入“高质量”写作模式，强迫自己从班级语言表达实践活动中及时提炼，在实践中反思，在思考中探索，在探索中提升。5G 时代的到来，“自媒体”如雨后春笋般迅速发展。从“他媒”走向“自媒”的媒介觉醒，学生也深受影响。因此，利用多元化的自媒体形式，让学生站在“舞台”的正中央锻炼自己，提升自己的语言表达能力。在“自媒体”工具的加持下，这种语言表达能力衍生为立体化的“全息表达”，即以学生的思维能力为内核，让学生的书面表达能力、口头表达能力、肢体表达能力、音乐表达能力、图画表达能力在螺旋式运转中稳步提升。令我惊喜的是，从时代特点出发，抓住时代的脉搏，与时俱进，巧用自媒体新方式，不仅发现了“全息表达”这块新大陆，还在实践活动中尝试构建了教学新蓝图、新策略。于是，一篇洋洋洒洒达8000 多字的以《“全息表达”：媒介觉醒时代下儿童语言表达的新样态》为题的文章就在这一过程中撰写完成。

就在我得意扬扬地为自己喝彩欢呼时，江苏省“教海探航”论文比赛结果公布，我这只“小帆”迷失在“教海”里，没能成功上岸。满怀愁绪回到家，看到书房的房门紧闭，一丝微光从门缝中溜出来。这才想起门内我的丈夫正在闭关为博士论文做盲审后的修改。打开门，看着他紧锁的眉头和日渐后移的发际线，心疼了两秒钟的我，大义凛然地对他说了一句：“我愿作为树的形象和你站在一起！说吧，有什么我能帮你的？”他立马两眼放光：“那就帮我修改一下参考文献吧。”听到这个要求，我鄙夷地想着，就这么简单？然而在我看到长达4 页的参考文献格式要求和215 条中英文混杂的参考文献后，陷入了深深的沉思。几日后，周博士神秘兮兮地把装订好的论文放在我面前，让我翻到第148 页的“致谢”里寻找惊喜。当看到“感谢我的爱人范帆老师”这句时，我甜甜地笑了，我想此句应抵得过情话千万句吧。

看似是生活中的一件趣事，却让我觅得教育写作的真谛。被我小瞧的参考文献要求竟然有整整4 页，在那一瞬间，我似乎意识到对待“高质量”的教育写作，需要怀着一颗敬畏之心。细节决定成败。切不可忘记专业表达的“法则”与品质——学术规范。而我在论文比赛中败下阵来，可能也有这方面的因素。正如颜莹老师所说：“作者要像晾香肠一样，把写好的论文暂时搁置起来，隔一段时间再回头细读，就会发现许多问题，这时可以修改原稿；修改完成后，搁置一段时间，再仔细阅读，又会发现不合适的地方……如此循环修改，直至改无可改。”于是不认输的我，重新打开曾让我得意扬扬的论文。果然，10 分钟过后，书房里响起了键盘的敲击声。

我的名字当中有一个“帆”，也许这早就注定了我要在“教海”中乘风破浪。当然，教海扬帆的航道上，绝不可能是一帆风顺的，面对前途未知的惊风浪雨，我会坚定地选择教育写作这条最佳的航道，扬起生命的风帆，向“教海”更深处漫溯。