说为主线 积极语用 修炼“言值”——访苏州科技城实验小学校校长徐瑛

文|徐 瑛 本刊记者

记者：徐校长好！我了解到，您和您的团队一直致力于小学生口语表达能力提升的实践研究，倡导“积极语用”的教学主张。能不能请您谈一谈，您是在什么背景下开始“积极语用”的教学探索的？其内涵和价值是什么？

徐瑛：感谢您的关注。我们做“积极语用”的教学研究主要基于这几个方面的考虑：

一是当下语文教学中存在“少语”现象。一直以来，听说读写是语文教学的重要内容，或者说是学习语文应掌握的四项基本能力，然而现行考试评价缺少口语考核，导致教学中出现重文轻语、做题多说话少的现象。久而久之，学生“说”的能力得不到充分的训练，必然会影响到他们语言运用能力的提升，最终影响学生核心素养的发展。

二是基于语文课标的方向指引。2011年版《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”2022年版《义务教育语文课程标准》进一步强调：“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验。”我们不难看出，无论是哪一版课标，都强调培养学生语言运用的能力。可以说，“语言运用”是语文教学的独当之任。

三是与我们的校园文化一脉相承。我校结合校情，从陶行知先生的“生活教育”中汲取经验，经十年实践，提出了“好好生活，就是教育”的办学主张。以“衣食住行财”生活空间为依托，始终坚持做自己的“新生活教育”。生活中处处有教育，教育是为了“在成事中成人”，引导儿童用积极的情绪面对生活，面对人生，努力做积极的生活者、学习者。

再者就是我偶然间读到浙江师范大学潘涌教授关于“积极语用”的文章，与之产生强烈的共鸣。“积极语用”是以学生的“思”为核心，着重于语言背后“思维力”的提升。我们知道语言是思维的外壳，语言的教学最终应该指向能体现学生高阶思维的“深度语用”。长时间以来，我们的教育在很大程度上做着机械认知、单向接受的“消极语用”方面的努力。反观我们当下的课堂，学生的语言表达缺少足够的安全场、实践场。语言表达是一个人终生成长的需要，“积极语用”便是这种成长需要的“蓄水池”“动力源”，以此引导学生积极生活，让他们的人生焕发自信、自觉之光。

虽然说“积极语用”在我国有近十年的研究历程，但多是理论层面的研究，实践操作层面的经验相对较少，这更坚定了我们做这项研究的决心。

记者：确实，口语表达素养是一个人的必备素养、关键能力。那么，贵校在“积极语用”方面的研究与探索，经历了一个怎样的历程？

徐瑛：我们说，事物的发展都是循序渐进的。任何一项探索与研究都会经历一个从发现问题、分析问题，到寻找策略、实践操作、反思总结的过程。细细想来，我们大致经历了这样三个阶段：

首先是初级萌芽阶段。早在建校之初，走进我们老师的课堂，我就比较关注学生的语言表达，慢慢地发现，课堂上老师讲得很多，导致学生发言的机会少。他们缺乏表达的自觉性，且发言质量不高，多数学生处于静默的被动接受状态。课堂的面貌令我很担忧，这样的孩子将来走出学校将如何应对工作和生活？作为教师，我们必须着眼于学生的未来发展，在课堂上有所作为。改变这种现状，关键的突破口就是要提升学生的语言表达能力，给学生更多“开口”的机会。记得从2015年开始，学校每年设计一系列的活动，为学生搭建口语表达的锻炼平台，如听故事、讲故事、百家小讲坛、整班讲演故事等，目的是让学生开口讲话，乐于表达。这是我们研究探索的第一个阶段。

其次是发展提升阶段。为了让口语表达研究从生活走向课堂，学校加盟薛法根老师的“组块教学”联盟，成功申报江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于组块教学思想的儿童言语表达力提升的实践研究”，聚焦语言表达，立足教学方式的转变，积极开展“课题进课堂”活动，使儿童语言表达面貌有了明显改善。在此期间，老师们在探索中实践，在实践中反思，理论素养、教学能力都有大幅度提升，《古人谈读书》《搭船的鸟》等课例在区域乃至全国都获得广泛关注，与课题相关的多篇论文发表、获奖。

再次是凝练深化阶段。2022年版课标提出要创新评价方式方法，强调“注重学习过程的观察、记录与分析，倡导基于证据的评价”。目前，我们的课题已走向以评价促进教学的研究阶段。学校与上海师范大学、苏州科技大学合作，做基于“大学—小学伙伴关系”的口语表达力测试与教学改进探索，依托高校专业、科学的指导，将儿童口语表达素养发展研究做深、做实、做精。2021年，两个关于表达的省级课题“说为主线的小学‘图景语文’教学创新研究”“‘语情档案’支持下的小学生口语表达力测试与教学改进研究”获准立项。同时，“基于测评的儿童口语表达力培养的幼小衔接路径创新”获批苏州市前瞻性教学改革实验项目。在前期研究的基础上，课题组设计了课堂观察量表，对学生在课堂上的口语表达自信度、参与度、发言质量、个体发言时长等指标多角度观察、分析，以此为依据，改进课堂教与学的方式。这个阶段，教师的课堂面貌发生了质的转变，以学为中心的课堂不再成为写在纸上的理论，而变成了实实在在的课堂行为。

记者：可以看出，在徐校长的带领下，学校的老师们依托课题、项目，将“积极语用”理念不断地推向新高度，在课堂上也做出了有意义的尝试。目前，学校的课堂样态是怎样的？

徐瑛：学生是课堂表达的主体，课堂应该成为儿童的语言实践场，通过创设真实情境开展有层次的语言实践活动，以此提升学生的思维能力、表达能力。“积极语用”理念下的课堂就是以“说”为鲜明特征的，变以往的“教师多说”为“学生主说”，追求说为主线的“图景语文”。这个“图景”应具有大框架、多情境、宽画面、深意象、强表征五大特点。

或许这样说还不够直观。举个例子，我们课题组的胡玲老师近期执教了一节研讨课，内容是五年级上册第三单元的《牛郎织女（一）》，呈现的就是这样的课堂样态。本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，以往的教法一般是在引导学生理解文本的基础上，教给学生创造性复述的方法，然后让学生自由练习、上台展示，最后反馈评价。当然，这种教法也可以达成教学目标。胡老师在2022年版课标理念的指引下，结合我们课题研究的方向，以全新的视角构建本节课的教学，以大情境导入，以大任务驱动来推进整个教学。首先，胡老师以“争做故事讲述人，让经典永流传”为真实情境，再用三个任务引导学习活动：发挥想象，把情节讲具体；面向国际友人，讲述中国民间经典；化身爷爷、奶奶或老师等角色，到生活中讲述故事。三个任务，三种视角，在角色的变化中实现了创造性复述民间故事。课堂上，学生语言运用不是消极被动的，而是积极主动的，创新的思想内容与鲜活的语言表达形式在课堂中生成。

记者：2022年版课标倡导“教、学、评一体化”，看得出，您和团队已经在积极地践行这一理念。我们知道，口语表达测评有一定的难度，贵校是否开发了与之匹配的测试平台或工具？

徐瑛：潘涌教授认为，“积极语用”包含三层意思：一是唤醒语用行为的动机；二是构建全面、完整、主动的语用能力体系；三是追求语用品质的卓越，即内容与形式的高质量融合。在评价方面，我们立足于“说”，关注学生倾听的专注度、对话题理解的敏感度、表达的心理意愿、言语输入的品质等因素。我们利用现代化智能平台，在高校的专业指导下，共同研制了口语测评量表，如“小学生口语叙事测试量表”“小学生演讲测试量表”等，对学生的口语表达做充分前测并对数据进行分析，建立学生的“语情档案”，记录他们口语能力发展的图像。“语情档案”的开发研究，从过去教师主观模糊判断走向以数据与观察相结合的评价方式，为口语教学与评价实践提供了新视角。

记者：为学生的口语表达建立专门的档案，还是头一次听说。这样的做法有创意，有效能，真好！刚才，您聊了学校口语表达实践研究的背景、价值及发展的阶段，我真切地感受到您和团队下了深功夫，也取得了一些成绩，我们期待您的团队朝着更高、更远的目标前行。

徐瑛：这是一条有利于学生终身发展的路，我们会坚定地走下去，努力走得更好，走得更远。在未来的研究中，我们还要持续关注学生表达能力的发展，也会重视教师的“言值”修炼，让课堂语言充满活力，让教育迈向更高品质。

在“积极语用”的课堂上，我们还应始终秉持学科育人的理念，真正将2022年版课标精神落到实处。我们希望每个孩子从科小走出去，都能不惧表达，智慧言说，积极生活，焕发主体自觉之光。