卷首语

• 积极语用，用声音塑造语文图景

特别访谈

• 说为主线 积极语用 修炼“言值”
  ——访苏州科技城实验小学校校长徐瑛

教学主张

• 素养旨归：积极语用观下“说为主线”的教学探索
• 让角色说话：基于“三境”的童话故事教学实践

教学策略

• 绘制语言图像：培养小学生口语叙事能力的有效策略
• “对话学习”：说为主线作业的进阶路径
  ——以二上第一单元为例
• 课程补丁，让表达与交流落地
  ——以低年级课前五分钟话题设计为例
• 指向学生语言实践的大单元教学初探
  ——以三下第三单元为例
• 立足真实情境，让小组合作学习更高效

课标专谈

• 生活联结：“实用性阅读与交流”任务群的关键质素
• 指向“实用”，多项“实践”，提升“实力”
  ——“实用性阅读与交流”任务群教学路径探寻

评价探究

• 基于评价单的“说阅读”教学实践
  ——以《骆驼祥子》整本书阅读为例
• 口语测评：撬动口语教学的杠杆

教学实录

• 《方帽子店》教学实录及评析
• 口语交际“请你支持我”教学实录
• 口语交际“请教”教学实录

教学设计

• 在生活中促进学生口语素养的提升
  ——五下口语交际“我们都来讲笑话”教学设计
• “说为主线”识字教学实探
  ——一上识字9《日月明》教学设计

教法例谈

• 巧设支架，助力儿童思辨性表达能力的提升
  ——以薛法根老师执教的《田忌赛马》为例
• 内“思”外“表”，撬动积极语用
  ——以丁素芬老师执教的《为中华之崛起而读书》为例

专家评述

• 小学生口语表达力提升研究：一项攻坚克难的基础工程

成长之路

• 教育写作：从“唯流量”到“重质量”的新航向

随感杂谈

• 因为爱，所以爱
  ——共同描绘品质言语的美好图景

读有所感

• 看见“完整”的儿童
  ——读《描述性学生评价论》有感
• 语文课程的寻根之旅
  ——读《语文品质谈》

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