基于“六顶思考帽”提升思维品质的阅读教学实践

马虹霞

（江阴市第一初级中学，江苏无锡 214432）

一、英语学科核心素养及思维品质

新课标明确了在教育学生的时候，最重要的一点是突出核心素养的育人观，让学生在学习的过程中，可以慢慢地形成正确的世界观、人生观和价值观，养成良好的关键品格与能力。英语学科核心素养包括了思维品质、文化意识以及语言、学习能力。同时，新课标明确提出，学生的思维品质还包括创新、批判及逻辑性等所表现出的水平和能力。实际上，思维品质突出的是学生的心智特点。发展学生的思维能力，可以帮助学生提高解决问题的能力，让他们学会从另一个视角去观察并认识世界，学会正确判断。

在英语教学中培养学生的思维品质，需要引导学生去观察语言及文化现象，总结并归纳语言和语篇的特点，包括分析、评价语篇的结构功能等，同时对语篇的态度、情感、观点等一一整理、分析，帮助学生采用观察法对其中的内容进行对比、分析，学会去判断，提升创新思维能力。

二、英语阅读教学与思维品质

英语阅读教学主要是以培养学生的思维能力为目的。在开展阅读教学时，需要考虑到学生对阅读的兴趣、培养思维的能力以及终身阅读等不同方面。阅读教学并不是为了明白课文，而是让学生养成终身阅读的习惯，对所阅读到的内容开展科学合理的思考和质疑，这种阅读效果，才能让学生在未来一直受益。基于英语学科核心素养的阅读教学旨在把学生培养成为有能力、有思想的阅读者，是以学生的发展而非应试为导向。在英语阅读教学中，教师不仅要让学生理解文本语言的表层含义，更重在引导他们理解文本的深层次内涵和作者要表达的思想情感，有效地将语言学习与文化意识、思维进阶结合起来。根据布鲁姆教育目标理论，教师应带领学生在文本阅读教学中进行一系列认知、理解、预测、获取、分析、概括、创新等思维培养活动。阅读是一种发现，是一种学习，教师只有站在提升学生思考能力的角度，才能从有阅读、无思考的“假阅读”走向有思考、有体验的“真阅读”，从字词层面的“浅阅读”走向意义层面的“深阅读”，从而把学生培养成为有能力、有思想的阅读者。

三、“六顶思考帽”与思维品质

全球顶尖创新思维训练法的开创者——爱德华·德博诺博士提出了“六顶思考帽”思维方法，用六顶不同颜色的帽子代表六种创新思维方式。思考者可在同一时间做同一事件，思考者需要区分不同的内容，包括创造、情感等信息。每一顶帽子都代表着一种特定类型的思维方式。“六顶思考帽”帮助思考者把思考过程分为六个不同的维度，每一个维度与一顶特定颜色的“思考帽”相对应，蓝色象征着思维中的控制与组织，白色象征着客观、全面收集信息，红色从感情、直觉感性地看待问题，黄色寻找事物的优点及光明面，黑色从事物的缺点、隐患看待问题，绿色用创新思维思考问题。“六顶思考帽”为我们提供了一种可视化的思考流程，就好像思维地图一样，达到高效思维的目的。

四、基于“六顶思考帽”的阅读教学实践

（一）教学内容分析

笔者所选教学文本来自2019 年无锡中考阅读理解C 篇，该文本是一个故事类语篇，主要讲述了男孩Garrison 热爱绘画，内心渴求得到父亲的认同和支持，但不敢表达，一直在揣摩父亲的想法，经历了一系列复杂的内心活动。

（二）教学目标

在本课结束时，学生能够：

（1）运用白色思考帽梳理故事的大意；

（2）运用红色思考帽推断主人公内心的感受；

（3）运用黄色、黑色思考帽从积极和消极的角度评价主人公的行为；

（4）运用绿色思考帽续写故事；

（5）运用蓝色思考帽综合梳理文本的主题意义，反思阅读过程。

（三）主要教学活动及评析

活动1：基于文本，巧戴白帽，梳理情节，推动思维的逻辑性发展

教师要求学生戴上白色思考帽，站在中立的立场梳理故事情节，厘清人物之间的关系，以及各自的身份、爱好和职业等，其任务是陈述客观事实，全面收集信息。

活动2：深入文本，巧戴红帽、黄帽、黑帽，培养积极思维、批判性思维

教师引导学生深入文本，关注人物的语言和行动，戴上红色思考帽推断人物内心的情感。全班分为两大组，一组戴上黄色思考帽，从积极的方面对Garrison 的行为做判断，如“你欣赏他的哪些做法？”“你赞同他坚持自己的爱好吗？”等。另一组戴上黑色思考帽，从缺点、隐患看待问题。学生要列出Garrison 和Pa分别面临的困难，如“Garrison 不把自己的想法表达出来，会造成什么后果？”“爸爸的担忧是什么？”“爸爸为什么不一开始就明确地表达自己对儿子的支持？”等。

活动3：超越文本，巧戴绿帽，发展创新性思维

教师要求学生戴上绿色思考帽，续写故事。教师给出续写的任务要求，即紧扣故事的发展来展开合理想象，而非天马行空、毫无依据地改编。

活动4：回归文本，巧戴蓝帽，总结归纳文本主题

教师要求学生戴上蓝色思考帽，综合处理各种信息，归纳、总结、梳理文本的主题意义，并对整个思考过程做出评价。

评析：整个阅读过程都是以学习者为中心的，每个学生都是一个平行思考的方面，在同一时间可以做同一事件，把信息、创造等有效区分。学生明确了自己的立场和思维的角度，使得阅读活动有了明确的指向。一旦阅读的目的被确立，学生就能了解需要从文本中获取哪些信息，以及为什么要这样做。因此，阅读就更有目的性，学生自己就可以控制这个阅读过程。

通过“六顶思考帽”这一可视化途径来呈现学生的思维过程，通过整体阅读，在观察、分析、评价等方面，有效提升了思维能力，同时，创新思维以及逻辑思维等均有了大幅提高。在思维进阶发展的阅读过程中，学生与文本的深度互动、对主题意义和文本内涵的探究得以加强，混乱的思考逐渐变得清晰，实现隐性思维显性化、思维语言模式化、思维能力正迁移，从而提高了逻辑思维能力、批判性和创造性思维能力，实现阅读素养的全方位提高。

五、结语

阅读教学是思维品质培养的重要平台。阅读的实质是思维，阅读理解的过程也是读者思维品质得到提升的过程。在阅读教学中教师除了关注基本信息的提取和核对，更要重视对课文内容的深层理解、分析和评价。教师可以在“六顶思考帽”的思维框架下从多方面培养学生的思维能力。教师应该通过循序渐进的阅读教学活动设计，以低阶思维能力为起点，以培养学生的评价、分析和创造等高阶思维能力为目标，激发学生的思维动力。教学活动设计应基于文本又高于文本，给学生高阶思维能力的生成提供方法和平台。当然，教师不能照本宣科、一成不变，可以根据“六顶思考帽”的原理，结合不同类型的文本和不同阅读能力的学生，对这一方法进行改进，如改变提问的内容、改变每种颜色帽子使用的顺序等，以达到思考帽的最优效果，创建思维型的英语阅读课堂，实现思维的高效产出。