小学数学逻辑思维训练方法初探

张宜辉

（赣州市南康区第二小学，江西赣州 341000）

在小学数学教学的过程中，教师应该时刻提醒自己学生才是学习的主人，而自己要做的是对他们进行引导，为他们创造适宜的学习环境，并提供良好的学习条件，帮助学生不断发散思维，最终实现逻辑思维能力的提升。

一、合理创设教学情境

情境教学是当下普遍使用的一种教学方法。教师为学生创设合理的情境可以帮助学生快速进入学习状态，走进课堂主题。好的情境可以激发学生兴趣，吸引学生注意力。学生在情境中跟随教师的思路大胆展开想象，并积极探索，可以让自己的逻辑更加清晰，思维更加活跃。

（一）创设情境引出课题

教师通过创设情境引出课堂主题，能让学生感受到课程的吸引力，更能促进他们主动投入学习。显然，主动学习相对于被动学习来说更有效率。因为主动学习的过程对于其发散思维、培养逻辑思维能力等方面都有极大的推动作用。

（二）立足情境展开想象

小学生的想象力和创造力极强，教师应引导学生立足所创设的情境展开合理的想象。教师根据教学内容创设情境，可以内嵌丰富的数学知识，能够帮助学生跳出教材知识点的桎梏，跳出课堂时间和空间限制，进行大胆的想象和无限的延伸。在这个想象过程中，学生的数学逻辑思维将得到充分的训练。

例如，在三年级下册“两位数乘两位数”的教学中，教师就可以为学生创设去电影院看电影的情境：教师和学生一共有40人，每人看电影需要30元，那么一共需要多少钱？学生很轻松就会列出算式40×30=1200元。接着教师就可以借机引导学生进行想象，生活中还有哪些情况可以找到两位数乘两位数？在笔者的课堂上，学生很快就找出了其他情境，例如去市场买螃蟹，每只螃蟹10 元，买了12 只，一共花了12×10=120元。这个过程便是思维发散的过程，同时也是思维的训练过程。

二、充分利用信息技术

信息技术的进步引发了教育领域的巨大变革，多媒体技术、微课等形式融入课堂，为小学数学教学带来了极大的便利，也为小学生带来了全新的数学学习体验。教师充分利用信息技术，可以将书本上的知识灵活、具体、直观地呈现给学生。信息技术与教学的深度融合为教师和学生架起一座更加高效的沟通桥梁，教师可以实时掌握学生的学习情况，适时调整教学或者改进辅导环节，学生则可以及时反馈学习中遇到的问题。

（一）鼓励学生主动表达

信息技术融入教学，让小学数学课堂更具生机活力，为小学生打造了一个自由表达的平台。在传统数学课堂上，小学生往往存在羞于表达、不敢发言等种种情况，信息技术的介入让学生耳目一新，其新颖的形式极大地激发了学生的学习兴趣和表达欲，使他们更愿意投入其中，并在这个过程中找到表达自信。教师要做的就是鼓励学生，让他们勇于表达、积极表达，在表达中训练逻辑思维。

例如，在六年级下册“圆柱与圆锥”的教学中，教师就可以利用多媒体课件展示生活中的各种圆柱与圆锥：大厦柱子、排水管道、树桩和铅锤、沙堆、漏斗。学生在多媒体课件的启发下，开动脑筋，大胆联想，主动说出许多教师都一时难以想到的物体，比如生活中的圆柱体还有易拉罐、竹筒等；生活中的圆锥体还有铅笔头、冰激凌甜筒等。在这一主动表达的过程中，学生的逻辑思维也可以得到相应的锻炼。

（二）鼓励学生大胆创新

创新是一种内在动力。鉴于小学生的年龄和身心特点，如果他们缺乏创新精神，就容易将自己局限在教材中，养成思维惰性，造成思维定式，不利于他们数学能力的长远发展。因此，教师应鼓励小学生在数学学习中进行大胆创新，引导他们不拘泥于某种固定的模式，积极探索各种新的思路和方法解答问题，在创新中锻炼思维，在创新中开发智力。

三、教学立足学生本位

教师要想从根本上训练小学生的逻辑思维，就必须在适当的时候学会放手，让学生做学习的主人。这就要求教师在教学中必须立足学生本位思想，以生为本，鼓励他们尝试自己规划学习内容和学习目标。教师明确了这一点，便能做好学生的引导者和合作者，循序渐进地进行引导，逐步让他们学会主动学习。要知道，主动学习更能提高学生学习的效率，更能锻炼他们的逻辑思维能力。

（一）坚持学生作为课堂学习主体

学生是课堂学习的主体，教师在教学中应始终坚持这一教育理念。传统教学模式中教师教、学生学的教学方式已不完全适应当今的时代特点和小学生的发展特点。教师不应该机械地将书本上的知识强行灌输给学生，而是应该尊重他们自己的想法，给他们更多作为学习主体的自主空间。教师甚至还可以尝试跟学生互换角色，让他们也来当一当老师，给老师和同学讲解某个知识点。这样不但能提高他们的课堂参与度，还能使学生对知识的印象更加深刻。

（二）坚持强化课堂师生互动

传统课堂是由教师来主导方向的，学生只能跟着教师的思路走，没有选择的余地。这种教学模式普遍忽视了学生的主动性、能动性以及个体差异性。当教师转变观念，承认并尊重学生的学习主体地位，积极与学生互动，用心倾听学习主体的想法和意见，就会发现学生往往可以看到那些教师认知盲区内的事物。这是学生开拓思维的产物，坚持强化课堂师生互动，就会对学生的逻辑思维能力发展形成正向反馈。

四、联系生活学以致用

数学不仅是抽象的理论，其在生活中有很多实际应用场景，其生活性和实用性也很强。学生能够运用所学解答课后习题和能够运用所学解决生活中的实际问题，标志着两种学习效果。只有将其知识应用到生活实际中，才能算是真正地实现了知识的内化吸收。因此，教师在数学教学的过程中应该不断向学生强调学数学是为了用数学，只有经常将数学知识应用到生活实际中，数学学习成果才能得到巩固。教师在教学时应注意联系生活实际，引导学生用所学的数学知识来解决生活中遇到的各种实际问题。

小学生好奇心重，求知欲强，他们对生活中的各种事物都想一探究竟。因此，教师在数学教学的过程中可以充分利用这一特点，联系小学生的日常生活，拉近课堂教学与生活实际之间的距离。这时，数学对于学生来说就由陌生转化为熟悉，由抽象转化为具体，各种抽象复杂的知识点也就变得更容易理解了，学生逻辑思维能力则得到了进一步的锻炼。

五、结语

授人以鱼不如授人以渔。单纯的知识传递，不如教给学生思维的方法，提高他们自主获取知识、创造知识的能力。数学逻辑思维训练就是教会学生思考。因此，教师在教学中，要时时不忘对小学生进行逻辑思维能力的训练和培养，鼓励他们大胆想象、主动探索、积极创造，提高学生的逻辑思维能力，提升他们的数学核心素养。