初中语文“1+X”阅读体系下写作序列化教学

黄丽红

摘 要：阅读教学是初中语文教学的重要环节，合理地进行阅读教学设计能够有效提升学生的全学科素养。本文对初中语文“1+X阅读”体系下写作序列化教学的现实意义、存在问题以及实践的策略进行了综合分析。基于“1+X阅读”体系下进行写作序列化教学能够有效提升学生语言表达技巧，培养学生写作兴趣，促进学生思维得到拓展，综合学习能力全面得到提升。

关键词：初中语文；1+X阅读体系；写作序列化教学

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）21-0183-03

阅读和写作互为载体，相互推进。在新课标下，阅读教学的重要性愈发凸显，教师在语文教学的过程中也要进一步提升对阅读教学的重视，并在此基础上督促学生做好写作素材积累，促进学生写作能力不断提升。阅读与写作教学相互融合的背景下，能够极大地拓宽学生视野，有利于其文学素养提升，对于学生个人健康成长具有积极的促进作用。

一、初中语文“1+X阅读”体系下写作序列化教学的现实意义

（一）唤起阅读兴趣，提升写作素养

“双减”政策的实施要求在教学中进一步减轻学生学习压力，但是在应试教育的体制下，学生更加需要进行自主学习。“1+X阅读体系”下的写作序列化教学指向明确、阅读形式灵活，能够充分唤起学生阅读兴趣，促进有效阅读，在此基础上的泛阅读形式既能够推动阅读素养提升又能够推动写作能力提升。在教师积极地引导下，学生根据自我兴趣选择对应的文章，逐渐地会养成良好的阅读习惯，有利于其文学素养的积淀。

（二）全面拓展思维，积淀人文内涵

初中语文“1+X阅读体系”的写作序列化教学，不再局限于教材内的文章，而是针对学生个性化差异特点进行广泛阅读，能够进一步开阔学生眼界，全面拓展学生思维。通过阅读中外历史名著，更加能够积淀人文内涵，有利于学生发展成独立性、批判性、創造性思维。将文章中存在的各种精神品质联系到生活中，能够使学生形成自己的行为逻辑，可促进其学习能力的提高。

（三）触发学生情感，培养写作兴趣

“1+X阅读体系”下泛阅读的形式能够进一步对学生阅读范围进行拓展，中外文学名著中历经岁月的沉淀具有深邃的意境和强大的情感力量，通过大量阅读，在逐步积累的过程中能够有效触发学生情感，在知识不断积累的过程中，写作兴趣可进一步得到提升，写作出的文章也更加具有可读性。

二、初中语文“1+X阅读”体系下写作序列化教学过程中存在的问题

（一）写作任务应试化，忽略了学生主观能动性的发挥

根据现阶段初中语文写作序列化教学反馈来看，写作任务具有显著的应试化特征，主要表现在文体的限制上。初中语文大作文普遍为议论文，为全面提升学生的写作能力，教师在教学任务布置上常常将大作文的文体作为主要参考依据，一方面没有充分结合学情做好分析，另一方面忽略了学生主观能动性的发挥。每个学生的成长轨迹不同造就了其不同的性格特征，在阅读和写作教学中也能够集中反馈出来，而教师只是将教学的重点集中在提升学生学习成绩上，没有注重其个性化发展，没有尊重学生间的差异性特征，导致学生学习热情不足。

（二）写作任务内容碎片化，打破了阅读教学的整体性

现阶段初中语文写作序列化教学模式还尚未发展成熟，在推行过程中具有诸多不足。受制于学生学习的主观差异性，教师往往会任由学生选择自己喜欢的课外读物，不同文学作品之间具有一定的文化距离感，且部分名著阅读体量较大，具有一定的思想深度，学生仅仅利用碎片化的时间进行阅读，难以体会作者的深意。另外，在“双减”政策的背景下，教师教学压力较大，缺乏足够的时间对学生进行阅读指导，部分学生才阅读教学的过程中态度也相对敷衍，在写作过程中更是草草了事，完全没有结合先前阅读的素材，打破了阅读教学的整体性。

（三）写作任务形式偏固化，阻碍阅读过程思维发散性

在应试教育的体制下，写作任务形式偏向于固化，阻碍了阅读过程中思维的发散性。学生写作任务的生成往往是以教材内容为主向外进行延伸，而不是完全脱离教材对课外阅读内容进行运用，导致学生的写作视野受到较大限制，在阅读过程中也难以提炼出文章重点，概况能力、归纳整合能力、赏析评鉴能力以及最重要的迁移应用能力都相对较差。通常情况下，学生将阅读与写作教学视作为不得不完成的学习任务，主观上并没有太多的参与热情，导致文章深度不够、情感融合不足，更有甚者还会大篇幅抄袭，导致学生思辨性思维、延展性思维以及创新性思维没有充分地得到发展。

（四）写作任务评价保守化，降低了阅读交流的参与度

初中语文阅读教学以及写作教学传统的教学形式相对僵化，对写作任务的评价也相对保守化，整个写作流程已经成为一个闭环，教师命题、学生书写、教师批改与总结。在这个过程中学生的主观参与度不高，由于课堂时间相对有限，在教师总结的过程中也常常是对好文佳句进行分享，对学生写作中存在问题的部分没有及时指出，导致学生写作素养难以得到快速提升。保守化的评价形式长期以来，限制着学生主观能动性的发挥，学生与学生间的交流不足，对自己文章中存在的问题也难以发现，学习反思不够深化。

三、初中语文“1+X阅读”体系下写作序列化教学的实践策略分析

（一）做好学情分析，完善写作序列化教学体系

在新课标下，更加尊重学生在教学生涯中的主体地位，更加注重学生思维的发散性，而不是仅仅局限在应试教育的体制下，循规蹈矩的形式会限制学生写作表达，也不利于学生个性化发展。为更好地调动学生写作积极性，让学生透过阅读感悟到各种丰富的情感，需做好学情分析，基于实际生活的同时又要做好教材内容的延伸，充分地尊重不同学生之间的差异性，使其能够尽情地发挥主观能动性，才能使学生获得全方位的成长。在初中语文“1+X阅读”体系下，为进一步完善写作序列化教学模式，许多学校已经根据学情做好了调整并取得了阶段性成果。以初中一年级进行阅读写作教学为例，学生的作文基础还相对薄弱，语言组织能力相对较差，对写作手法的应用也不够成熟，在写作教学任务布置的过程中应做好阅读和写作的时间分配，同时可以通过教材内容进行仿写、续写、改写或补白等。例如，在部编版七年级上册《秋天的怀念》这一课时中，文章中多处运用了语言描写和些许神态描写，平静的叙述中蕴含着震撼人心的情感。在进行写作序列化的过程中，为了触发学生的情感体验，教师要让学生熟读课文，并提炼出文章中的重点字句，如“可我却一直不知道”“她又悄悄出去了”“也绝没有想到那竟是永远的诀别”教师带领学生全面分析过后，让学生对文章进行续写，同时要运用多种描写手法（面貌、神态、语言、动作等）。这种写作方式不仅能够深化学生对相关写作技巧的了解，也能够锻炼学生的习作能力，对应试教育的大作文可形成积累补充。

（二）命题方向多元化，增加写作序列化兴趣

在初中语文“1+X阅读”体系下，写作序列化训练始终是初中语文写作教学中的重点，而命题是初中语文写作教学的基础，多体裁命题的教学形式，更加能够增加学生的写作兴趣。写作序列化与大作文最主要的差异是篇幅较短，教师在进行写作命题时无须考虑应试教育体制下的限制，可结合学情与不同学生的写作兴趣进行针对性命题，以全面提升学生学习语文的积极性。例如，在部编版九年级下册《孔乙己》这一课时学习中作者从酒店小伙计的视角对孔乙己这个人物发生的故事进行了叙述。在阅读教学的体系下，写作序列化可以从以下两个视角展开，一是以其他人物的角度对孔乙己人物形象进一步进行扩写，二是对身边中的小人物发生的故事进行描写。如此多样化的命题，为学生提供了可选择空间，有利于进一步强化学生的写作素养。

（三）写作任务情景化，拉进与阅读素材距离

新课标中多次提到了情境教学法，写作任务情景化是新课标下一次全新的探索。在初中语文“1+X阅读”体系下，写作序列化教学形式优先考虑学生在教学中的主体地位，对其主观能动性的调动更加重视，与最终考核成绩相对比，更加重视寓教于乐，将教学重点转移到学生兴趣的延伸以及学习能力的培养上，师生学习的方式全面发生了转化。例如，在部编版八年级下册《最后一次演讲》这一课时教学时，教师可以借此机会讲解演讲稿的撰写，并在此基础上以学生的现实生活为基础做好情境设计，如以学生表彰大会中的一次演讲为题，让学生进行演讲稿撰写。

（四）加强课内外联动，拓宽写作教学范围

生活是写作的原材料，是作者对生活的有效积蓄，这种积蓄包含了情感、语文、思想以及各种经验。在初中语文写作序列化教学中要加強课内外的联动，结合学生生活实际，探寻写作素材，拓宽写作的教学的范围。初中阶段的学生思维体系一定具有了一定逻辑性，对现实生活中的各种大事小情也具有自己独到的见解，通过课内外联动既能够促使教师更加了解学生，又有助于提升学生的综合分析能力、学习能力，基于现实生活又不完全脱离教材主观思想，能够充分唤醒学生精力，使其感同身受，进而更容易表达出真情实感。例如，在部编版七年级上册《猫》这一课时中作者前后讲述了家中饲养的三只猫，对其外形、个性特征以及命运轨迹进行了全面描写。教师在进行教学时，为了加强课内外内容的联动，可以引导学生分享自己家饲养过的宠物，并与文中三只猫的生命历程形成对比。在写作之前要对教材中的三只猫按照来历、外形、性情、在家中的地位等描述进行整合，同时将作者的个人感悟提炼出来，如“我心里也感着一缕酸辛”“我也怅然着、愤恨着”“我心里十分地难过，我将怎样地对它表白我的误解，对于它的亡失比以前更难过得多”。教师具有引导性地做好写作前分析，在此基础上让学生以饲养过的宠物或者想要饲养的宠物为题，按照教材中的行文逻辑进行写作，并明确抒发出自己的个人情感。

（五）明确教学任务，加强写作教学交互性

在初中语文“1+X阅读”体系下，通过对实际教学情况的调查发现，初中语文阅读教学中序列写作应用存在明显的狭隘化特征，造成这种现象的原因是教学体系的应试性。在初中语文写作序列化中应用泛阅读，最终目的是提升学生的人文素养，促进其全方位发展，而不是单纯的完成教学任务，取得更高的分数。为提升语文学科教学质量，应进一步明确教学任务，认识到阅读教学的本质，更好地激发学生学习热情，培养学生的观察力、想象力以及创造力，提升其对细节描写和情感描写的感知力。“1+X阅读”教学是一个长期的、动态发展的师生双边活动，加强写作教学交流体验的交互性十分重要，使得师生双方在阅读教学的过程中都积极地协调、配合，通过对话摆正自己的角色，在互动过程中完成通过写作序列化达成对课外阅读的深化，获得阅读教学的有效生成，进而提升学生的思辨能力以及语言表达能力，实现读写教育的最大化。例如，在部编版九年级下册《送东阳马生序》这一课时中作者多次运用了细节的手法和对比的手法来刻画自己在求学过程中遇到的困难，教师在教学过程中应引导学生提炼出文中精妙的部分，并运用合作教学的形式深化学生情感体验，让学生进行自主分析后再进行写作，从而达到以读促写的目的，充分实现写作的作用与阅读的升华。

（六）利用网络新媒体，增加写作训练方式

写作能力是初中语文学科素养的重要体现，在传统的写作教学模式下，往往是教师命定题材，学生运用纸笔进行写作联系。随着网络信息化技术不断发展，多媒体教学的重要价值逐渐凸显，初中语文写作教学中也对网络新媒体平台进行了应用，不仅能够有效激发学生参与写作的热情，而且能够丰富写作训练的途径，更加便于教师对学生进行针对性指导，对于提升教学效率而言具有积极意义。利用网络新媒体平台进行写作序列化可以从以下三个方面入手：第一，通过智慧教育平台或手机App进行写作任务布置，如纸条、口袋写作等，学生可根据教师命题去写作软件中浏览对应板块的素材，通过阅读优秀的范文进行仿写或者积累各种精炼的表达形式，可有效提升自身的语言表达能力。第二，可以通过中小学生写作网站、论坛等进行写作，同样可以浏览各种优秀的范文、满分作文等等。第三，通过中国作文网、中学生作文网、语文作文帮、人民日报等进行阅读学习，在此期间积累大量写作素材、典型人物，使自身的写作语言得到全面锤炼。

在科教融合的大背景下，写作序列化以其系统化、灵活变动等特点深受教育界认同，将“1+X阅读”与写作序列化相结合，能够有效帮助学生消减与课外泛阅读的隔膜，从而促进学生阅读素养和写作能力的提升。虽然目前在泛阅读教学中依旧存在一些问题，但是随着写作序列化模式逐渐发展成熟，教师在教学中积极引导学生并对其进行灵活指导，依旧能够进一步提升教学效率。

参考文献

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[3]翟婷婷.“1+X”阅读教学法在初中古诗文阅读教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2022.