新课标下八年级物理情境教学的创设

张秀梅

物理作为初中教育的重要学科之一，具有抽象、复杂的特点，对于学生的思维能力和逻辑思维提出了更高的要求。在八年级物理教学中，为了有效提高教育效果，教师要基于新课标的要求，合理创设物理情境教学模式，借此促进学生的发展。本文针对相关内容进行了综合性讨论与分析，阐述了情境教学的概念，论述了初中物理教学中创设生活化情境的必要性，探讨了初中物理教学情境创设的原则，提出了新课标下八年级物理情境教学的创设策略。希望本文的探讨能够在新课标背景下，使情境教学在八年级物理教学中发挥更好的作用。

随着教育模式的不断创新，初中物理教学方法发生了改变，八年级作为学生学习物理的初始阶段，创新多元的教学模式对于学生的学习而言具有非常重要的意义。教师创设物理情境，能够提高学生的学习质量，使其在扎实掌握物理知识的基础上，获得物理核心素养的发展。然而，在新课改背景下，部分教师依然使用传统教育模式，对情境教学方法的重视程度不足，导致学生的学习质量受限，难以提高学习效果。因此，教师必须合理设计物理教学模式，借此提高学生的学习质量，提升学生的综合素养。

一、情境教学的概念

情境指的是开展某项活动所处的环境，是开展各项社会行为的基本条件，其中包含人的心理状态、思维状态和活动状态。在课堂中，教学情境涉及教学环境氛围、教学内容和学生想法等，是内外环境的有效结合，其与学生的学习活动有着非常紧密的关系。情境教学指的是利用不同的教育内容、教学方法，让学生能够融入更强的体验式和参与性的学习环境之中，优化学生的情感体验，为学生提供高效的教学服务。情境教学可以利用情境传播不同的信息，借此改变学生的学习态度，提升学生的整体学习水平。

二、初中物理教学中创设生活化情境的必要性

（一）培养物理核心素养的需要

初中物理核心素养主要包括物理观念、科学探究、科学思维、科学态度等，能够促进学生实现全面发展，对于学生的未来成长起到促进作用。在初中物理教学中，教师需要打造出多元化的教育体系，使学生在生活情境中加深对物理知识的理解，借此培养其学科素养。因此，在教学实践中，教师可以从生活现象的角度出发优化教学方案，开展生活化的情境教学，借助思维碰撞、归纳总结，使学生更好地掌握物理知识。

（二）新课改与学生发展的需要

在新课改背景下，物理教学能够满足时代发展要求，更新教师的教育理念和教学方法，帮助教师积极寻找与生活相关的案例，以此提升教师的专业能力和教育水平。初中生的思维正处在不断理性化的发展之中，但感性思维依然占据主体地位。因此，教师要帮助学生明确学习的目标、方向和方法，指导学生制订完善的学习体系，满足学生的学习要求。

（三）学生实现终身发展的需要

在义务教育阶段，初中生拥有适应社会发展的能力，可以促进其成长，为其未来的学习、生活和发展奠定基础。教师创设生活化情境，能够使学生融入物理学习，把握学习方向，促进学生积极主动思考。开展初中物理情境化教学，不仅可以帮助学生加深对知识的理解，也可以为学生提供学习物理知识的途径。此外，在生活化情境中，物理课堂教学还能够帮助学生解决生活中的问题，提升学生的知识运用能力，这对于学生的终身发展而言具有非常重要的意义。

三、初中物理教学情境创设的原则

（一）主体性

在学科教育中，重视学生的主体性，挖掘学生的潜能，為学生的个性化发展提供动力，这些至关重要。教师必须关注学生的学习思想，使其积极主动地参与物理学习，在班级中营造更加开放自主的氛围。在教学实践中，教师需要观察学生的实际情况，了解学生的学习能力，以平等、乐观的态度面对学生，鼓励学生提出问题。此外，教师还要基于学生认知和已有经验开展教学活动，打造适合的教学情境，提高学生的学习动力，为学生的学习奠定外部环境基础，鼓励学生开展合作交流，帮助学生在良好的情境中掌握物理知识，积累学习经验。

（二）适度性

部分教师在课堂教学中创设的情境难以满足教育要求，主要是因为情境难度不当。在认知活动中，学生主要基于教师建立的情境进行思考，积极思维会受到问题的刺激，以此驱动自身不断进行探索。在新知识讲解中，教师可以为学生提供适当的帮助，加深学生对相关知识的理解。然而，部分学生在学习中依然存在吃力的情况。因此，教师需要打造能够提高学生综合能力的情境，使学生产生学习欲望，帮助学生在不同的情境中掌握解决问题的方法，使其掌握良好的知识技能。在情境教学中，教师要培养学生的物理探究能力，提高其综合素养，在设置问题时，需要从学生的认知水平出发，控制好问题的难度，调动学生思维，促进学生进行主动学习。

（三）启发性

初中物理教学需要基于启发性原则，提高学生的学习动力，让学生能够在思考与探究的基础上，找到解决问题的方式。这一方式可以助力学生基于教材、资料等进行分析，更好地理解事物的本质，借助通俗事物理解抽象知识，提高启发性教学的整体水平，促进学生思维能力的发展，使学生积极主动地进行问题探索，找到解决问题的方法。教师遵循启发性教育原则，能够提高学生的学习积极性，使其在教师的引导与促进之下进行问题分析，探究问题的本质，帮助学生养成良好的学习习惯。

四、新课标下八年级物理情境教学的创设策略

（一）创设生活教学情境，导入课堂教育内容

在八年级物理教学过程中，教师可以选择一些生活中学生难以理解的现象，借此提高学生学习的积极性，让学生借助生活化的场景，更好地参与到物理学习中，探索生活的真相，使学生可以集中注意力，实现整体化建设。

例如，在讲解“光的色散”相关知识时，教师可以基于彩虹这一现象开展课堂导入，为学生展示彩虹的照片，然后让学生思考彩虹是怎样形成的。基于这一角度，学生能够利用自身的生活经验回答彩虹总是出现在下雨之后。教师则需要引导学生思考雨和彩虹的形成关系，借此使学生进入新的场景，也就是让学生透过雨，深入思考彩虹形成的原理。教师通过生活化导入和语言引导，帮助学生更快速地理解色彩原理，理解彩虹形成的过程，不仅可以集中学生的注意力，还能够提高学生的成就感，提升其认知能力和理解能力，提高教育效果。

（二）突出学生主体地位，创设自主教学情境

在新课改背景下，教师在教学中要突出学生的主体地位，打造自主情境。传统教育模式已经难以满足当前的教育要求，教师要打造出多元化的教育体系，使学生能够真正地参与到课堂学习中。教师应构建以学生为中心的情境，使其基于物理情境加深对于物理知识的认识，借此促进学生的发展，提高学生的学习效果。

教师可以在课前准备阶段设计适宜的问题情境，提高学生学习的积极性。例如，在讲解“声现象”知识时，教师可以提出引导性问题，思考为什么教师所说的话自己能够听见，让学生通过预习来获得答案。这一方式能够使学生产生好奇心，使学生在问题情境的基础上进行自主探究，提高自身对物理知识的理解能力。教师还可以从学生学习能力的角度出发，设置差异化问题情境，帮助学生进行自主学习。

（三）丰富创设情境方式，提高学习效率

情境教学是一种开放性的教学模式，具有多样性特点，能够培养学生的创新意识。教师需要按照教育内容的差别，设置能够提高教育水平的情境，使学生可以从实际情况出发，融入生活情境中，借此提高学习质量。在初中物理教学中，教师可以将抽象知识通过更加直观的方式展现出来，借此加深学生对物理知识的理解。

例如，在讲解“光现象”相关知识时，教师可以以镜子为例，通过照镜子这一行为打造生活化情境，帮助学生理解这一情境所涉及的物理现象，使其更好地理解物理知识。教师要有效利用生活中常见的物品，创设出不同的情境，借此激发学生的学习兴趣，使其能够积极参与到课堂学习中，借此提高教育质量。

（四）结合信息技术，优化物理教学情境

教师借助信息技术，能够更好地开展课堂教学，帮助学生积极地参与到课堂学习中，使学生更加直观地学习物理知识。多媒体教学能够使文字、图像与声音进行有效融合，刺激学生的多重感官，调动学生学习的积极性。因此，在利用多媒体开展教学时，教师需要合理设计教学情境，将抽象的物理知识转变为易于学生理解的形式，利用物理情境提高学生的学习效果。

例如，在讲解“水循环”相关知识时，因为物态变化需要时间，难以在时间有限的课堂上展现整个过程，所以，教师可以通过多媒体播放与之相关的视频，让学生了解水从液态到气态，再转为固态的整个过程，借此加深学生对相关知识的理解。信息技术与教育资源的整合还能够为八年级物理教学提供创新活力，帮助教师通过互联网查找更多与课堂教学相关的资料，同时鼓励学生也进行相关资源的搜索和收集，使学生拥有更高的积极性，豐富教学资源。教师需要有效利用这一优势，积极开发各种资源，打造良好的教学情境，借此促进学生的发展。

（五）引入物理历史，创设故事型情境

在利用情境教学法时，教师需要提高教学内容的趣味性，从集中学生注意力的角度出发，提高学生的学习兴趣，使其能够积极主动地参与到学习中，在多种教学情境的驱动下集中学生的注意力。

例如，在讲解“力”这一章节知识时，教师可以讲解牛顿与苹果的故事，使学生对力产生更加深刻的理解，以故事为引导，使学生进行高效的深度学习，提升学生的思维能力，促进学生的全面发展，为学生的未来成长奠定基础。

（六）利用生活经验，创设生活化情境

教师采用情境教学法，能够使学生对物理知识和科学精神产生更加深刻的认识，提高学生的学习兴趣，使其将注意力集中到课堂之中，借此提高学生的学习动力，使其更加积极地参与物理学习。多元化情境能够吸引学生的关注，使其融入课堂学习，对提高学生的学习质量而言具有重要的意义。

例如，在讲解“力与运动”相关知识时，该部分内容涉及惯性，教师可以举例在乘坐公交车时，如果司机紧急刹车，人的身体会不自觉地向车头方向倾斜，而车辆突然启动身体则会向车尾方向倾斜。或者，在奔跑的过程中，如果突然停下，身体也会不自觉向前，如果没有及时控制，甚至可能摔倒。这些与惯性相关的现象学生在生活中非常容易遇到，能够促进学生获得更加深刻的感受。

（七）开设第二课堂，创设实践性情境

在开展物理教学时，为了帮助学生加深对于物理知识的理解，教师不能过于依赖题海战术，不能仅局限于第一课堂，可以借助第二课堂提高学生学习的积极性，使其主动参与到物理学习中，培养学生的知识应用能力。初中物理新课改对培养学生创新能力提出了更高要求，因此教师需要为学生提供更多展现自我的机会。从实际可知，除了第一课堂外，教师还需要关注第二课堂，利用实验等帮助学生加深对于物理知识的理解，对第一课堂教学进行延伸。

例如，在讲解“光现象”相关知识时，教师可以创建实践情境，让学生在理解针孔成像原理的基础上，思考自己能否制作照相机。教师可以将学生分为不同的小组，要求学生在合作探究的基础上完成这一活动。或者，在讲解“压强”相关知识后，为了让学生对大气压形成更加深刻的认识，教师可以布置家庭作业，让学生使用吸管吸纸盒中的饮料，观察饮料逐渐减少后纸盒发生的变化，使学生更好地进行实验操作，提高学生的实践探究能力，并在操作与创新的基础上提升学生的综合素养。

（八）借助教育情境，提升实践能力

生活情境能够有效活跃课堂气氛，使学生产生好奇心。因此，教师也需要在生活情境的基础上设计不同的实践活动，帮助学生在学习中动手解决物理问题，在生活场景的带动下提高学习效果，使学生对物理学习产生更高的兴趣，提升学生的实践动手能力。

例如，在学习与“压强”相关知识的过程中，教师可以借助多媒体展示船只运输货物的重量和船身水位高度的关系，借助这一情境，使学生思考怎样在船不进水的情况下运输更多的货物。教师可以让学生折叠纸船进行实践探究，并在纸船上增加石子数量，让学生进行观察。学生能够发现船底面积越大，承载石子数也就越多，相对来讲水位也就更低。通过这一发现，教师可以引入与压强的相关知识，帮助学生在自主探究的基础上，加深对于相关知识的理解，使学生能够养成良好的学习习惯，帮助学生在实践中进行积极探索，开展深入探究，促进学生思维的发展。

五、结语

综上所述，在初中八年级物理教学中，教师要从实际情况出发，构建完善的教育体系，提高学生的学习质量；借助多元化的教育模式，提升学生的学习能力，为学生的未来发展奠定基础；重视学生的主体地位，创设丰富的教育情境，利用信息技术辅助教学；利用物理历史，创设故事性情境；开展第二课堂教育，延伸课堂教学，借此帮助学生更加积极地进行学习，促进学生的全面发展，提升学生的物理核心素养。