让体验拨动学生的心弦

王怡

小学低年级是培养学生阅读兴趣和阅读能力的关键时期。传统的阅读教学往往注重知识的传授和技能的训练，忽视了增强学生对文本的感受和体验，导致学生对阅读学习感到枯燥无味，缺乏兴趣和动力。为了改变这种状况，体验式阅读教学逐渐受到关注。体验式阅读教学法注重学生的主体性和参与性，注重学生的参与和体验，通过创设情境、角色扮演、小组合作等方式，让学生亲身参与和体验文本所表达的情感和意义，从而激发他们的阅读兴趣，更好地理解文本内容，提高阅读能力和语文素养。本文旨在探讨如何通过体验式教学，提高小学低年级语文阅读教学效果。

一、体验式教学应用于小学低年级语文阅读教学的意义

（一）提升学生阅读理解能力

首先，体验式教学通过情境创设，让学生身临其境地感受文本所表达的情感和意义。这种情境创设可以是基于文本内容的场景模拟，也可以是利用多媒体技术呈现的音视频情境。通过这种方式，学生可以更加直观地感受和理解文本内容，提高阅读理解的准确性。如，在古诗《江南》一课教学时，教师通过视频展现江南“莲叶何田田”的荷塘美景，让学生联想“鱼戏莲叶间”的欢快场景。

其次，体验式教学通过角色扮演，让学生亲身体验文本中的人物和情节。在角色扮演过程中，学生需要深入理解文本内容，扮演相应的人物角色，并通过对白、动作等形式进行表演，将文本中的情节展现出来。这种方式可以帮助学生更好地理解文本人物性格、情感变化等细节，提高阅读理解的深度和广度。如，在《狐狸分奶酪》一课教学时，教师可以让学生通过角色扮演，感受熊哥俩的斤斤计较、因小失大和狐狸的狡猾。

最后，体验式教学通过小组讨论、互动评价等方式，让学生相互交流、分享阅读心得和感悟。在小组讨论中，学生可以提出自己的问题和疑惑，通过集体智慧解决阅读中的难题。在互动评价中，学生可以对他人的阅读成果进行评价和反馈，从而促进自我的反思和改进。这些方式可以帮助学生拓宽阅读视野，提高阅读理解的全面性和客观性。

（二）激发阅读兴趣

体验式教学强调学生的主动参与和亲身体验，有助于提高学生对阅读的兴趣和积极性。传统的阅读教学往往注重知识的传授和技能的训练，忽视了对学生情感体验和兴趣的培养，导致学生缺乏阅读的主动性和创造性。而体验式教学能够让学生参与到阅读材料的情境中，亲身体验到阅读的乐趣和意义，从而激发他们的阅读兴趣。比如，在《找春天》一课教学时，教师不仅需要让学生在课堂上阅读文本，还要鼓励学生到生活中“找春天”，说一说、写一写、画一画、拍一拍找到的春天，让学生亲身体验阅读的乐趣，激发阅读的兴趣。再如，在《我是一只小虫子》一课教学时，教师可以让学生通过想象和联想，感受一只小虫子的生活经历，在体验中充分理解“当一只小虫子还真不错”。体验式教学不仅能提高学生的阅读兴趣和积极性，还有助于培养学生的阅读能力和思维习惯，使他们在阅读中独立思考、发现问题、解决问题。

（三）促进情感发展

首先，体验式教学能够帮助学生更好地理解和感受阅读材料中的情感。在阅读过程中，学生通过亲身体验和参与，能够更加深入地理解文本中的人物、事件和情境，从而更加准确地把握其中的情感。比如，在《祖先的摇篮》一课教学时，学生不仅在课堂情境中感受到祖先摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞的无边乐趣，还可以去大自然中亲身体验和参与，深入理解人与自然和谐相处的快乐，培养学生保护自然、爱护生态环境的情感态度。

其次，体验式教学有助于培养学生的情感表达能力和沟通能力。在体验式教学中，学生需要与他人合作、交流和分享自己的感受和想法。这种教学方式有助于培养学生的沟通能力和表达能力，使他们更好地表达自己的情感和思想。比如，在《纸船和风筝》一课教学时，教师可以让学生替小熊写一张卡片，挂在风筝上送给松鼠，提高学生沟通和表达的能力，使其学会如何与朋友消除矛盾、重建友谊，促进学生的情感发展。

最后，体验式教学有助于培养学生的情感素养和价值观。在体验式教学中，学生不仅需要掌握阅读知识和阅读技能，还需要体验文本所蕴含的情感和价值观。比如，在《寒号鸟》一课教学时，教师需引导学生交流和分享“你在生活中见过喜鹊或寒号鸟这样的人吗？”使学生通过生活体验、借助课堂平台来交流分享心得体会，不断提高学生的沟通能力和表达能力，同时明确價值态度，促进情感发展。

二、体验式教学应用于小学低年级语文阅读教学存在的问题

（一）忽视个体差异

体验式教学应用于小学低年级语文阅读教学中存在忽视个体差异问题，首先，表现为教师在教学过程中没有充分考虑到每名学生的差异。学生的学习能力、兴趣和特点都有所不同，因此教师需要根据学生的实际情况进行因材施教。然而，一些教师在应用体验式教学时，往往只注重教学形式和教学过程，忽视了学生个体差异的重要性，导致部分学生难以真正参与到阅读中，影响了阅读兴趣和阅读能力的发展。

其次，表现在教师对不同学生的评价标准上。一些教师在评价学生时，往往采用统一的评价标准，没有考虑到每名学生的特点和实际情况，导致部分学习能力较弱的学生产生自卑感和消极情绪，影响了他们学习的积极性和自信心。因此，在体验式教学中，教师应该充分认识到学生个体差异的重要性，尊重学生的特点和差异，根据不同学生的实际情况进行教学设计、课堂引导以及评价反馈等，让每名学生都能够在阅读中得到充分的发展和提升。同时，教师还应该注重观察每名学生的学习情况和反馈，及时调整教学策略，从而更好地促进学生阅读能力和语文素养的发展。

（二）缺乏有效引导

体验式教学强调学生的主动性和参与性，需要教师的有效引导来确保课堂秩序和教学质量。然而，部分教师在应用体验式教学时，往往只注重学生的自主探究和合作学习，忽视了自身在课堂中的引导作用，导致学生在阅读过程中出现了一些问题，如偏离主题、思考深度不够等，影响了阅读效果和质量。同时，教师在教学过程中没有给予学生足够的启发和引导。部分教师在教学过程中往往只注重让学生体验文本内容，忽视了通过有效引导来启发学生的思维和能力，导致部分学生在阅读过程中只是被动地接受知识和信息，缺乏主动性和创造性，难以真正提高阅读能力和阅读兴趣。

因此，在体验式教学中，教师应该充分发挥自身的引导作用，引导学生深入思考、准确理解文本的内涵和意义。注重观察每名学生的学习情况和反馈，及时给予学生足够的启发和引导，帮助他们更好地理解和掌握文本内容，培养他们的阅读能力和语文素养。只有这样，才能真正地发挥体验式教学的优势，促进小学低年级语文阅读教学的高效发展。

（三）过于注重形式

体验式教学应用于小学低年级语文阅读教学中存在过于注重形式问题，首先，表现为教师在教学过程中过于追求形式上的多样性和趣味性，忽视了阅读教学的本质和目的。部分教师为了确保课堂氛围的活跃和形式的多样性，往往花费大量的时间和精力设计各种活动和任务，反而没有考虑到这些活动和任务是否能够真正促进学生阅读能力和阅读兴趣的提高。其次，教师在教学过程中过于依赖多媒体等辅助工具，导致学生在阅读过程中只关注了形式上的体验和感受，忽视了文本本身的价值和意义。

因此，在体验式教学中，教师应该注重形式的合理性和有效性，让学生通过形式上的体验更好地理解文本的内容和意义。同时，注重文本本身的价值和意义，引导学生深入挖掘文本的内涵和思想，培养他们的阅读能力和语文素养。

三、体验式教学应用于小学低年级语文阅读教学的策略

（一）创设阅读情境

体验式教学应用于小学低年级语文阅读教学中，教师需要创设良好的阅读情境，激发学生的阅读兴趣和情感体验。

首先，教师可以利用多媒体技术，通过图片、音乐、视频等手段，将阅读材料中的情境生动地展现给学生，引导学生进入阅读情境。例如，在阅读有关大自然的文本时，教师可以播放鸟鸣、溪流等音效，或者展示自然风光的图片，让学生感受到大自然的美好和魅力。

其次，教师可以运用角色扮演和情境模拟等方法，让学生亲身体验文本中的情境和人物形象。例如，在阅读童话故事时，教师可以组织学生扮演故事中的角色，通过表演和模拟来深入理解故事情节和人物心理。

再次，教师还可以通过语言描述和提问等方式，引导学生想象和创造文本中的情境。例如，在阅读诗歌时，教师可以引导学生通过想象来感受诗人的情感和意境，从而进入诗歌所描绘的情境中。

最后，教师可以通过营造氛围和布置环境等方式，创设良好的阅读情境。例如，在教室里设置图书角和阅读区，提供舒适的座椅和柔和的光线，让学生在安静、舒适的氛围中阅读。

（二）开展角色扮演

在针对低年级学生开展体验式阅读教学过程中，教师可以开展角色扮演来增强学生体验。

首先，选择的材料应该具有情节性和人物性，能够让学生通过扮演角色来体验文本的情境和人物形象。在此基础上，教师可以根据角色和情节，让学生自愿或指定地扮演不同的角色，并引导学生对角色的性格、情感和语言等方面进行深入的分析和理解。学生需要仔细阅读文本，了解自己所扮演角色的特点、性格、情感和语言等，做好表演前的准备。教师可以通过制作简单的道具、布置场景、准备音乐等方式增强表演的效果。

其次，教师要积极指导学生进行角色表演。在表演时，学生应该尽可能地进入角色，表现出角色的特点和情感。其他学生也应该认真观看表演，并做好记录和评价。

最后，教师需要进行总结和评价。在表演结束后，教师需要对学生的表现进行评价，总结本次角色扮演的成功经验和不足之处。教师可以通过小组讨论、个人反思等方式，让学生更好地理解文本的情节和人物形象，以此提高学生的表演能力和表达能力。

（三）进行小组合作

首先，将学生分成若干小组。教师应根据学生的实际情况和个体差异，尽可能地将不同水平、不同性格和不同兴趣爱好的学生分在一起，促进小组内部的多样性和互补性。

其次，确定小组合作的目标和任务。目标可以是理解文中的某个情节、分析某个角色形象或者是讨论文本的主题思想等。任务可以是合作阅读、轮流朗读、分享感受、提出问题等。教师需要根据不同的阅读材料和学生实际情况，制定不同的小組合作任务和目标。学生则需要在小组内进行合作学习和讨论。小组成员可以一起阅读文本，分享感受和问题，互相解答和讨论。在讨论中，学生可以提出自己的观点和看法，积极听取他人的意见和建议，共同解决问题和理解文本。

最后，交流和分享。每个小组可以选择代表或者教师指定发言人，将本组的讨论成果、感受和建议等进行分享。其他小组可以提出问题和建议，进行进一步的交流和讨论。教师组织小组进行交流和分享，可以加深学生对文本的深入理解和感受。

（四）组织个性化阅读

首先，开展个性化阅读需要尊重学生的阅读兴趣和爱好。每名学生都有自己感兴趣的领域和喜欢的书籍类型，教师可以在课堂上提供不同类型的书籍和阅读材料，让学生自主选择感兴趣的书籍进行阅读。在此过程中，教师还可以根据学生的兴趣和爱好，推荐一些适合他们的书籍，从而更好地激发他们阅读的兴趣和热情。其次，教师需要引导学生进行自主阅读和思考。在个性化阅读中，学生需要自主地阅读文本，理解和分析其中的情感与思想。教师可以通过设置问题、提供思考方向等方式，引导学生进行深入的思考和分析。同时，教师还可以鼓励学生记录自己的阅读笔记和心得体会，帮助他们更好地总结和梳理自己的阅读心得。最后，引导学生进行个性化阅读和表达。每名学生都有自己独特的阅读方式和表达方式，教师可以鼓励学生通过绘画、写作、演讲等方式，将阅读成果进行个性化表达和展示。

四、结语

总而言之，体验式教学在小学低年级语文阅读教学中的应用具有重要的意义和作用。教师可以通过情境创设、角色扮演、小组合作和个性化阅读等多种方式，激发学生的阅读兴趣和学习热情，培养学生的阅读能力和语文素养，为学生的全面发展奠定良好的基础。