核心素养指导下初中英语写作教学实践

孙文静 王倩文

随着新课改的推进，越来越多的教师开始关注在初中英语写作教学中培养学生的英语核心素养。写作教学是初中英语教学的重点和难点，是切实提升学生英语核心素养的有效途径。教师要根据英语核心素养的培养要求，引导学生在英语写作中提升英语使用能力、锻炼英语逻辑思维能力、强化英语文化能力。本文对核心素养指导下的初中英语写作教学实践展开探究，旨在促进学生英语核心素养与写作能力的同步发展。

一、初中英语写作教学对培养核心素养的意义

英语写作是提升学生英语应用能力的关键手段，可以让学生更加全面地了解英语基础知识，并将其灵活运用于写作中。写作教学在各个阶段的英语学习中都有着重要的地位，因此教师要认识到初中英语写作教学是一个“任重道远”的过程，需要不断带领学生积累写作素材、锻炼自己的文笔，这样学生的英语写作思维与写作基础能力才会稳步提升。在这个过程中，学生的英语应用能力和文化素养也会得到发展。因此，初中英语写作教学对培养学生核心素养有着重要的作用。

（一）提升学生英语语言能力

英语语言能力主要是指学生在特定的情境中能否运用英语准确生动地表示出自己的意思，其中包括口语能力和书面表达能力。拥有良好语言能力的学生在表达自己意识的过程中受到英语能力限制的范围较小，语言运用较为轻松。然而，对于语言能力较弱的学生而言，在英语写作过程中会出现较多问题，具体表现为不能合理使用单词、语法使用错误等。因此，教师在英语写作教学中需要详细指导学生使用单词和句型语法的应用场景，让学生写出良好的英语作文，积累丰富的语言使用经验，为学生打下坚实的英语写作基础，提升学生的英语语言能力和英语核心素养。

（二）提升学生英语思维能力

英语思维能力主要包括英语逻辑思维能力、英语知识质疑能力以及英语创新思维能力等。从英语教学实践发现，英语写作与英语思维能力极为密切，英语思维可以看作英语写作的基础，是提升学生英语写作能力的有效发展途径。因此，教师要在初中英语写作教学中对学生的英语写作思维进行有效培养，按照英语写作主题创设锻炼英语思维情境，并用任务驱动学生用英语思维进行思考，以此开展英语任务写作教学。

在创设具体英语使用情境时，教师可以设计一系列的英语写作问题，让学生进行解答，在解答完毕后将答案构建成完整的英语写作框架，在这个过程中提升学生的英语写作思维。在此之后，教师再根据思维导图向学生进行讲解，让学生的英语思维得以巩固。此外，教师也要鼓励学生运用质疑的眼光看待别人的英语写作，并在聆听他人的写作观点时大胆说出不同的看法，以此提升自身发现问题以及解决问题的能力，让自身的批判性思维在这个过程中得到全面发展。教师要在英语写作教学中创设的一系列教学活动，让学生的英语写作能力得以充分发展，并在这个过程中提高学生的英语思维和英语核心素养。

（三）增强学生英语文化意识

文化意识主要包含中国以及外国的优秀文化，教师在英语教学中应该注重塑造学生的文化素养，让学生能够通过英语学习塑造良好的英语文化品格，提升英语文化底蕴，进而提升英语写作的深度。教师要结合日常英语写作练习对学生的心理品质、国外人文历史以及社会担当三个方向进行了解，并通过多媒体或其他教学资源，加深学生对各国文化的理解。同时，教师也要鼓励学生在英语写作教学中融入中华优秀传统文化，让学生在英语写作教学中树立文化自信，并且在自己的作文中有所体现。因此，教师要在英语写作教学中有效培养学生的文化意识，为提升学生英语核心素养打下良好的基础。

（四）提升学生英语学习能力

英语学习能力主要是指学生能够在英语某种路径学习中提升自身的学习效果，并在这个过程中养成良好的学习习惯和学习能力。在英语核心素养背景下，教师培养学生写作能力的重要价值为让学生形成良好的英语学习习惯与英语学习能力，并设计对应的教学模式，让学生怀着对英语强烈的学习渴望参与到英语学习之中，以此形成英语写作动机。但是英语写作教学的时间毕竟有限，要培养学生良好的自学能力，还需要学生以自身的主观能动性进行英语写作学习，如在课后借助微课学习英语写作知识，或在图书馆找到相应的英语写作学习资料，并结合教师在英语写作课堂上传授的知识，将其整理成为完整的英语写作指导，以在今后的英语写作练习中良好使用。同时，教师也要建立完整的英语写作学习监督机制，定时对学生的英语学习能力进行评价，以此提升学生的英语写作能力，提升英语核心素养。

二、初中英语写作教学对培养核心素养的策略

（一）完善英語写作教学方法

教师要将学生作为课堂主体，自身则要担任好引导者和促进者的角色，采用适合学生英语写作发展的教学方法，让学生全身心参与到英语写作学习中，实现自身写作需要。教师在英语写作教学课堂中通常采取的教学方法为“讨论教学法”，这种教学方法对学生的英语核心素养有着积极的作用。在应用讨论教学法开展教学时，教师往往会将学生分为多个学习小组，让他们在组内对于写作思路、写作大纲进行“头脑风暴”。

在写作教学中，教师可以让学生在课前将自己平时积累的英语词汇和词组以及优美句子向全体同学展示，并且让全体学生都积极参与进来发言与思考，以此让学生形成良好的说英语习惯和能力。在写作教学中，教师可以让学生以小组形式对写作主题进行讨论，说出自己的写作思路，以此提升学生英语思维能力。在写作后，让学生互相评价修改对方的文章，并且努力找出文章之中的语法错误和词汇使用不当之处，让学生及时进行修改，这样的做法不仅可以进一步增强英语写作教学的趣味性，还让学生形成良好的团队协作关系，并在批改文章的过程中养成良好的质疑能力。

英语写作能力的提升离不开真实的情境，在传统的英语教学中，教师往往采取填鸭式教学，单单让学生积累对写作有益的单词和语法，长此以往会使得学生丧失写作兴趣，且让学生的英语文章过于生硬。因此，教师要明确一堂良好的英语写作教学中要有着通俗易懂的教学模式，应选取贴近生活的场景向学生讲解英语写作技巧。英语作为一门应用性的学科，其中的英语知识与生活有着紧密的联系，因此，教师要创设出生活情境，让学生更加扎实地掌握这些英语知识。

比如，在鲁教版初中英语七年级下册“Whats the matter？”一课教学时，教师可以结合生活情境进行写作教学。本单元的写作教学围绕健康问题进行表达，教师可以以当前季节的多发传染病为导入，向学生介绍生活中常见的季节性疾病，以及对应症状和预防措施，由被动学习知识转换为主动学习，让学生快速掌握询问疾病的相关句型和单词，帮助学生在相关生活化情境中将所学知识进行灵活运用，让学生的语言表达能力、英语学习能力得到进一步提升。

（二）合理运用英语教学资源

在以生为本教学理念下，教师要担任好教学引导者的角色，帮助学生搜集对英语写作学习有益的教学资源，并组织丰富的英语教学活动。在信息时代的背景下，大量优质的信息技术教学资源走入了英语教学课堂，在英语写作教学中，教师要善于利用信息教学资源丰富教学内容。如，在写作主题为介绍国外景色时，教师可以鼓励学生通过信息技术手段进行查找，以此在写作中准确表述出西方国家的风土人情并与中国的文化进行对比，让学生找到中西方的文化差异，并在对比中提升学生的文化自豪感。因此，教师要带领学生跳出课本中的内容，走进网络的世界，以此扩展学生的文化视野，让学生从西方文化中“取其精华，去其糟粕”，建立良好的文化自信，能够在遇到类似的作文题目时充分发挥自身主观能动性完成写作。

依然以鲁教版初中英语七年级下册“Whats the matter？”一课教学为例，在开展课后写作练习过程中，教师可以在互联网上搜寻相似作文，为学生讲解写作思路，并选取其中的优秀段落或语句让学生进行仿写或改写，以此让学生积累良好的写作素材。改写文本并不是简单的对文章进行改进后的死记硬背，而是结合对于语篇的理解，对文本内容进行详细探究，结合自身所学知识和技能对文本内容进行详细分析、整体概括、认真比较，最后进行创新。在这一过程中，学生可以充分利用教学资源，锻炼自身的语言表达能力和概括能力。教师可以根据健康写作主题挑选文本，选出这样的句子供学生改写：“He released his album in 2002，and since then，he released about one album per year . His albums are very successful in many countries.”要求学生在小组讨论中对这部分教学内容进行深度揣摩学习，根据写作主题和自己的理解对句子进行优化。然后，要求学生将自己的作品进行展示，挑选出最好的改写作品让全体学生进行学习：“His album was released in 2002，and since then，he released about one album per year. His albums have enjoyed great success in many countries.”让学生将展示的改写内容与自己的内容进行对比，并改进自己的作文，以此稳步提升学生的英语写作能力。在这样的教学方法下，学生将对写作内容进行积极思考，并且根据优秀内容找到启发性问题，以此形成良好的写作思路。

（三）创设开放自主式的英语学习空间

在英语写作教学中针对性地培养学生英语自主学习能力，是英语核心素养要求之一。教师要站在教导和学习两个角度培养学生自主学习能力。首要任务为创建开放式的自主英语学习空间，确保学生有着足够的空间进行自主探究学习。写作教学内容较为丰富，教师要帮助学生掌握英语写作方法。与其他英语教学任务相比，英语写作对学生而言有着更高的要求，只有学生能够在自主学习空间中大胆发挥主观能动性对英语写作目标进行认真探索和仔细思考，才能实现英语写作教学目标。教师可以让学生以小组合作的模式进行积极交流，以此保证自主式英语学习的有效性；注重将自身的英语教学思维进行转变，确保自主教学的质量，并创设出对应的教学情境，让学生的英语写作水平和核心素养得到全面发展。

以鲁教版初中英语九年级Unit 7“Life is full of the unexpected”一课教学为例，教师可以引導学生描写生活中的小动物，如以“How to protect animals”为题，让学生根据这个作为题目进行自主讨论学习。教师要在这个过程中加强对学生学习思路的引导，让学生谈一谈如何在生活中保护小动物，以此确保学生对写作主题有着良好的思路，能够对事物进行全面阐述，让行文逻辑与行文思路更加完整。在这个过程中，学生的学习能力将得到提升，能够在讨论中学习其他学生的写作想法。这一点正表示了创设开放自主式的英语学习空间对学生英语写作练习的重要性。此外，教师也要给予学生充分的时间和空间发展自身英语写作思维，避免英语写作教学僵硬化，全面提升学生的写作能力。又如，为了让学生的写作思维更加充实、发散，教师可以创设对应的英语情境，让学生在后续写作中插上想象的翅膀，确保学生的作文在想象力的支持下更加具有深度，激发学生英语写作兴趣，让学生主动进行英语写作。

三、结语

综上所述，在核心素养的指导下，初中英语写作教学实践得以全面提升，能够培养学生的创造力、表达能力和批判性思维。在这个过程中，学生不仅仅是在学习语法和词汇，还是在拓展思维边界，提高对语言的敏感性。核心素养的融入使写作教学更具深度和广度，更加注重学生语言运用的质量和表达的深度，让文章充满个性的同时，更富有思想性和文学性。核心素养指导理念不仅提升了学生的语言水平，还提升了他们的综合素养，为学生未来的学习和生活奠定了坚实的语言基础。