小学语文高段阅读教学中以进阶式学习活动培养学生主动性思维

印丽萍

进阶式教学是一种围绕学生主体，以由浅入深、由易至难的基本逻辑开展的教学活动。进阶式教学的推进思路清晰，能够将知识以更清晰、更立体、更系统化的形式呈现在学生面前，对引导学生进行深度学习、促进学生思维发育极有帮助，能够稳步提升学生的深度思维。以生为本的教学活动强调学生的主动性思维，在进阶式学习活动中，教师要通过合理的引导与启发，鼓励学生自主走入知识深层，促进学生的主动参与，培养学生的主人翁意识，发展学生的主动性思维。在高段小学语文阅读教学中使用进阶式学习活动，能够带领学生循序渐进地走入文本、让学生走进深度阅读的世界。本文对在小学语文高段阅读教学中以进阶式学习活动培养学生主动性思维展开探讨。

一、小学语文高段阅读中培养学生主动性思维的意义

（一）提升学生思维能力

阅读既是语文教学的重要组成部分，也是学生在学习过程中生成主动性思维的渠道。学生在阅读的过程中接受知识，随后根据个人过往的学习经验及认知规律对此类信息做出更深层次的思考，这便是学生学习与思维生成的过程。高段的小学生正处于思维发展的关键时期，在阅读教学时，教师要根据文章中的内容合理设计教学活动，在不影响课堂教学节奏的基础上，以新颖有趣的教学活动激发学生的探索欲望，提高学生的阅读兴趣，引导学生进行深度阅读。利用教学活动引导学生主动参与阅读学习的过程，便是激发学生主观能动性、开展主动性思维训练的过程。而学生所经历的，是在教师的引导下对课上所学知识进行深层次的剖析与解读，在深度解析阅读文本、探索阅读文本内容之中获得个人思维能力的提升。

（二）发展学生核心素养

小学语文阅读教学的目标最终落到对学生核心素养培训之上，教师要充分发挥自身的引导作用，调整阅读教学目标，构建指向学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观全面发展的素养、知识并重的教育目标，并在此期间培养学生的创新能力、创造能力、审美情趣等。高段阅读教学是可持续发展的教学模式，教师要以学生的长期发展为首要任务，在课上构建进阶式的教学活动，设计多类型的主动型思维培养训练计划，改变传统被动式、讲学式、填鸭式的教学模式，使用多文本、多问题、多情境、多任务来构建完整、连贯且具有逻辑性的教学活动，帮助学生更好地巩固知识点。在通过进阶式的学习活动开展主动性思维训练的过程中，学生将基于个人的主观认知及学习经验，对课上所学知识进行更深层次的解读，发现在学习中尚未理解、尚未解决的问题，探索此类问题的解决方式。进阶式教学始终建立在发展学生自主意识的前提下，既是一种以生为本的课堂，也是对学生阅读能力与核心素养培育的最佳方式。

（三）培养学生的阅读习惯

主动性思维是学生在学习过程中，自主、自觉地参与教学活动，完成学习任务的一种思维意识，学生还需具备与其相匹配的、能顺利完成主动性学习的能力。具有较高自主性思维的学生，能够在思维的影响下和能力的加持下，逐渐养成主动性的学习习惯、阅读习惯，而这两个习惯也将伴随学生终生，成为助力学生未来人生发展的重要驱动。当学生养成良好的阅读习惯与学习习惯后，其阅读效率会进一步提高。日后在面对不同的阅读任务时，学生的阅读兴趣也会更加浓厚，这将形成一个良性循环的学习过程。所以，在小学语文高段阅读教学中培养学生的主动性思维，是培养学生阅读习惯的好帮手。

（四）提升学生的学习能力

在阅读教学中培养学生的主动性思维，可以有效提高学生的阅读理解能力，而阅读理解能力正是语文学习的重点能力，对提高学生的语文学习能力有着决定性作用。小学高段语文阅读教学涉及许多经典篇目，如果学生具有较好的主动性思维，能够尝试自主学习思考与探究，这些经典篇目便可以成为思维训练的方式，能够促使学生在阅读的过程中打磨自己的思维方法与技能，探索并跟随教师的节奏，学习到更高效的阅读方法，并在后续的学习活动中主动利用所学的新方法进行阅读。在这一过程中，学生既实现了新旧知识、技能的联动与正向迁移，也收获了在自主探究后提升自身的学习能力，这正是学生在成长学习与探究之路上的宝贵财富。进阶式教学活动中含有众多符合学生当前认知发展规律、学习能力的任务供学生探究，可以充分调动学生的探索欲望与主动性思维，使学生在环环相扣、循序渐进的教学活动中，既获得了宝贵的探究体验与自主性思维的发展，还在语文閱读课上经历了一次次充满乐趣与未知的“任务探险”，不仅提高了阅读量，还积累了大量的阅读知识与语文学习经验。

二、以进阶式教学活动培养学生主动性思维的可行性

（一）小学语文阅读教学中培养学生主动性思维现状

在高段小学语文阅读教学中，教师应采用多元化的教学模式，发展学生的主动性思维，突破传统教学模式下的重难点问题，进一步提高小学语文教学效率。在素质教育时代，教师认识到了在语文教学中培养学生主动性思维，对提升教学水平以及促进学生的个性化发展的重要价值，但在教学过程中，部分教师并没有真切掌握在阅读教学中开设主动性思维训练的方法，甚至部分教师对主动性思维训练的理解有误，认为培养学生的主动性思维就是给学生布置一系列的教学任务，让学生自己寻找解决问题、完成任务的方法。但实际上，这种形式并不是真正意义上的主动性思维训练，没有做到让学生主动参与，其本质依然是将学生看作被动的知识接受者，既没有关注学生的成长发育规律，也没有了解不同学段小学生阅读学习的特点。所以在教学实践中，教师必须有意识、有目的地调查学生学情，并基于学生目前的行为特征与学习能力设计进阶式教学方案，使学生循序渐进地走入知识核心。

（二）进阶式教学活动在培养学生主动性思维中的可行性

首先，进阶式教学强调学习内容的连贯性、学生认知发展的层次性、学生学习行为的连续性。在设计进阶式教学活动时，教师要以“知识——能力——价值”为实践路径，确保整个教学活动循序渐进、螺旋上升，构建以问题为导向的生本化课堂。进阶式教学活动更强调学生的主动参与，教师促使学生根据所学的知识深度分析问题并解决问题，才可以让学生的学习过程以教师讲解的教学内容为载体，在持续的联结、递进与提升中完成探究，达成学习目标。进阶式教学活动能突出对学生关键能力的培养，且该活动的有序推进建立在学生主观能动性的基础上，为了达成进阶式教学活动预设的教育目标，教师要利用多样性的教学手段，给学生提供可思考、可探究的确切问题，用问题激发学生的兴趣，引发学生的好奇，以螺旋上升、环环相扣的活动引导学生参与到教学活动之中，主动进行探究与学习。

其次，目前，小学语文教材采取了双线组元的单元结构体例，即在教材编写上从工具性和人文性两个角度出发，紧紧围绕语文要素和本單元的人文内涵，构建单元模块课程。这种课程的编排模式适合构建单元性进阶式教学活动，教师要从头梳理整个单元的教学内容，提炼单元主题，在详细分析学情以后，设计出符合学生实际需求的进阶式活动，以层层递进的教育活动促进小学生的主动性思维发展。

综上所述，在小学语文高段阅读教学中，教师应根据语文教材的单元排布模式，为学生设计进阶式的单元阅读教学课程，让学生主动走入阅读、走入语文，探索文学的奥秘，并在学习中获得主动性思维、语文思维、核心素养、学习能力的整体性提升，养成良好的阅读习惯、学习习惯。

三、以进阶式教学活动培养学生主动性思维的策略

下文以部编版小学语文教材五年级上册第三单元教学为例，讨论了以进阶式教学培养学生主动性思维的方法。

（一）聚焦单元整体，明确教学目标

教师要从教材入手，聚焦单元整体，分析教材中的课程安排、课标的要求及学生当前的能力，明确本单元的教育目标，包括知识、技能目标及主动性思维发展目标，并在明确的目标指引下构建适宜的进阶式目标。本单元的课文由各种人们口耳相传的民间故事组合而成，本单元的人文主题是了解优秀传统文化与中国古代民间故事，语文要素则为阅读文章、理解文章、提炼出文章的中心主旨及其中蕴含的人文精神，随后创造性地复述故事，能够提炼课文中的主要信息，尝试缩写故事。综合分析课标要求后，教师认为本单元的重点目标是“创造性地复述故事”，所以，“复述故事”这一要素要贯穿整个进阶式教学活动。本课的主动性思维培养目标则为让学生对民间故事产生兴趣，愿意自主参与民间故事讲述、民间故事的创造性复述之中。

（二）整合知识板块，确定教学内容

教师要综合分析本单元的知识板块，从整体角度出发设计单元进阶式教学计划，整合知识板块，明确教学内容，保障语文要素、人文精神与主动性思维的训练完全渗透到具体的进阶式学习活动中。深度分析教学目标后，本单元的进阶式教学内容要始终围绕课文展开并详细划分为三个层次，分别为读故事、讲故事、推荐故事。其中，讲故事与推荐故事是两种不同的创造性地复述故事的方式。由此，本单元的教学内容可以确定为阅读活动、口语交际活动、习作训练活动与快乐读书吧综合实践活动。

（三）立足教学活动，培养主动思维

高段小学生正处于思维发展的关键时期，教师设计的教学活动要全面提高学生的认知能力与思维能力，在聚焦单元整体明确单元教学目标与教学内容的基础上，设计螺旋上升式的教学活动，先给学生设计适宜的思维训练，让主动性思维的培养渗透到整个教学活动当中，再以逐步深入的进阶模式构建整个教学流程。

1.课前思维训练。

为了培养学生的主动性思维，教师设计的教学活动要新颖有趣，极具教育性与趣味驱动性特征。正式教学前，教师布置单元预习任务，要求学生收集生活中大家耳熟能详的中国古代民间故事，寻找的故事情节要相对丰满，然后整理故事并概括故事，撰写“讲故事稿”，最后在单元学习中以简短的语言分享故事。教师设计的任务极具开放性，学生可以从任意渠道寻找素材，学生自主概括故事内容并决定在课上分享故事的形式，是无任何条件限制的。由此，便完成了课前的思维训练，并将此作为本单元的导入活动，充分激活了学生的探索兴趣与学习欲望。

2.对比阅读与推理想象。

课前导入激发了学生的自主学习与探索欲望，学生的主动性思维也获得了针对性提升。随即，教师带领学生开展群文阅读，构建更为完整的教学活动，实现了第一层进阶——带领学生走入单元课程之中，让学生在阅读单元课文的过程中使用此前已有的学习经验，实现阅读理解能力的正向迁移，完成《猎人海力布》《牛郎织女》这两篇文章的初步解读，要求学生自主提炼文章主旨，并在课上分享自己在阅读中收获的感悟。

第二层进阶，由课内文章的阅读延伸至课外阅读，即根据本单元“快乐读书吧”板块中给出的《中国民间故事》整本书阅读，延伸至《欧洲民间故事》整本书阅读，让学生在课后自主完成中外民间故事的阅读活动，培养自主阅读习惯。然后，要求学生在对比阅读之中分析中外民间故事在风格、语言、特色、结构、主题等方面的异同点，带领学生透过表面看本质。

第三层进阶，让学生在初步了解文章内容、文章大体结构的基础上进行更深层次的推理想象，在阅读的过程中了解民间故事的精髓，并从中收获感悟。在此过程中，教师可以设计多类启发式问题，用问题调动学生的主动性与积极性。如，在《牛郎织女（一）》阅读结束后，教师可以提出如下问题：“请发挥你的想象，思考在织女下凡时，牛郎是怎么第一时间得到这个消息的？牛郎和织女久别重逢，两人的相见场景是怎样的？”这些问题在课文中并没有确切答案，需要学生发散思维、补充细节。此外，教师还可以设计小组合作探索、课堂讨论口语交际和即兴表演等多个活动，活动逐层深入，带领学生一步步走进“创造性地复述故事”话题当中。学生的积极性极高，十分愿意主动配合教师完成活动，最终，不仅把握了本课的语文要素，还顺利实现了学习目标，自主性思维也获得了大幅提升。

四、结语

综上所述，根据部编版小学语文教材的编写模式，以进阶式教学活动培养学生的主动性思维是可行的。在教学时，教师要坚持构建以生为本的课堂，认真解读教材，聚焦整个单元整体，确定本次进阶式教学活动的主动型思维、训练目标，根据目标，整合各知识板块，确定教学内容，随后设计适宜的思维训练项目，通过螺旋递进式的学习活动激发学生的主动性思维，使其在兴趣的驱使下完成学习任务，促进其思维的综合发展与全面提升，将主动性思维培养落实到进阶式教学活动全程，促进学生的全面发展。