初中英语基于语篇意识渗透的课内阅读课堂教学

吴玉环

阅读过程非常复杂，影响阅读效果的因素也颇多。现阶段，虽然初中英语教育改革如火如荼地开展，但是部分教师在教学中仍然采用传统的教学方式，即讲解单词、分析语法、串联成句，这样的教学虽然可以帮助学生应对考试，但是难以真正提高学生的英语学习能力。因此，培养学生的语篇意识至关重要，不仅有助于学生快速、精准地阅读文章，帮助他们积累丰富的语言知识，提高语篇分析、推理能力，还有助于学生掌握语言结构与构思技巧，使英语学习不再是死记硬背，而是通过观察、分析、推理来掌握知识，发展学生的英语思维，提升英语水平。基于此，本文对初中英语基于语篇意识渗透的课内阅读教学进行详细分析，以期促进英语教育的发展。

一、语篇意识概述

语篇是一个整体的语言篇章，由一系列的句子、语段组成。在语篇中，各句子之间的衔接整洁有序，整体内容也符合逻辑。因此，在分析语篇意识的时候，教师可以从两方面进行分析。首先，在宏观上，整体内容中的语篇意识具有一定逻辑性，教师可以从语篇整体的逻辑点出发，发展学生的逻辑思维，让学生按照逻辑顺序划分语篇整体段落，让学生了解语篇的衔接点，加深对语篇的认识。其次，除了关注语篇的逻辑性，教师还要关注语篇结构的衔接性，让语篇结构更加有序。语篇结构的有序性就是对语篇微观层面的分析，有序的衔接关系形成了一篇完整、有逻辑的语篇。教师带领学生分析语篇中的衔接关系，如句与句的衔接、段与段的衔接、句与段的衔接、段与语篇的衔接等。

因此，语篇意识可以分为两种，分别是语篇内容的逻辑性、语篇衔接的有序性。教师在培养学生语篇意识的时候可以从这两方面开展课内阅读教学活动，使学生快速、准确地完成英语阅读。此外，教师还要引导学生从整体出发猜测语篇中的不明词义，使学生对语篇有整体理解和精准把握。

二、初中英语课内阅读教学中培养学生语篇意识的意义

（一）有助于提高英语阅读的速度与效率

培养学生的语篇意识，不仅有利于阅读学习，还有利于未来的英语学习。从语篇整体出来，教师引导学生大致理解语篇结构和内容意识，可以提高他们的阅读速度。具体来说，教师可以先为学生讲解几篇文章，当学生“吃透”几篇文章的语篇结构以后再为学生展示一篇例文，让学生独自分析该例文的语篇结构和整体大意。如此既培养了学生的语篇意识，提高了其阅读速度，又加深了学生对语篇内容的理解，提升了其英语水平。

（二）有助于提高学生的逻辑思维能力与语言分析能力

在课内阅读教学中培养学生的语篇意识，可以有效提高学生的英语逻辑思维能力和语言分析能力。上文已经明确表示语篇意识主要由两方面构成，分别是语篇逻辑性、语篇有序性，在具体教学中，教师也要从这两方面分析英语文章。首先，教师要带领学生分析语篇中各个段落的地位、作用，以及各个段落之间的逻辑关系，让学生的思维逻辑在此过程中得到发展。其次，教师要带领学生分析语篇中句子与段落的衔接关系，让学生的语言分析能力得到提升。

总之，在初中英语阅读教学中培养学生的语篇意识具有重要意义，对学生英语阅读能力、英语思维发展具有积极作用。

三、现阶段初中英语课内阅读教学的现状

素质教育要求教师转变教学思路与教学方法，提高教学效率，培养学生的学科素养，但在实际教学中，部分教师依然通过阅读材料的方法教授学生词汇、语法、语音等知识，整个课堂仍然是教师占据主导地位，以词汇、语法等知识传授为主要内容，将一篇阅读文章拆散成多个词汇和语法进行教授，导致学生的英语阅读学习比较分散，难以整体理解阅读文章。这样的教学方法不仅难以提高阅读教学效果，还影响了学生英语思维、英语阅读、信息提取等能力的发展。现阶段，初中英语阅读教学主要存在以下几点问题：

一是教师观念陈旧。部分教师没有认识到阅读教学是培养学生语言技能的有效途径。培养学生的阅读能力，不仅可以帮助学生自主获取、学习相关知识，还可以拓宽学生的英语视野，发展其人文素养，最终达成提高学生英语综合运用能力的目的。

二是课堂教学不合理。部分英语教师在课内阅读教学中采用粗讲的方法，先带领学生读一篇内容，然后让学生自己分析故事情节、划分词组。这种教学安排不合理，难以让学生感受到英语学习的乐趣，长此以往，学习兴趣会越来越低。

三是教学方法单一。当前，部分教师采用“教师讲、学生听”的方式，没有给学生提供充足的自主思考、合作探究的机会，学生也没有获得良好的英语阅读体验，忽视了学生的学习主体地位，导致学生愈发不喜欢英语课程，也不愿意参与到阅读学习中。

为了解决上述问题，提高英语阅读教学成效，提高学生的阅读能力，教师必须转化教学思维，提高对课内阅读教学的重视度，寻求行之有效的教學方法。语篇教学法就是一个有效的教学方法，不仅可以优化阅读教学，提高学生的阅读速度与阅读效率，还可以发展学生的逻辑思维能力与语言分析能力，培养其语篇意识。

四、初中英语课内阅读教学中培养学生语篇意识的策略

（一）抓住文章题目，揣摩语篇大意

题目是整篇文章的眼睛，学生透过该“眼睛”可以了解语篇整体大意，掌握作者想要表达的思想情感。在英语语篇阅读中，抓住文章的题目也至关重要，能够为学生的深入阅读提供方向。在研究题目的时候，学生要抓住题眼，将更多的有效信息提取出来，为后续的语篇阅读提供更多思路，让阅读不再是“蒙眼瞎”，而是在思考与研究中不断拓展。

以九年级下册Unit 1“Great explorations”中“The voyages of Zheng He”教学为例，教师可以先带领学生分析“郑和下西洋”题目，了解郑和这位航海家以及其英勇事迹。学生又开始纷纷说郑和下西洋以后给我们带来的优势，对国家发展的作用。在分析完题目的意思以后，教师可以让学生说说该语篇题目的题眼是什么？有的学生说是“Zheng He”，有的学生说是“voyages”，还有的学生说是“The voyages of Zheng He”。这时，教师不用急着告诉这篇文章的题眼是什么，而是让学生根据题目大胆揣测语篇想要表达的意思，等学生了解语篇大意以后再让学生说说题眼是什么。这时，学生都异口同声道“Zheng He”和“voyages”，原因如下：一篇完整的文章必须有人物、地点、事件，题目中已经将这三个因素告诉了我们，地点是西洋，人物是郑和，事件是下西洋，所以题眼就是“Zheng He”和“voyages”。如此，学生对小说故事的人物、地点、事件、时间有清晰认知，能够快速找准阅读的切入点。

此外，在语篇教学中，教师引导学生揣摩标题的题眼，还有助于学生整体感知阅读文章的内容。在整体感知基础上，学生可以根据题眼进行发散性思考，寻找与题眼相关的有价值的信息，并借助这些信息理解阅读文章，进一步提高阅读效率。

（二）划分语篇层次，把握逻辑结构

在培养学生语篇意识的时候，教师应提高对划分语篇层次的重视度。一篇阅读文章是由多个层次组成的，这些层次相互管理，合理的层次结构划分可以将语篇整体的逻辑结构体现出来，对学生英语逻辑思维的发展有利。为此，在教授阅读文章的时候，教师要将文章按照相关逻辑划分为多个段落结构，开展语篇层次结构划分训练，让学生整体把握阅读文章的逻辑结构，帮助学生养成良好的划分习惯。具体来说，教师可以先为学生提供一篇教材阅读文章，然后让学生自主思考，独立划分整个语篇的锻炼，并阐述各个段落的大致内容。如果学生遇到不理解的内容，可以结合上下文对这些内容进行猜测。在学生完成语篇段落划分以后，教师再引导学生按照相关逻辑顺序，合理分配整篇阅读文章中属于同一逻辑的段落，并详细讲解这些段落。在此过程中，教师也要解答学生遇到的难题，帮助学生正确理解语篇中的词汇与语句。如此，学生不仅理解划分语篇层次结构的重要性，而且还发展了逻辑思维能力，实现对其语篇意识的培养。

还以“The voyages of Zheng He”这篇文章为例，教师可以先让学生以小组为单位，一同探讨文中各个段落的意思。在学生探讨的时候，教师要观察各个小组，当学生遇到问题的时候先不上前干预，当他们实在没有办法的时候再给予帮助。然后，教师让学生根据自己的理解划分语篇层次，并对学生所划分的结果进行整理，指出他们存在错误之处。最后，再为学生讲解正确的层次划分，将第一段和第二段划分为一个层次，第三段划分为一个层次，第四段划分为一个层次，并讲解这样划分的原因，即第一个层次是介绍了郑和下西洋的背景，第二个层次是讲述了郑和下西洋的时间轴，以及七次下西洋的路径、收获。第三个层次是对郑和的总结与感悟。

在完成语篇层次划分的任务以后，教师可以为学生布置课后作业，让他们选择一篇自己喜欢的英语文章进行阅读并划分的层次，在帮助学生掌握划分语篇层次方法的同时，提高其学习效率。

（三）关注文章细节，初步探知语境

一篇文章是否精彩关键在于细节。细节是作者巧妙想法、独特结构的表现，对整篇文章有点睛作用，当学生开始关注细节，那么其对文章整体的理解会更加到位，对文章语境的体验也更加深刻。因此，在语篇教学中，教师要加强对细节的关注，利用细节筛选出不同语境下的精彩词汇和语句，让学生以点带面地阅读文章、拓展知识，从而增强他们的语篇意识。

以七年级下册Unit2“Travelling around the world”中“France is calling”教学为例，教师可以先围绕“Reading：Read an article about travelling in France.”猜测这篇文章的主要内容，然后要求学生围绕“French specialties”“Famous attractions in France”进行阅读，帮助学生大致了解法国。在阅读过程中，教师要让学生先说说自己认为的细节或者精彩点，有的学生说是“beautiful”，有的学生说是“It is a country with many beautiful places.”之后，教师带领学生发现文章的细节，如famous places，Eiffel Tower，art，Louvre Museum，wine，beaches，summer holiday，French Alps，winter等，将这些单词串联起来，理解这篇文章的大致内容。经过对这些细节信息的提取和串联，学生能够形成良好的语篇意识，在未来的自主阅读中能够快速提出关键细节，从而快速完成阅读。

总之，关注文章的细节，挖掘有效信息，可以让学生快速揣摩出整篇文章的结构与内容，让学生在掌握关键信息的基础上快速融入阅读中。在指导学生的时候，教师不要一味地告知，让学生逐字逐句分析，而要根据文章中不同的语言信息给予指导，让他们能够将这些细节点自主串联起来，了解语篇大意，让学生在构思中养成敏锐的语言感知，增强语篇意识。

（四）分析语句含义，整体把握语境

在语篇教学中，教师还要结合上下文分析语句含义，让学生对语篇语境有整体把握，进一步提高学生的阅读效率。在阅读文章的时候，学生不可避免地遇到一些不认识的单词，不理解的语句，部分学生不是选择忽视，就是自己瞎猜，很少有学生通过查阅字典来理解单词的意思，然后将其带入语句中，结合上下文理解整句话的意思。这样导致学生的阅读经常会出现语义不连貫、语义断层等情况。为此，教师可以引导学生结合上下文的语境猜测、理解各个单词的含义，使其理解语句关系，形成良好的语篇意识，提高阅读实效。

七年级下册Unit 8“From hobby to career”中“My lifetime hobby—studying stars”有很多的陌生单词，因此教师可以带领学生结合上下文理解单词意思，并分析语句含义。“I am proud of my TV programme—it has lasted for more than 50 years！”这句话中有好几个陌生单词，如proud，lasted，为了让学生能够自主理解单词，教师可以先带领学生分析前两句话的意思，即研究星星对我来说非常有趣，一旦我对它们有了一些了解，我很快就想了解更多，现在这是我的职业。我主持一个电视节目，名叫《夜晚的天空》。然后，根据这个语境猜测这句话的意思，应该是对自己成就的总结，所以可以将这句话的意思推测为：这个节目已经持续了50多年，我为我的电视节目感到自豪。这样，学生可以从这句话中找到陌生单词的意思，即proud（引以为荣的），lasted（延续）。通过该方法，学生可以理解全文的陌生单词与语句含义，对文章语境也有整体把握。同时，学生对该阅读方法也有良好掌握，语篇意识也得到进一步发展。

五、结语

综上所述，初中英语课内阅读教学中的语篇分析极为重要，是在理解字、词、句、段基础上阅读文章的一种方法，有利于培养学生的语篇意识，提高他们的阅读能力与阅读效果。为此，英语教师可以通过抓住文章题目、划分语篇层次、关注文章细节、分析语句含义四个策略开展语篇教学，拓宽学生的英语视野，培养学生的语篇意识，让他们在阅读中形成敏锐的语言感知，进一步提高学生的英语学习能力，提升学生的英语核心素养。