“无痕教育”理念在初中班级管理中的运用

彭晓东

班级管理既是教育教学的重要方面，也是初中班主任的基本工作。随着年龄的增长和心智的不断成熟，进入青春期的初中生独立意识增强，逆反心理萌发，情绪波动变大，这给班级管理带来一定的挑战。作为教育者，特别是班主任，总是希望通过强有力的方法加强班级管理，以达到立竿见影的效果，尽管班主任的初心是好的，但结果总是差强人意。究其原因，在于教育理念没有遵循初中生心理发展的特点，管理方法和教育方式过于陈旧、简单甚至粗暴，不被学生接受，导致学生产生抵触心理。为此，班主任需要转变教育观念，找到适合初中生身心发展的教育策略。

教育是一种艺术，艺术的价值在于求美。“无痕教育”是教育者不轻易暴露教育的意图和目的，以间接、隐蔽的方式，让学生在不知不觉、潜移默化中受到启蒙和教育。“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”泰戈尔这句名言一语道破了教育的真谛：臻美的教育就是流水无痕般自然而然发生的。“春风化雨、润物无声”是“无痕教育”的追求的境界，是“将教育的意图隐蔽起来”的教育艺术，是一种充满人性关怀的教育智慧。这种“隐藏教育意图”的教育方式对提高初中班级管理效能具有重要的意义。作为教师，特别是班主任，需要遵循初中生心理发展规律，充分运用“无痕教育”艺术，不显露教育意图，淡化教育痕迹，灵活运用示范教育、体验教育、赏识教育、民主教育等策略，提高班级管理的科学性、有效性，让学生在自然和谐、轻松愉悦的环境中茁壮成长。班主任应该如何在班级管理中运用“无痕教育”策略呢？

一、示范教育，发挥教师的感染力

“师者，人之模范也”，教师的言行举止、品德修养等对学生的影响是潜移默化的。教师身上的一些优秀品质，深受学生的欢迎，如教师写得一手好字，平时重视书写，学生也会模仿，这个班学生的书写水平也会整体提高；教师外语口语表达水平高，学生的口语表达习惯也会受到影响，这个班学生的外语水平也会整体提升，这就是榜样的力量。事实证明，教师正直宽厚的道德情操、温文尔雅的言行举止、扎实深厚的专业知识，能赢得学生的尊重、信任和爱戴，有利于班主任树立独特的人格魅力和威信。

学生进入初中后自我意识增强，认知水平提升，对事物越来越有自己的主见，如果班主任的管理方法还是像传统那样直白和单一，一味地说教，不仅难以达到目的，还会使学生厌烦。如果教育者时刻注意自己的行为，展示教师的良好品德修养、专业素质，无疑能够为学生树立榜样，为自己树立“权威”。正如孔子所言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”，如果班主任品德高尚、作风正派，不用发号施令，学生也会自觉遵从；反之，虽有严格的指令，也少有人听从和信服。因此，班主任在班级管理中应该少一点说教，多一点身教，少一点呵斥，多一点示范。

教师说十遍道理不如亲自示范一遍，正所谓身教胜于言传，教师的一言一行一举一动，就是学生最鲜明、最直接、最生动的学习教材。例如，如果希望学生勤奋刻苦，那教师也应该认真备课、批改作业；如果希望学生学会尊重和礼貌，那教师也应该对学生关爱和微笑；如果希望学生爱护环境、讲究卫生，教师也应该毫不犹豫地把地上的垃圾捡起来。

要改变一名学生或一群学生的行为习惯不是一朝一夕的事，班主任需要严于律己、身教言传、耐心守候。在任教新班级的时候，往往会遇到纪律松散、自觉性差、成绩不好等班级，这时候如果班主任急于求成，大动干戈，苦口婆心，喋喋不休，可能效果并不理想。此时，班主任不妨选择身教和示范，从自身做起，以良好的品格和言行打动学生，如每天早到班、勤工作，与学生一起维护班级秩序，争分夺秒，专心工作，认真备课，批改作业，辅导学生……表现出爱岗敬业、无私奉献的良好形象，学生也会乐于接受班主任的教导，在耳濡目染、潜移默化之中养成良好的行为。

“学高为师、身正为范”，无论遇到怎样的班级和学生，教师都要以身作则，身体力行，注重自己的道德修养，时刻维护自己的威信，在学生面前树立行为的“标杆”，发挥榜样的示范作用，引领学生内化为自觉而正确的行为。

二、体验教育，增强教育的说服力

在班级管理中，班主任总是强调自身的主导地位，希望建立威信，以严格的纪律和规范约束学生，将自己认为正确的观念、道理强加给学生，要求学生按照自己的意愿和规则办事。但面对青春期的学生，这个做法适得其反，一个很重要的原因是学生没有经过真实的情感体验和自主思考，对班级管理理念和规则缺乏认识和认同。正如杰根所说：“我讲的每一句话都没有意义，除非你认为它有意义，反过来也一样”。

体验教育实际上是通过学生亲身参与的实践活动来构建自己的价值观念，从而完成自我教育和自我完善的教育过程。其遵循学生的个性特点，将道理与情境融合起来，让学生在情境体验中发现道理，升华思想，培养品行。每名学生都是生命鲜活的个体，教师应该尊重学生在主观意识形成、知识理论建构过程中的自主权，从学生的经验出发创造机会和平台，让学生去体验、去感悟、去创造，让他们顺其自然构筑正确的人生观、价值观和世界观。

例如，在刚任教新班级的时候，班主任可以组织爬山、徒步、野炊、研学等集体活动，创造机会让学生体验互帮互助、并肩作战的集体生活，从中领悟融入集体、团结友爱的重要性。班主任可以让每个同学轮流当班长，体会当班干部的滋味，感受班长的责任和艰辛，理解班干部的不容易，从而学会换位思考，学会尊重和配合班干部的工作。初中生喜欢表现自我，班主任可以开展学生喜闻乐见的球赛、知识竞赛、拔河比赛、学习挑战、游戏等形式丰富的活动，让学生在你追我赶的良性竞争中和互相配合的团队生活中获得成长体验。此外，班主任还可以充分利用入学军训、合唱比赛、运动会等，鼓励学生参与集体活动，让学生融入团队生活领悟集体主义的真谛。

亲身体验探索得出来的认知和道理是深刻的、生动的，是受学生欢迎的、接受的。针对学生沉迷手机和游戏的问题，班主任可以组织开展题为“初中生使用手机利大还是弊大”辩论赛，让学生通过小组合作来查找资料、分析数据、合作探究、撰寫辩词、参与辩论等，引发学生对使用手机带来的影响进行理性思考和深入探讨，使学生充分认识到初中生沉迷手机的危害，这比教师纯粹的说教管用得多。

在班级管理过程中，班主任应尽量避免苍白无力的灌输教育，要积极开展各类丰富多彩的活动，巧妙创造有意义的情境，让学生在快乐中体验、在体验中启发、在启发中成长。

三、赏识教育，激发学生的内驱力

“无痕教育”强调教育动机的隐蔽性，但不等于“无为教育”。爱尔兰诗人叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是要点燃一把火”。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的需要，就是希望别人对自己加以赏识。”为了激发学生的内驱力，提高班级管理的效率，班主任要善于运用赏识的力量，开展赏识教育。在“识”的基础上充分掌握学生的基本情况，挖掘每名学生的长处，创造机会让他们展示才华，从而获得大家的褒奖。

著名雕塑家罗丹曾说：“世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。尺有所短，寸有所长，有的学生调皮、好动，但乐于奉献；有的孩子学习不好，但歌唱得好；有的学生性格内向，但学习成绩优秀，教师要善于发现他们的闪光点，发自内心地欣赏他们、接纳他们。当教师用真心去赏识一个孩子的时候，孩子也会展示他最精彩的一面，从而获得完善自我的力量，更加信任、感激老师。因此，教师要心怀真诚，善于捕捉学生的独特，发现学生的美好，不吝啬自己对学生的赞赏，在他们背后推一把，使他们在成长道路上遇见更美好的自己。

马斯洛的需求层次理论表明，人不仅有生理、安全、社交等需要，还有被尊重的需要。初中生自尊心比较强，如果教师总是盯着学生的缺点，学生一犯错误就批评、责备，会造成师生关系的紧张，打击学生的自信心和积极性。每一名班主任都会遇到诸如上课睡觉、不交作业、不接受批评等毛病的后进生，让师生沟通之门难以打开，学生也变得自暴自弃。这时候如果班主任能成为他们的“伯乐”，那么学生一定是幸运的，老师也将是幸福的。比如，他是一个热心的人，他是一个正直的人，他是一个自尊心强的人……班主任为何“不重用”他呢？就给他一次表现自我的机会，可以让他担任班长助理，让他协助老师、班干部，参与课堂评价，专门负责课堂上给学生加分和扣分。在这个过程中，学生会规范自己的行为，改变身上的坏习惯，提高是非辨别能力，尽力表现最好的一面，从而获得老师的认可、同学的尊重，重拾信心，找到自我，走向完善。

班主任要慧眼识才，知人善用，用其所长，发挥赏识的力量，发现学生身上的独特，帮助学生找到自身的价值，让学生获得推动进步的不竭源泉。教师不仅要成为学生的“伯乐”，发掘每个学生的能力，还要成为学生的“搭台者”，让学生能唱戏、有戏唱、唱好戏。例如，班主任可以举行班级“达人秀”，让学生当小老师，评选班级文明之星、学习之星等，让每名学生都有出彩的机会。为了使不同的学生都能找到自己的价值，班主任可以开展“欣赏与赞美”主题班会课，让学生发现同学或老师的优点，并把赞美词写下来，在班会课上宣读，让大家竞猜说的是谁。这样既能增强学生的自信心，也能增强学生的互信，传递正能量。当学生有精彩表现时，除了口头表扬之外，教师还要给予他们掌声、加分，用手机拍下视频分享在家长群，采用多种的奖赏方式让学生获得更多鼓励。

赏识的目的不仅仅是让学生看到自己的优点和不足，也要看到别人的优点，从而取长补短、完善自我。赏识不仅体现在教师的言语上，也可能是教师一个赞许的动作、一个肯定的眼神、一句温暖的评语，这些都会让学生感受到教师的善意与信任。当然，在表扬学生的时候，教师也要注意方式方法，尽量做到合情合理、恰如其分，不浮夸，真诚自然的夸赞。

四、民主教育，提高班级的凝聚力

魏书生有言：“班级管理一靠民主、二靠科学。”这说明民主也是一种管理班级的有效手段。苏霍姆林斯基曾说：“只有激发学生进行自我教育才是真正的教育。”发扬民主就要克服以教师为中心，把管理的主动权还给学生，尊重学生的主体地位，关注学生个性发展。教育的根本目的是实现人的自我发展和自我教育，民主也正是为了达到这样的目的。

在传统教育模式的班级管理中，班主任扮演着“领导”的权威角色，师生关系常常表现为管理与被管理的状态，学生完全听从教师。然而，面对青春叛逆期的初中生，这种方式显然不合时宜。初中生对事物有自己的判断标准，班主任尊重他们的独立人格和自主管理的权利，有利于建立和谐、平等、民主的师生关系，调动学生的积极性，增强主人翁意识，从而提高班集体的凝聚力。在被充分尊重的基础上，学生才能“亲其师，信其道”，愿意将内心想法与教师进行分享交流，愿意为班集体出谋划策，愿意自我约束、自主管理，愿意与教师建立互信、合作的良好关系。

因此，在班级管理中，班主任要践行“无为”理念，避免过多地干预学生，积极运用民主的思维，发挥民主的力量，为学生创造广阔的发展空间和历练的机会，让学生成为班级的主人。班主任的“无为”，需要学生的“有为”来实现，即培养好“代理人”——班干部队伍。为选出精干、得力的班干部队伍，班主任在班级建立伊始就要详细查阅学生的档案资料，全面了解学生的特长、爱好、能力等，帮助学生选择自己能胜任的岗位，使班级“人人有事做”“事事有人管”。班主任要转变角色，由台前走向幕后，推动学生在民主的基础上组建班委会，以班委会为核心建立班级自主管理机制。例如，课堂纪律的维持、作业的管理、小组的评价、班会的组织等都让班干部来负责，充分发挥学生的潜能。事实证明，以生为本的班级管理理念淡化了班主任的角色，使学生成为班级的真正主人，不仅有利于实现班级管理的自主化、科学化，也有利于增强学生的主人翁意识、责任感和班集体凝聚力。

践行“无痕教育”，班主任要落实“无为而治”，通过民主的思维和机制，让学生实现自我管理、自我监督、自我教育。当然，班主任也要时刻倾听民声、了解学生意见，集思广益，如设立民主信箱，鼓励学生多思考、说真话，及时发现问题，使班级管理更加科学高效。

五、结语

总之，在初中班级管理中，班主任要转变观念，充分运用“无痕教育”的思维淡化教育痕跡，重视示范，增强体验，善于赏识，践行民主，让学生在润物无声的愉悦环境中获得熏陶和感染，促进师生和班级的共同成长，遇见教育的美好。