新课标背景下六年级数学大单元教学的实践途径

王瑞

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下文简称新课标）的颁布和落实，推动了数学教学的创新发展，指出教师要从新教材的实际知识板块出发，设计能够体现结构化特征的课程内容，要在课程内容的选择、课程内容的组织和课程内容的呈现这三个方面，对数学课堂教学进行新的探究。同时，新课标在课程实施的领域中提出，通过改变过于注重以课时为单位的教学设计，不断推动单元整体教学的设计，在体现数学知识逻辑关系的基础上，完成学习内容和核心素养的有效培养。基于此，教师需要从新课标的具体要求出发，充分利用大单元教学模式和方法，将六年级的数学知识进行重组，以结构化的数学知识培养学生的数学核心素养。本文从新课标的教育背景出发，结合人教版六年级数学教材的实际教学案例，从实施整体教学、聚焦学生主体、创设教学情境、组织小组实践和优化题组设计这五个方面出发，对小学数学大单元教学进行深入研究，旨在找到优化数学知识结构和培养学生综合素养的实施路径。

一、六年级数学开展大单元教学的实践价值

（一）有助于提高课堂教学的灵活性

在传统的小学数学教学活动中，教师往往依照学校设计的课程计划、教科书中的教学内容和固定的教学进度，按部就班地展开教学，导致数学课堂教学比较固定，学生的学习活动也会受到这种教学模式的影响缺少灵活性。在新课标教育背景下对六年级数学进行大单元教学实践研究，能够充分遵循学生的教学主体特性，强调小学生在学习上的主动性和能动性，根据学生的实际能力、知识基础和学习需求进行教学内容的调整、教学方法的优化、教学工具的改良，通过多种调节方法来灵活地实施数学教学，以满足学生的学习需求。这样的教学实践研究，能够摆脱传统教学的固定性和局限性，让教师的教学和学生的学习进行很好地匹配，以师生的良好互动来确定和调整数学教学活动的展开，切实达到了提高课堂教学灵活性的目的，也能够实现提高学生学习主动性的预期目标。

（二）有助于提高数学知识的系统性

在传统的小学数学教学活动中，教师往往以单课时的教学模式进行知识的讲解和技能的传授，在遵循教材安排的课时内容和编写顺序的前提下讲解具体教学内容，这样的教学模式缺乏知识的整体观念和系统性。在新课标教育背景下进行初中数学大单元教学实践，将更加强调知识结构的整体性，更注重将相关联的知识进行整合、应用。教师将同一主线上的相关知识点进行串联，通过有机整合之后再进行具体的教学活动，既能够从根本上进行数学知识结构的重新搭建，更加符合学生的年龄特征和学习规律，也能够让学生在学习的过程中养成整体思维意识，学会将不同的数学知识进行有机整合和规划，以更系统的学科知识来解决实际生活中出现的数学问题。这样的教学实践研究能够提高数学知识的系统性，能够切实提高小学数学教学的质量和效率。

（三）有助于提高学生的学习成效

数学是一门抽象性强、实践性强的基础学科，是学生进行综合能力培养的有效途径，需要教师采取多元教学方法进行教学活动的设计和实践。但是在传统的小学数学教学活动中，教师往往利用单独的课时教学模式对学生进行灌输式教学，投入了大量的重复讲解知识铺垫的时间，或者前后知识之间缺乏有效迁移，导致学生的学习成效不佳。在新课标背景下开展六年级数学大单元教学研究，是真正从学生的实际学习需求出发，有效突出学生的主体特点，以整体知识结构的模式进行具体教学活动的规划，这样的教学实践能够让教师的教和学生的学变得更加匹配，让学生在具体问题的处理过程中采用更加全面的思考模式找出更妥善的处理方法，并且在这一实践过程中获得思维的发展、能力的提升和知识的积累，让学生感到乐在其中，在数学知识的海洋中逐渐构建属于自己的知识城堡，推动学生取得更高的学习成效。

二、当下小学数学大单元教学的实施误区

（一）知识组合简单粗放

开展大单元教学的首要前提是明确本次大单元的教学主题，要在对相关知识结构的有效了解和阶段划分的基础上归纳主题，并按照主题的具体指向完成数学知识的有效重组，这样才能够为后续的大单元教学活动提供有效支撑。但是，在实际的小学数学大单元教学实践过程中，部分教师片面地理解为相关知识的简单叠加或内容的极致压缩，在没有确定大单元教学主题的前提下，简单粗暴地将知识内容进行无规律组合，或者将几个课时的教学内容压缩在一个课时中。这种简单粗放的知识组合方式，导致学生的学习变得更为困难，课时教学的容量可能超出学生的可承受、可理解范畴，学习变得一知半解，难以消化，最终的教学效果可想而知。

（二）教学结构机械拼凑

为了在小学数学教学活动中高效开展大单元教学，教师需要突破传统单课时教学的局限，將整个阶段的教学内容进行重组，建立不同知识结构之间的联系，而后以整合过后的大单元知识结构给予学生更广范围内的认知视野，并通过有效引导促进学生进行深度思考，培养学生的数学核心素养。但是，在实际的小学数学大单元教学活动中，部分教师在进行教学结构搭建时并没有注意到原有单元知识的联系，也没有注意到学生已经掌握的学科知识基础和需要提升的知识内容，而是想当然地将一些看似相关的知识内容进行机械拼凑，忽视了知识内在本质的关系。这样的教学模式只会让知识变成一盘散沙，学生学习起来无法构建完整的知识结构，或出现某个部位的欠缺，或发现部分结构的臃肿，最终的大单元教学会影响学生的学习成效，最终导致教学难以实现预期目标。

（三）实施经验无效叠加

为了让大单元教学更加出彩，教师往往观摩名师课堂，或阅读和整理一些大单元教学方面的案例，试图将这些教学成功的经验移植到自己的教学活动当中，让数学大单元教学以更高级的方式进行有效呈现。但是，在实际的小学数学大单元教学活动当中，这些教学经验确实能够提亮整个数学课堂，可众多教学方法的叠加容易让学生产生目不暇接的情况，学生会在课堂中发现“亮点”很多，也会产生自主探究的兴趣，可小学生的学习精力有限，学习需求太多会让学生的学习行为感到疲累，最终各个方面都浅尝辄止，难以进入深度学习，进而达不到结构化的学习高度。因此，这样的教学模式是教学经验的无效叠加，是忽视了学生实际学情的教学负担，是降低大单元教学成效的一个重要因素。

三、新课标背景下六年级数学大单元教学的实践途径

（一）结合整体教学，奠定基础

要想从新课标的要求出发对大单元教学进行实践落实，首先需要对学生的真实情况进行有效探究，以大单元教学的目标对学科基础知识进行有效衡量，从而设计和实施更贴合学生成长的大单元教学活动。基于此，教师应该以整体教学理论为导向，完成大单元教学内容的整理，以更符合学生发展的教学模式进行学科知识的高效输出，为后续的大单元学习奠定扎实的基础。

以人教版六年级数学上册“分数除法”大单元教学活动为例，教师可以在设计教学内容时从这样几个方面进行思考：教学设计的內容和结构是否完整？教学设计是否贴合学生的学情和发展需求？教学设计是否以学生的核心素养发展为导向？教学设计是否符合单元整体教学要求？衡量之后可以得出，本单元的教学重点为引导学生掌握分数除法的计算规律，并能够进行实际应用。了解教学重点之后，教师需继续分析学生需要掌握的知识和技能，及时进行查缺补漏，帮助学生更好地完成前期的知识结构铺垫，以此保障教学质量，实现教学基础的夯实。

（二）聚焦学生主体，明确目标

学生之间存在较大的学习差距，这是实施大单元教学时必须面对的客观因素。在新课标背景下进行大单元教学，教师需要对学生进行深入了解，对教学内容进行深入研究，将学生的学习需求和教学的实施内容进行有机匹配，以此设计出更加贴合教学所需的教学目标，为小学数学大单元教学提供明确的培养方向，推动学生完成大单元知识的结构性和整体性探究，实现核心素养的培养。

以人教版六年级数学上册“圆”大单元教学活动为例，教学内容包括“圆的认识”“圆的周长”“圆的面积”和“扇形”四部分，教师需要对学生的实际学习能力进行分析，然后制定如下明确的教学目标：一是了解圆的定义和相关组成，包括直径、半径、圆心和画圆的方法。二是掌握圆的周长的计算公式，并能够利用计算公式进行实际应用，解决生活中的实际问题。三是掌握圆的面积的计算公式和推导过程，并能够将公式进行实践应用。四是掌握扇形的定义和组成内容，并了解由圆的面积来推导扇形面积的原理和计算方法。这样的教学目标结构清晰，能够让学生了解整个大单元教学的知识组成结构，有助于提高学生的学习成效，深化结构认知。

（三）创设教学情境，推动进程

学生的学习兴趣是推动教学进程、提高教学效果的重要动力。在小学数学大单元教学活动中，教师可以结合具体的教学内容，利用多种教学手段进行教学情境的创设，以情境推动学生积极投入大单元学习活动中，并以情境的呈现激发学生的探究兴趣，推动大单元教学进程。

以人教版六年级数学下册“圆柱与圆锥”大单元教学活动为例，结合教材发现，教学的核心内容在于引导学生掌握圆柱的表面积、体积和圆锥体积的计算方法并进行实践应用，因此，教师可以利用多媒体进行如下问题情境的创设：某机械厂加工一种零件，同底等高的圆柱体加圆锥体，同底等高的圆柱体加圆锥体，具体尺寸为：圆柱和圆锥底面半径均为4mm，二者的高均为8mm，问该零件的体积是多少？如果需要在这个零件的圆柱部分和底面涂漆，需要涂漆的面积是多少？这样的教学情境符合学生的生活实际，能够涵盖整个大单元教学的核心内容，有助于帮助学生认知教学重点，激发学生的学习兴趣，促进大单元教学的有效展开。

图1

（四）组织小组实践，拓展维度

小组合作实践是新课标中提出的一种学习形式，是锻炼学生学科思维、综合能力的一种有效方法。在进行大单元教学时，教师可以组织学生以小组实践的形式对教学内容进行多角度、多层次的思考，在学科知识的应用过程中激发思考的热情，完成学科思维的拓展。

以人教版六年级数学下册“负数”大单元教学活动为例，该单元教学核心在于通过引入数轴来引导学生认知负数的存在和概念，并且结合实际生活来探究负数的应用。基于此，教师可以设计这样的小组实践任务：请同学们以4人为一个实践小组，从生活案例入手，观察和发现负数的实际应用案例，将其进行拍照、记录、分析，理解负数的实际使用价值，并体会正数和负数在这个生活案例中的具体含义。这样的实践活动能够增强学生的合作意识，拓展学生的学科思维。

（五）优化题组设计，提高效率

习题是辅助学生进行数学知识深度理解和运用的必要工具。在大单元教学活动中，教师应该以整体性教育观念进行教学活动的设计，以题组的优化设计匹配大单元教学内容，以更加紧凑、结构化的题组内容给予学生更为高效的学习指导。

以人教版六年级数学下册“比例”大单元教学活动为例，教学核心内容为引导学生掌握比例的意义和基本性质、理解正比例和反比例、掌握比例的生活实践应用方法，因此，本次题组作业可以从三个方面进行设计：一是基础概念部分，涉及比例的意义、性质、正比例和反比例的概念。二是运算应用部分，涉及解比例、正比例和反比例的计算。三是用比例解决问题部分，将实际生活中的比例问题以主观题形式进行系列问题的设计，引导学生对一个问题进行深入探究，以系列问题引导学生举一反三。这样的题组作业效率高、内容紧凑，有助于提高大单元教学质量。

四、结语

总而言之，新课标背景下开展六年级大单元教学的实践研究，能够摆脱传统单课时教学的束缚，给予数学课堂更多的探究资源和更广的学习范围，引导学生进行深度学习并以教师的有效引导完成学科知识结构的搭建。作为一名小学数学教师，必须认识到课程内容结构化的教研意义，要在有限的教学时间内设计更客观、更清晰、更贴合学生发展需求的大单元教学活动，将繁琐的学科知识转变成系统化的学科知识结构，引导学生举一反三，以结构化的认知解决学习中可能遇到的问题，让学生在学习过程中以数学概念、原理和方法进行基础知识结构的搭建，为后续的数学学习奠定最为扎实的基础，让学生在数学的海洋中愉悦成长，让数学课堂焕然一新。