主问题的设计与思考

王娟

语文教学一直是教育教学的重点，传统的语文教学往往以知识传授为主，学生在被动接受中缺乏主动思考和创造力的培养。然而，随着教育观念的变革和教学方法的革新，高中语文主问题设计教学逐渐受到教育界的关注。基于此，本文从策略的角度出发，探讨如何有效进行高中语文主问题设计教学，以期提升学生的学习效果和综合素养。

一、高中语文主问题设计教學的特点

（一）多样性

多样性特点是指在教学过程中，通过采用不同的方式、内容和方法来满足学生的个体差异。从教学角度来看，每名学生都是独一无二的，有着不同的学习方式、兴趣和认知能力。因此，主问题设计教学应该注重多样性，以适应学生的需求并激发学生的学习兴趣。

首先，多样性特点要求教师在设计主问题时，要多样化地选择教学内容。语文学科广泛而深入，包含了文学、语言、写作等多个方面，因此教师应根据学生的兴趣和需求，选择多样的教学材料，如诗歌、小说、散文等，激发学生对文学的兴趣和热爱。此外，教师还可以选择一些具有时代背景和社会意义的文学作品，拓宽学生的思维视野。

其次，多样性特点还要求教师在设计主问题时，要灵活运用不同的教学方法。每名学生都有自己独特的学习方式和认知能力，因此，教师应该采用多种教学方法，如讲授、讨论、实践等，满足不同学生的需求。例如，对于喜欢互动的学生，教师可以组织小组讨论或角色扮演活动，对于偏好独立思考的学生，教师可以设计写作任务或课外阅读项目。

最后，多样性特点还要求教师在设计主问题时，要关注学生的个体差异。每名学生都有自己的学习风格和学习节奏，因此教师应该尊重学生的个性特点，灵活调整教学进度和教学方式。例如，对于学习能力较强的学生，教师可以给予更高难度的任务和挑战，对于学习能力较弱的学生，教师可以提供更多辅导和帮助。

（二）启发性

启发性特点在高中语文教学中扮演着重要的角色，能够激发学生的思考兴趣，从而提高学生的学习效果。启发性教学以启发学生的思维为目标，通过创设情境、引发问题、提供材料等方式，让学生主动地探索、发现、思考，培养学生的创造力和解决问题的能力。

首先，高中语文主问题设计教学强调启发学生的主动性，传统的教学方式往往以教师为中心，教师将课堂上的知识点一一传授给学生，学生只需要被动地接受。而启发性教学则鼓励学生参与到课堂学习中，成为学习的主体。教师通过设计问题和情境，激发学生的思考欲望，引导学生主动探究和解决问题。例如，在学习文言文时，教师可以设计一些有趣的情境，让学生通过分析，理解古文中的意义和表达方式，从而提升学生的阅读能力和文学素养。

其次，高中语文主问题设计教学注重培养学生的创造性思维。创造性思维是培养学生创新能力的重要手段。在传统教学模式下，学生往往只需要记忆和模仿，缺乏独立思考和创造的能力。而启发性教学通过提供开放性的问题和挑战，激发学生的创造力和想象力。例如，在学习诗歌鉴赏时，教师可以让学生自由发挥，创作自己的诗歌作品，从而培养学生的文学创作能力和审美意识。

再次，高中语文主问题设计教学强调培养学生的批判性思维。批判性思维是培养学生分析能力和评价能力的重要途径。在传统教学模式下，学生往往只需要接受教师的观点，缺乏独立思考和评价的能力。启发性教学通过提供有争议的问题和材料，引导学生自主思考，培养学生的批判性思维能力。例如，在学习小说鉴赏时，教师可以引导学生分析小说中的人物形象和情节发展，让学生发表自己的见解和评价，从而提升学生的分析能力和文学修养。

最后，高中语文主问题设计教学注重培养学生的合作精神和团队合作能力。在现实生活中，学生往往需要和他人合作完成任务，而合作能力是学生未来成功的重要因素。启发性教学通过设计合作性的问题和任务，激发学生的合作意识和团队精神。例如，在学习戏剧表演时，教师可以让学生分组进行表演，让学生分工合作，培养学生的沟通能力和团队合作精神。

二、高中语文主问题设计教学的方法

（一）个性化的主题设计

在高中语文主题教学中，个性化问题的设计无疑是一种富有创意的教学方法，能够让学生不再只是被动地接受知识，而是在探索中成长，从而培养学生的独立思考能力和创造能力。正是这种个性化问题教学的方法，让学生在欣赏诗歌中获得成长。

例如，在讲解《故都的秋》时，首先，教师可以选择一些个性化的问题开启课堂讨论，如“文中是如何描绘故都的秋景的？作者通过哪些形象和细节来表达自己的情感？”以问题引导学生通过阅读全文来获取相关信息，进而分析和解读作者的意图。同时，通过分享不同的观点和解读，学生可以相互启发，丰富彼此的思考。

其次，教师还可以设计一些深入思考的问题，促使学生对课文的内涵产生更深层次的理解，如“该主题对我们来说有何意义？我们是否也曾经历过类似的情感和体验？”通过这样的问题，学生可以与课文产生共鸣，思考自己与作品的关联，进而发现作品背后所蕴含的人生价值。这样的启发式问题不仅能够培养学生的感悟能力，也能够将课文与现实生活联系起来，提高学生的学习兴趣。

再次，在教学中，教师还可以引导学生通过创造性的方式表达对课文的理解和感受。例如，要求学生在课后写一篇短文，描述自己对“故都的秋”这个主题的理解和感受，或者通过绘画、音乐等方式表达对课文的感悟。通过这种创造性的活动，学生不仅可以巩固对课文的理解，也可以发展自己的艺术才华和表达能力。

最后，教师应该在学习过程中给予学生充分的自由空间和鼓励。学生可以在讨论中自由发表自己的观点，展示自己的独特思考。教师可以及时给予肯定和鼓励，耐心引导学生，充分发表自己内心的想法，使学生真正地进入具体的情境中，完成教师所布置的学习任务，从而进一步了解这篇文章所蕴含的思想情感，激发学生的学习兴趣。

通过以上教学方法，学生在学习《故都的秋》这篇课文时，不仅能够对课文内容产生更深入的理解，还能够培养思维能力和创造性思维。同时，这样的教学方法也能够更好地激发学生的学习兴趣和参与度，让学生在语文学习中收获更多美感和智慧。

（二）启发式的问题设置

高中语文主问题设计中，启发性主问题教学方法至关重要，通过这一教学方法，教师可以激发学生的学习热情，加深学生对诗歌的感知和理解能力。通过这样的教学方法，能够培养出更加具有批判思维和创新能力的学生，使学生成为真正热爱文学、善于表达的人才。

《再别康桥》是中国现代文学史上一颗璀璨的明珠，它以细腻的笔触和深邃的意境，抒发了诗人徐志摩在告别英国康桥的时刻内心的激动和思绪万千。如何通过教学方法，引导学生深入理解文本，并激发其对诗歌背后情感与思考的共鸣呢？首先，在教学过程中，教师可以借鉴启发性的主问题教学方法，提出开放性的主问题：“诗人在《再别康桥》中的情感起伏和内心挣扎有何体现？”这个问题可以调动学生的多元思维，引导学生从多个角度去感知和思考诗歌的内涵。教师可以通过讲解诗歌背景、语言特色和艺术手法，为学生提供一些基础知识，并让学生读懂诗歌的表面意思。

其次，教师可以帮助学生分析诗中的情感起伏和内心挣扎，引导学生通过诗歌的意象、抒情语言和节奏变化来揣摩诗人心境的变化。教师可以提出一些具体的引导问题，如“在诗中，徐志摩通过怎样的意象和修辞手法表达了离别时的无奈和痛苦？”“诗中的断句和停顿有何含义？”“你从诗中感受到了什么情感？”等。通过启发性的主问题教学，学生被引领进入一个开放而富有创意的思考空间，学生不再是被动的接受者，而是主动的思考者和参与者。在探索的过程中，学生可以通过互动讨论和个人思考，逐渐深化对文本的理解，并从中获得情感共鸣，发现诗歌中情感变化的细腻之处，体味到诗人在离别时的内心挣扎和对故乡的眷恋之情。

最后，在启发性主问题教学过程中，教师也应该注重学生的个性化思考和表达，鼓励学生发挥自己的想象和创造力，找到自己与诗歌的共鸣点，并用自己的语言表达出来。学生可以通过写作、绘画、诗歌朗诵等多种方式展示自己的思考结果。这样的个性化表达能够进一步激发学生的学习热情和创造力，使教学过程更具有趣味性和深度性。而且，学生可以在对诗歌内在意义的思考中，培养对文学作品和艺术创作的敏锐感知能力和独立思考能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。

（三）生活化的学习任务

在高中语文主问题教学中设计生活化主问题，可以帮助学生更好地理解和感受其中的情感和思想。通过与生活经验的联系、艺术形式的结合以及小组讨论等方式，学生可以在学习中获得更丰富、更深入的学习体验，提升自己对经典文学作品的理解能力和欣赏能力。这样的教学方法不仅可以加深学生对知识的理解，还能够激发学生对诗歌和文学的兴趣，让语文教学变得更加生动、有趣和富有创意。

例如，在讲解《百合花》时，首先，教师可以让学生在课前自行收集关于百合花的知识，如它的外形、花语、寓意等，然后在课堂上以小组形式互相分享自己的收获，这样既调动了学生的主动性和参与度，又拓宽了学生的知识面。教师还可以引导学生通过感受、体验和观察来发现课文中所表达的深层含义。比如，教师带领学生进行一次实地考察，走进自然中的百合花环境，欣赏百合花的美丽，感受它们的纯洁和娇嫩。然后，教师与学生一起讨论，通过学生的描述和感受，引导学生去发掘百合花在课文中所代表的情感和主题。

其次，教师可以设计一些与课文相关的情境，让学生在情感上产生共鸣。比如，教师可以安排学生进行朗读，从作者的角度将其中的情感融入其中，看看哪名学生朗读的情感丰富，进一步理解课文所传达的思想和价值。同时，教师还可以引导学生运用自己的想象力和创造力，编写一篇与百合花有关的短文或诗歌，进一步加深对课文的理解和体验。

最后，教师可以通过多媒体手段，将课文中的描写和意象呈现给学生，加深学生对课文的感知和理解。比如，教师可以播放与百合花有关的图片、音乐或视频，让学生感受到百合花的美丽和神奇。同时，教师还可以引导学生运用多媒体工具，自行制作一些与百合花有关的艺术作品，表达自己对课文的理解和感悟。

通过以上教学可以看到，以生活化学习任务为核心的教学方式，能够有效激发学生的阅读兴趣和学习动力，使学生在阅读《百合花》这篇课文时能够产生更深层次的思考和理解。同时，这种教学方法还能够培养学生的人文关怀和审美情趣，提升学生的综合素质和创新能力，为学生的成长提供帮助。因此，教师要规范化地实施生活化教学模式，使课堂教学能够焕发全新的活力。

（四）个体化的辅导与评价

在高中语文主问题教学中，个体化辅导与评价是一项至关重要的工作。教师既要关注整体的教学效果，又要积极关注每名学生的个体发展。在信息化、多元化的时代，教师不仅要注重知识的传授，还要培养学生的综合素养和创新思维。因此，个体化辅导与评价的方法成为促进学生发展的有效途径。

个体化辅导的核心是了解每名学生的独特需求和能力发展情况。每名学生都有自己的学习特点和潜力，教师需要结合学生的实际情况，制定相应的辅导方案，与学生进行积极交流，密切观察，发现学生的学习兴趣、优势和困难，从而为学生量身定制适合的学习计划。例如，对于文学创作方面有天赋的学生，教师可以引导学生参加写作比赛或组织创作小组，激发学生的创作热情。对于语言表达能力较弱的学生，教师可以采取分层次教学，通过个别辅导提升学生的表达能力。

评价是个体化辅导的重要环节，传统的考试评价模式往往只注重学生的知识掌握程度，忽视了学生的综合能力和个性发展。因此，教师需要借助多元化的评价方法，更加全面地了解学生的学习情况。除了传统的笔试和口试外，教师还可以采用作品展示、实踐活动和小组合作等形式展开评价，以更好地发掘学生的潜能和创造力，激发学生的自信心和学习动力。

三、结语

综上所述，高中语文主问题设计教学是一种创新的教学方法，它以学生为中心，通过个性化的主题设计、启发式的问题设置、生活化的学习任务和个体化的辅导与评价等策略，促进学生综合素养和思维能力的发展。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的学习效果和自主学习能力。因此，在高中语文教学中，教师应该积极采用主问题设计教学策略，为学生的发展提供更加有效的教育。