微课在中职数学课堂教学导入中的应用研究

文| 王焕志 齐加祥

在互联网大范围普及的社会背景下，各类微型资源接踵而至，包括微信、微电影等，给人们的快节奏生活带来极大的便利与放松，也在迎接微时代到来的同时，方便了人类的信息交流与文化传播。随着微型资源涉及领域的不断拓展，教育领域也逐渐借助此类资源开展教学活动，微课则是其中应用率较高的形式之一，不仅拓宽了学生探知的渠道，更是为其个性化学习的开展提供了重要参考，因此得到了社会各界的关注以及教育界的认可。微课的出现给教育领域带来了新的发展契机，在世界范围内掀起了热潮。就中职学生而言，微课内容不仅简短精炼，还与其注意规律完全相符，成功吸引了学生的注意力。微课还能通过下载被反复观看，对中职学生数学知识的巩固起到了重要作用，同时，对中职数学教师的教学压力也有一定的缓解作用，有效避免了因班级人数较多而出现的无法兼顾等尴尬局面。由此可见，微课教学的应用不仅转变了以往的教学理念，还增强了中职数学课堂教学活力，从而解决了传统课堂教学存在的问题。

一、中职数学导入中应用微课的原则

（一）趣味性原则

中职学生普遍存在学习基础较差、学习兴趣不足等特点，尤其在数学学科中更为明显，这也是造成中职学生厌学情绪的主要原因。现阶段，如何能在提升学生学习兴趣的同时使中职数学教学现状得以改善，已成为中职数学教师需要解决的首要问题。微课独有的趣味性恰恰是学生提起兴趣的重要前提，在微课的学习中，学生不仅能很快集中注意力，同时还强化了学习动机，从而达到理想的学习效果。教师可以教学大纲为依据，将与学生息息相关的学习或生活情境作为切入点，设计出贴近学生且趣味性更强的微型课堂；也可以通过对视频、音乐、动画及图片的制作，将各类资源进行整合与优化，体现微课的与众不同之处；还可以在微课导入的基础上对其形式进行创新，以提升学生的接受度。总之，教师要以创设能够吸引学生兴趣的微课情境为前提，合理筛选内容及形式，以此满足学生对学习内容与效果的需求。

（二）衔接性原则

数学学科具有较强的逻辑性，各知识环节均存在着紧密联系。所以，在导入微课时，教师应结合这一学科特征，体现数学的衔接性，其主要体现在以下两点：（1）要体现新旧知识的前后关联，使学生对自身认知程度进行了解的同时，接受新知识。（2）应注重各个环节之间的关联性，在设计问题时需考虑到学生的接受度以及对下一环节教学的影响力。

（三）实用性原则

当前，部分中职学生对于数学的理解存在一定的片面性，觉得数学知识的学习与现实生活的关联性不大，因此提不起对数学的学习兴趣。对此，教师应致力于改变这种看法，并在设计过程中凸显微课的实用性原则，以贴近学生生活的问题作为切入点，通过分析与之息息相关的情境与例题，提升学生的主观能动性。

（四）简洁性原则

数学对生活的诠释简洁、短小，且具备简单、直接等典型特征，这就要求在微课的制作中也要确保内容精湛。此外，冗长的课堂导入不仅会对教学活动的开展产生不良影响，还不利于学生注意力的集中。因此，在微课的引入过程中，教师应合理筛选内容及材料，同时减少修饰，并在结合学生理解能力的前提下尽量做到简洁而自然。需要注意的是，简洁不同于简单，微课涵盖了整节课的所有重点，微课技术的实施起到了重要的辅助作用。

二、中职数学教学现状

（一）中职生数学基础比较差

大多数中职学生的学习能力较弱，其数学基础也就相对较差，致使其在参与数学课堂教学时出现厌学、畏难等心理，不利于其数学水平的提升。多数中职学生在中小学阶段未能打下良好的基础，学习习惯普遍较差，从而导致其对数学学科的学习兴趣较低。如此反复，就会形成恶性循环，其数学能力无法得到提升。

（二）缺乏对中职数学课程的重视

部分中职学校对数学学科存在重视度较低的情况，将大部分教学精力付诸专业课，直接导致教学资源严重失衡。不仅如此，中职学生更为热衷对职业技能的学习，忽视对数学等学科的学习，不了解数学学科对于其专业学习的重要性。除此之外，部分中职数学教师在开展课堂教学时一味追求教学进度，致使学生对上一环节的知识点还未了解透彻，就要开始下一环节的学习，出现数学学习的“夹生饭”现象，不仅增加了学生的学习负担，还加大了学生对数学的厌学程度，从而导致教学质量不断下降。

（三）中职数学课程的教学设计过于单一

与同阶段学校相比，中职数学相对较为简单，但学生的厌学心理较为严重，再加上教师的教学观念较为陈旧，一味占据课堂主体，开展“填鸭式”教学，缺乏有效的交流互动，导致学生提不起学习兴趣，无法提升学习效果。若教师认识不到教学模式的弊端，并做不到积极改进，那么也就无法调动起学生的学习兴趣，更谈不上教学质量的提升。中职数学教学在设计环节存在的弱点，是造成教学质量无法提升的关键因素，究其原因，多是教师在教学资源与工具的选择与利用方面存在问题，从而导致教学设计无法顺利开展，无法为数学教学营造浓厚的学习氛围，这一点需要每一位中职数学教师进行深思。

三、微课在中职数学课堂教学中的应用策略

（一）微课导入，有效激趣

在微课导入过程中，教师务必要注意对形式的选择与把控，并具备较强的针对性与目的性。筛选的内容也要与教材、教学大纲相符，将各项知识点进行抽取后，就可进入课程的设计环节。在设计时，教师应以调动学生的学习热情与主观能动性为目的，也可以数学教材、大纲以及学生的年龄特征、学习能力等方面为依据，将音视频适当插入微课中，为课堂氛围的渲染以及课堂情绪的调动提供重要保障。在情景导入环节，教师可按照学生的实际需求选择题材，合适的学习情境一方面能够吸引学生很快融入课堂氛围，进入学习状态，另一方面能为下一环节的学习打下良好的基础。以“等比数列”的课堂教学为例，教师可以在微课的设计中加入银行贷款利息的计算等相关问题，从而让数学问题更加直观地展现在学生面前，激起学生探索数学知识的欲望。不仅如此，在微课导入过程中，教师还可提前为学生布置任务，对即将学习的内容进行预习，使其通过不同渠道对数学相关知识进行了解和掌握。再以中职数学《基础模块》“指数函数”一章的教学为例，教师在教学过程中可通过微课导入人口数量变化的规律，并提出相关问题，如“借助本章节的相关知识，谁能够说出如何构建人口增长模型？”在微课导入的形式下，让课堂氛围更加浓烈，并提升学生的思维能力，使其紧跟教师的讲解节奏。只有这样，学生才能将课堂所学的知识进行转化，从而提升自身的学习能力与理解能力。

教师在将微课导入数学课堂教学之前，需要设置一些学生感兴趣的悬念，并在课堂上适时提出，以此提升学生的学习兴趣，激起其求知欲。中职学生尚处于青春期，心理发展处于不成熟阶段，对外界环境的好奇心较强，因此，教师要充分借助事先设计好的悬念进行教学导入，这对学生的兴趣及求知欲的激发非常重要。在求知欲的引导下，学生的注意力也会逐渐集中，因其迫不及待地想知道问题答案，所以也能够深入探索教师教授的知识。这就要求教师在中职数学教学的导入过程中设置学生感兴趣的问题，抛出悬念，为后续开展的课堂教学打下良好基础。以“集合”一章的教学为例，教师在微课中可先设计出较为简单的问题，诸如“地球上的四大洋包括哪些”“能被3 整除的数字包含哪些”等，这类简单的问题很快被学生一一解答，活跃了课堂氛围并激发了学生的兴趣。随后，教师解释“集合的文氏图法”就能完整表达“能被3 整除的数字”等知识点，随后开展课堂教学，通过对地球上四大洋问题的讲解，让学生了解集合与元素的相关概念。接下来，学生就“能被3整除的数字”这一问题，对“集合文氏图法”展开学习。在这样的氛围中，学生会在教师的引导下紧跟课堂思路进行学习和思考，从而提升学习效率。

（二）通过微课突破课堂教学重难点

在中职数学教学的开展中，教师如何突破重难点知识是教学中非常重要的一环。所以中职数学教师应充分借助微课的优势，实现重难点的突破，并选择适当的时机为学生进行引导，加强其对知识重点及难点的掌握程度。通过微课的播放，教师能够对学生的反应进行观察，从而了解其对知识的掌握程度，并以此为依据对课堂教学的进度进行适当调整，并通过学生的学习表现，对其遇到的难点进行解答与引导，从而提升学生对数学学习的专注度。再以“指数函数图象”的教学为例，教师可借助微课在几何画板上完成指数函数图象的动态生成。学生通过观看这一过程，对其中的规律性及知识点进行把握。除此之外，教师还可以此视频为依据，通过同一个坐标系中图形的展示，让学生理解指数函数图象，并给予学生一定的引导，使其对相关知识能够熟练掌握，借助微课达到课堂教学重难点的突破，利用生动形象的视频让学生直观地了解之前无法理解与掌握的知识，从而获得数学学习的快乐，充分展现微课在中职课堂教学中的重要作用。

（三）视频演示教学，提升实践能力

微课自问世以来，短时间内就获得了人们的广泛关注及大范围应用。分析其原因，主要在于：首先，微课需要借助多媒体等网络技术进行播放，通过微课的播放可让课堂氛围更加轻松，在一定程度上缓解了学生的紧张感。其次，学生在微课的观看中获得了愉快的心态，因此对学习的主观能动性也有所增强。

中职数学教师在开展课堂教学过程中，可运用视频的方式进行演示教学，但在微课教学过程中需要注意以下两点：首先，教师在借助微课展开教学前，需要筛选出更为适用的教学方法，并开展符合学生成长特征的情景教学，以此调动学生对数学学习的兴趣与积极性，从而确保学生能够在积极的学习中获得更多的数学知识。其次，教师在借助微课展开教学前，除了要筛选适用的方法外，还要学习新型的教学方法，包括视频剪辑、录制等方面。由于微课的时间较为短暂，教师在进行微课设计时务必要认真、严谨，实现理论知识和运用的有机统一。以“立体几何”章节的课堂教学为例，教师可借助微课技术在立体空间内展示几何图形。这样一来，学生不仅能直观地观察到几何图形，还能就此进行深入思考，以此提升自身的思维能力，有效弥补了传统课堂教学模式的缺陷。

此外，中职数学教学的主要目的之一，就是要将理论知识付诸实践，以提升学生的实践能力。所以，在中职数学导入微课视频的过程中，教师可充分利用与生活息息相关的问题，让学生对数学的实际应用有深度了解，让学生认可并主动学习数学，由此将学生引入数学学习与探索中。同时，教师利用生活实际问题，制作微课导入视频，还能帮助学生把握数学与生活之间的联系，有助于提升学生解决实际问题的能力。

四、结语

与传统教学模式相比，微课的形式丰富多样，是一种借助信息技术实现有效教学的新型模式。教师不仅可在资源整合的前提下实现教学形式的生动化与科学性，还能使学生借助视频学习到各个环节的知识重点。但就目前来看，微课在中职数学教学导入中的应用，并未明确统一、固定的模式。在导入过程中，为了发挥微课的独特优势，教师应以学生的实际需求为依据，并结合教材内容对导入模式进行不断完善，同时筛选更为适用的导入形式，吸引学生的注意力，充分调动其学习兴趣与求知欲。只有这样，教师才能达到课堂教学效果的最优化，才能提升中职数学教学实效。但鉴于现阶段的微课教学依然存在一些弊端，教师需要和学生共同努力，通过微课在中职数学课堂教学中的合理导入与应用，促进中职数学教育的长足发展。