互联网环境下儿童古筝混合式教学模式的探索

唐铷苹 陈洁

【摘 要】混合式教学模式的使用不仅更加符合儿童学习器乐的规律，而且很大程度上提高了教学质量和效率，推动了儿童古筝教学的规范化发展。然而，混合式教学还存在着线上教学与线下教学平衡的不足，儿童使用过程中发现的不足，以及技术方面存在不足，在儿童古筝教学中，条件允许的情况下，应将互联网技术与传统教学模式的优秀内核相结合，从管理、教师、学生、行业以及家长等层面综合协调，以更好地推动古筝教育事业的发展。

【关键词】互联网环境；儿童古筝；混合式教学

【中图分类号】J632.32 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）22—130—03

新时代中国特色社会主义思想中，明确提出了要坚持文化自信切实增强民族自立自强意识理念[1]。对于贯彻落实文化自信要求而言，就是要激活祖国5000年文明积淀的优秀传统文化，让优秀传统文化通过教育传承和发展，在新时代进发出强大的影响力和感召力，为我们国家和民族的未来发展更好助力加油。古筝有着悠久的发源与演进历史，在不同的历史时期都发挥着重要的文化符号作用。随着互联网技术的快速发展和“互联网+教育”模式被广泛应用，近年来学习古筝的儿童人数屡创新高。传统教学已不能满足现阶段儿童古筝教学的需求，混合式教学模式的使用不仅更加符合儿童学习器乐的规律，而且很大程度上提高了教学质量和效率，推动了儿童古筝教学的规范化发展。

一、儿童古筝混合式教学模式的可行性

混合式教学模式强调学习的主动性，强调以学生为主体，通过师生互动对知识进行主动的探索及建构，形成系统的知识结构[2]。

（一）互联网环境下儿童古筝混合式教学模式

古筝的互联网教学正逐渐由辅助走向主导、由简略和无序走向详尽和系统，究其原因，第一是互联网技术的发展，中国的网络基建已经发展到5G水平，网速达到了世界领先水平，为线上教授音乐技能课程提供了可能，催生了各种音乐技能教学类APP应用软件的大量研发和面市。越来越多的古筝教师选择使用互联网技术来进行儿童古筝的教学，这种情况反过来又会进一步刺激互联网古筝教学研发领域不断推陈出新。第二，教育政策立生了较大的变革，从“将素质教育提上日程”到义务教育阶段“双减”政策的实施，教育形式迎来了巨大变革，素质教育逐渐成为全民教育目标。

本文中，互联网环境下的儿童古筝混合式教学模式，是以互联网信息技术为依托，将线上、线下教学模式的特点和优势相互补充和融合，既充分发挥了互联网技术的优势，又能使古筝教学更加符合儿童的学习规律。这种创新的教学方法，不是要完全抛弃传统古筝教学面对面、口传心授的模式，而是结合依靠互联网技术研发出来的一系列、多元化教学模式，来提升儿童古筝课的教学质量，提高教学效率，更好的服务于学生发展。

（二）有效整合互联网环境下的优势资源

混合式教学模式继承了传统教学中课前预习、回课、讲授新课和课后练习四个核心环节，同时整合了互联网环境下儿童古筝教学各类软件的优势资源。

课前预习。此阶段由儿童在课前完成，教师提前将所需内容进行挑选和加工以短视频形式，通过微信传送给家长。这种通讯类软件相较于专业教学软件而言，更具针对性，更加方便、迅捷。

回课环节。此环节中，学生与教师可面对面交流，随时指正，学习效率高。线下课堂软件提供跟弹、伴奏、节拍器以及相关小游戏，不仅便于教师掌握儿童的学习情况，而且能够多元、有效地复习巩固演奏技能和乐理知识。

讲授新课。此环节中，互联网线下课堂教学比较线上远程教学更具优势。面授教学现场感知与效果更好，且各款软件各具针对性，能猫小筝更加适合幼儿集体教学，筝之道更加适用于中高级集体教学，易古筝更加智能化、更加高效。

课下练习。此环节中，就效果而言互联网真人陪练优于微信短视频交流，优于智能陪练，家长也可以从经济角度、学习程度以及儿童不同的理解能力、学习能力、先天条件等综合考量，选择适合的方式。

通过整合互联网环境下的优势资源，可以构建一个相对稳定、系统化和理论化的混合式教学范式，适用于入门、初级、中级的儿童古筝教学实践，此模式将线上线下教学结合起来，充分发挥了各自的优势。

二、儿童古筝教学现状及混合式教学模式的不足

（一）儿童古筝教学现状

针对儿童的古筝教学仍习惯于按照传统的口传心授模式进行一对一的授课，这种传统的教学方式能够最大化地满足学生个体差异，实现因材施教，并且对于实践性较强的古筝艺术而言，一对一教学对学生个体而言非常高效、实用[3]。然而，儿童的古筝教学在过去的几十年中没有经历过技术变革带来的洗礼，没有形成规范化的教学模式，随着儿童古筝学习人群的不断发展壮大，传统的教学方式显现出其明显的局限性。

首先体现在教学层面，教材陈旧，教学方法单一、枯燥，教学语言过于死板、按部就班，难以满足儿童教学的趣味性要求。且在传统教学中多以教师为主体进行灌输式教学，师生地位不平等，忽视了儿童学习的主体地位，忽略了自主学习的重要性。许多教师因为一些主观或客观的原因，一味重视技能教学，盲目追赶进度，既忽视了古筝学习的审美情感培养目的，又阻碍了儿童个性的发展。

第二，教师层面，传统的教学方法没有其他辅助渠道，更加依赖教师本身丰富的教学经验，因此優秀教师资源匮乏的问题普遍存在。传统教学多以一对一小课为主，集体课为辅，教学效率整体较低，造成师资缺口，培训市场混乱，在中小城市尤其明显。传统教学脱离儿童特点 ，尤其是古筝乐理教学这样抽象化的内容，讲解时语言难以避免会出现过于术语化、抽象化的情况，难以做到直观性与形象性。

第三，学生层面，学习过程枯燥乏味使得儿童的自制力和注意力不能有效地集中，学习效果并不好，且课后练习无监管，不利于学生自发进行交流，不利于互相启发与激励。

（二）儿童古筝教学混合式教学模式的不足

互联网环境下儿童古筝混合式教学模式的运用，虽然很大程度上提高了儿童学习古筝的兴趣、提升了教学效率、节省了教育资源[4]，但不可否认的是，互联网技术在儿童古筝教学中的应用还处于发展阶段，尚有许多待完善的地方需要去解决。

首先，线上教学与线下教学平衡的不足。互联网教学软件强大的多元化授课功能，教师只需按下功能键，就能轻松应对课堂教学，程序化的教学方式及易让老师发生过度使用现象，而不再认真备课、积极应对课堂临时情况，逐渐缺少探索和创新精神，形成惰性，甚至连范奏、范唱都全部用软件代替，完全沦为“按键工具”，这种不负责任的态度极大地影响教学质量，儿童体验不到现场教学带来的体验感和美感，继而影响学习古筝的积极性。

第二，儿童使用过程中发现的不足。课后陪练软件的游戏化练习内容常常让儿童沉迷其中，游戏化跑谱的形式，更是让儿童连音符都不必去认，取而代之的是一味根据琴弦位置跑谱，机械的弹奏。还有音准节奏的纠错功能等，虽然提供了便利的条件，能够及时反馈，但这种方式会使儿童对软件依赖性日渐加强，让没有判断力的儿童缺乏自我审视和反省的机会，影响识谱和音准听辨能力的发展，更影响乐感、美感的展现。

第三，在技术方面存在的不足。对比已经发展较为成熟的智能钢琴而言，由于古筝演奏的特殊性，如做韵、摇指等特殊技巧较多，所以在现有技术和数据条件下，所有软件的智能识别功能都达不到智能钢琴的识别程度，尤其是对于手型、力度、指法、渐强渐弱、渐快渐慢等等，几乎无法识别。各软件的电子乐谱也时常出现录入错误导致识别错误的情况，影响使用者的判断和使用体验，极易对儿童产生错误的引导。

三、互联网环境下儿童古筝混合式教学模式的策略

曹理对“互联网+音乐教育”的优势作出了如下评价：“现代教学媒体不受时空、宏观微观的限制，首先能提高学生的审美能力和学习效率，还大大提高了信息的增殖率，这种新的教学媒体的出现并不意味着传统教学模式的废弃，而是以累积并用的方式丰富着目前的教学方式。[5]”在儿童古筝教学中，条件允许的情况下，应将互联网技术与传统教学模式的优秀内核相结合，以更好地推动古筝教育事业的发展，因此，如何用好互联网教学、如何合理应用混合式教学模式，对相关各层面提出了更高的要求。

（一）管理层面

首先，决策者在选择线上教学与线下教学比重时，应充分考虑办学机构的性质、师资条件、对学生的培养目标等因素做出具体讨论，将线上教学与线下教学的占比做出相应的平衡。第二，在选择课堂教学陪练和课前预习的模式和软件时，应与教师、学生和家长进行充分沟通，并与时俱进，着眼于古筝教育未来、长远的发展，不断地广泛收集现有互联网教学模式的使用数据和更新发展。第三，组织教师对新理念、新设备、新形势进行教研活动，在软硬件的使用、课程构建等方面不断研究与学习，提升教师的综合能力。

（二）教师层面

第一，教师作为教学的主动性核心，是合理运用互联网教学策略的第一责任人，应转变理念促进自我提升。要以变革、开放的心态，积极的探寻传统教学模式与互联网技术的重塑、融合，一方面要形成以儿童为中心的教学理念，通过多元化教学手段活跃课堂、让儿童积极参与互动，引导和激励儿童主动学习。另一方面依然需要最大化地保留传统教学中因材施教、因材导学的理念。第二，以科学的思维完善教学，不仅线上课与线下课、课堂教学与课后练习应衔接紧密，而且要求教师对知识要有独立的见解与领悟，才能从海量信息中进行筛选、评估、分析、整合，构建互动式、参与式的教学，结合教学内容不断激发学生的学习热情，达到更好的教学效果。第三，互联网教学寓教于乐的特性，要求教师具有极高的课堂掌控能力，把握好“教”与“乐”的尺度，既有活跃的课堂氛围，又有合理的课程进度，激发儿童的学习动力。第四，古筝是一门演奏的艺术，演奏技能占据举足轻重的地位，手型、瞬时力度、指尖、触弦角度、松弛度等等这些需要手把手教的基础内容恰恰是支撑古筝表演的基石，教师依然应该遵循教学传统，把以上基础内容作为核心教学内容，留足时间精讲和练习。

（三）学生层面

互联网环境下的儿童进行古筝学习，因为大量使用 iPad、手机等电子产品，需要增强自控能力，不被外界诱惑，专注于学习之中。第二，互联网技术可以为儿童的学习提供诊断和反馈，但是不能过于依赖这些功能，应该保持自我反省和自我认知：第三，互联网技术凭借信息量可以引发学生丰富的联想和想象，但是不能替代儿童头脑中的联想和想象，应时刻保持自主学习的积极性。

（四）行业层面

一是用互联网思维来求变、自我革命，依托先进的理念找寻新的思路和出路，依托设备、技术的升级不断开拓新的教学形式。二是行业应该发挥本身价值，将教师们的孤岛式创新连接起来，更能发挥创新的力量。第三利用信息化技术建立科学的评价体系，追踪儿童学习情况和教师教学情况，用数据支撑研发。

（五）家长层面

在互联网学习的背景下，家长不再是儿童学琴、练琴的督促、陪练角色，而是以引导的方式，培养儿童自主学习的习惯，让儿童知道怎样通过电子产品及软件协助开展有计划、有目的练琴和预习，配合互联网课后教学的方式，提高儿童自主学习的能力，激发其内在动力，尤其要引导儿童提高独立思考的机会和能力，而不是一味依赖智能软件。儿童是处于发展中的人，自主学习习惯的养成对于这一特殊群体而言将使其终生受益。

四、结语

在互联网与教育深度融合的背景下，新媒体、信息技术、各种智能设备等等的研发与广泛应用，为古筝教学的创新提供了技术支持，在教学环境、教育资源、教学设施、内容和手段等方面带来了飞跃发展。儿童古筝混合式教学模式不仅能够激发孩子学习的兴趣，还可以为教师提供模式化、示范化的教案，有利于古筝教学的规范化发展，推动古筝人才的培养[6]。儿童古筝混合式教学不是要完全取代传统教学，而是吸取传统教学模式中的精华，利用技术手段，将线上、线下两种教学方式的特点和优势相互融合与补充，打造更为科学的、系统性的课程体系，通过更为高效、高质量的教学手段将使其得到更好的传承。儿童古筝混合式教学模式的应用使古筝琴童能够以兴趣为引导，从自身需求出发，体验筝乐之美，全身心地投入到古筝学习中，保持学习动力、持之以恒、并从音乐学习中长期受益，使教师能够顺利地开展线上和线下的教学活动，形成良好的学习氛围，为我国培养更加优秀的古筝人才，为古筝教育事业的发展作出贡献。

参考文献：

[1]孙开，李效东.文化自信语境下中华优秀传统文化的传承与弘扬——以《习近平用典》为例[J].广州社会主义学院学报，2023（5）.

[2]杨玉蓉，闫国民，高帆，等.混合式教学模式探索[J].绥化学院学报，2023（5）.

[3]陆媛媛，郭生鑫.浅谈互联网古筝教学的现状[J].音樂生活，2020（10）.

[4]贾岩.“互联网+”背景下中国传统艺术教育的发展路径：以古筝为例[J].河北民族师范学院学报，2021（2）.

[5]曹理，何工.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2002.

[6]朱天.混合式音乐课堂的探究——以古筝教学为例[J].戏剧之家，2022（7）.

★通讯作者：陈洁

作者简介：唐铷苹（2002—），女，湖南衡阳人，本科（在读），研究方向为音乐教育（古筝）；通讯作者：陈洁（1975—），女，江西南城人，硕士，副教授，研究方向为音乐学。