初中生坚毅品质对学习投入的影响：未来时间洞察力的中介作用

曹瑞莹，周喜华,2，陈婉婷，唐 超

（1 宝鸡文理学院教育学院，陕西宝鸡 721013；2 陕西师范大学陕西教师发展研究院，陕西西安 710062）

1 问题提出

随着劳动教育的应用与推进，将劳动和教育结合［1］，不仅可以帮助学生学习劳动技能、增长生活见识、强健体魄和操作能力，更有利于培养初中生的不怕苦不怕累的坚毅品质，培养锻造坚持不懈的毅力。初中生正处于青春期，身体和心理快速发展，其自我意识尚未成熟，自我控制能力差，面对网络时代带来的吸引和诱惑，需要对其进行适当引导，培养坚毅品质，建立时间观念，增强未来时间感，将注意力转向学习和成长。当前对于探索初中生坚毅品质、未来时间洞察力和学习投入之间的路径关系缺少相关研究，因此，有必要对三者之间的关系进行研究，旨在通过探讨初中生的坚毅品质如何通过未来时间洞察力来影响学习投入，为学校和家长培养人格健康发展的学生提供教育启发和思考。

坚毅是指个体能够长期坚持不懈地追求目标并一直对其表现出较高兴趣或热情的一种积极心理品质［2］。国内外研究表明，坚毅品质可以预测工作持久性、生活满意度、幸福感、学业成绩、学业成就以及学习投入［2-4］。坚毅能够使个体对目标坚持不懈、顽强而充满斗志，因此带有坚毅品质的初中生学习投入度更高。（Peggy）Kern 等［5］认为坚毅是一种人格特征，其特征是不顾挑战而坚持不懈,与自我效能感、成长型思维方式、希望和目标设定理论密切相关,对成就和其他有社会价值的结果以及塑造个体性格有重要意义。

学习投入是一种与学习相关的持久、积极而又完满的心理状态,包括活力、奉献和专注三个核心维度［6］，其中活力指学生在学习的过程中时刻保持着充沛的精力，在思想和行为上具有积极的情感，且遇到问题时能积极主动去寻找解决方案；所谓奉献，即学生在学习过程当中所持有且一致的热情饱满的状态，学生可以在此状态下，正面面对各种挑战和困难，并伴随着主观意志努力的付出；专注是指学生能够全身心地、专心致志地投入到学习中，不轻易被外界的事物所打扰［7］。它能够预测学业成就且对学生的发展和成长产生深远影响［8］，还能激发学生的抗逆能力和乐观等积极品质［9］。

未来时间洞察力（future time perspective，简称 FTP）是指个体对未来的认知、情感体验和行动倾向上表现出来的相对稳定的人格特征［10］。国外关于未来时间洞察力的界定主要包括以下三个方面：第一，认知未来时间洞察力是指个体对未来某些事件的关注或者对于某些事件所产生的预期，并可以揭示未来事件的一般能力，同时也是一种个体对于未来时间的经验和观念，可以简单理解为一种认知图式，其表现为个体在未来的生活领悟当中其认知卷入的整体范围；第二，情绪性未来时间洞察力是指个体对未来时间范围做出的情绪反应，是对未来事物所保持的积极或消极的态度；第三，行为倾向性或动机性未来时间洞察力是指个体对于未来的预知性的、可自我掌控的程度［7］。未来时间洞察力强的中学生对未来有清晰的认知并有具体的计划，意识到当前学习活动会对未来目标产生很大影响，进而在学业上会更加积极主动、高效，能够更好地投入学习［11］。

国内外学者研究发现坚毅与未来时间洞察力成正相关［11-12］，未来时间洞察力中的未来目标可加强个体的行为动机强度，提升其行为的坚持性，从而取得更高的学习成绩［13］；坚毅与学习投入呈正相关［14-16］，未来时间洞察力正向预测学习投入［9,17］，有坚毅品质的初中生能够更好地投入学习，且能够更好地意识到当前行为对目标的影响，有清晰的认知和具体计划，具有高未来时间洞察力水平的初中生也能够更好地计划未来规划时间，为实现目标进而提高学习效率、增加学习投入。因此本研究提出假设：H1:未来时间洞察力在坚毅品质和学习投入之间起中介作用。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本研究采用随机抽样的方法，于2022 年10月从山东和山西省等地随机抽取2 所初中的共450 名学生进行调查，剔除无效数据73 份，回收有效问卷377 份（83.78%）。其中男生191 人（50.66%），女生186 人（49.34%）；独生子女50人（13.26%），非独生子女327 人（86.74%）；农村301 人（79.84%），城镇76 人（20.16%）；初一学生168 人（44.56%），初二学生89人（23.61%），初三学生120 人（31.83%）。

2.2 研究方法

2.2.1 坚毅量表

采用官群［18］修订的 Duckworth 编制的《坚毅量表》共计12 个题目，采用五点计分，包括两个维度：持之以恒的努力维度和持久的兴趣维度。其中兴趣维度的2，3，5，7，8，11 采用反向计分。本次研究该量表的科隆巴赫α 系数为0.739。

2.2.2 学习投入量表

采用方来坛等人［6］修订的 Schaufeli 等编制的《学习投入量表》，共计17 个项目，有三个维度，分别是活力、奉献和专注。采用7 点计分，无反向计分。本次研究该量表的科隆巴赫α 系数为0.948。

2.2.3 青少年未来时间洞察力量表

采用由吕厚超、黄希庭编制的《青少年未来时间洞察力量表》，共6 个维度，包括未来消极、未来积极、未来迷茫、未来坚持、未来清晰、和未来计划，总计28 个项目，采用五点计分［17］。本研究该量表的α 系数为0.621。

2.3 统计学分析

采用SPSS.26.0 对377 名初中生的坚毅品质、学习投入和未来时间洞察力进行共同方法偏差检验、独立样本T 检验、相关分析、Bootstrap 中介效应检验等方式进行处理分析，以P＜0.05 为差异有统计学意义。

3 研究结果

3.1 共同方法偏差检验

采用 Harman 单因素检验，将所有题目作未旋转的探索性因子分析，结果显示，有13 个因子特征根大于 1，第 1 个公因子解释了总变异的24.97%，小于 40%的临界值，说明本研究不存在严重的共同方法偏差。

3.2 坚毅品质、学习投入和未来时间洞察力在人口学变量的差异

如表1 所示，对各变量进行独立样本t 检验和描述统计可知，初中生总体的坚毅品质、学习投入、未来时间洞察力平均得分依次为3.166±0.532，4.559±1.227，2.332±0.228。学习投入在性别上存在显著差异（P＜0.01），且女生学习投入得分高于男生；学习投入在生源地和是否独生子女上不存在显著差异（P＞0.05）。未来时间洞察力在生源地及是否独生子女上均存在显著差异（P＜0.05），其中城市学生的未来洞察力得分高于农村学生，独生子女的学生未来洞察力得分高于非独生子女的学生；未来时间洞察力在性别上不存在显著差异（P＞0.05）。坚毅品质在性别、生源地和是否独生等人口学变量上均不存在显著性差异（P＞0.05）。

表1 坚毅品质、学习投入和未来时间洞察力的差异分析（）

表1 坚毅品质、学习投入和未来时间洞察力的差异分析（）

注：* 表示 p ＜0.05，双侧;**表示 p ＜0.01，双侧;下同

3.3 坚毅品质、学习投入和未来时间洞察力的相关分析

对各变量进行皮尔逊相关分析，结果可知坚毅品质与学习投入呈显著正相关（r=0.487,P＜0.01）,坚毅品质和未来时间洞察力呈显著正相关（r=0.192,P＜0.01），学习投入和未来时间洞察力呈显著正相关（r=0.319,P＜0.01），见表2。

表2 坚毅品质、学习投入和时间洞察力的相关分析

3.4 未来时间洞察力在坚毅品质和学习投入之间的中介作用

根据偏差校正的百分位 Bootstrap 法（抽取 5000 个 Bootstrap 样本）,采用 Hayes 编制的PROCESS宏程序中的Model 4，置信区间设定为95%,当各条路径系数的置信区间不包含0时，表明中介效应显著。以性别和是否独生子女为控制变量，坚毅品质为自变量,学习投入为因变量,未来时间洞察力为中介变量,进行中介效应检验。

结果显示,坚毅品质对学习投入的预测作用显著（b=1.129,t=10.905,P＜0.01），当放入中介变量未来时间洞察力后，坚毅品质对学习投入的直接预测作用显著，坚毅品质能够显著正向预测学习投入（b=0.080,t=3.702,P＜0.01），未来时间洞察力能够正向预测学习投入（b=1.351,t=5.672,P＜0.01）。由此，网络人际信任在善良人格和网络利他行为之间存在中介效应。见表3。

表3 未来时间洞察力的中介模型检验

中介效应的分析结果表明,未来时间洞察力能够在坚毅品质和学习投入之间起部分中介作用,坚毅品质对学习投入的直接效应及未来时间洞察力的中介效应的bootsrap95%置信区间的上、下限均不包含0，表明坚毅品质不仅能够直接预测学习投入，而且能够通过未来时间洞察力的中介作用来预测初中生的学习投入，所以假设H1 成立。该直接效应（1.021）和中介效应的（0.108）分别占总效应（1.123）的 90.92%和9.62%。中介效应占总效应的百分比为 9.63%。见表 4 和图1。

表4 总效应、直接效应及中介效应分解表

图1 未来时间洞察力的中介效应模型

4 讨论

4.1 初中生坚毅品质、学习投入和未来时间洞察力的现状分析

初一、初二、初三学生坚毅品质得分依次为3.18，3.14，3.17，略高于平均水平，说明初中生坚毅力较好，尤其是初一的学生刚升入初中精力旺盛、对未知的学习充满热情，即使遇到挑战也较少退缩；而初二的学生坚毅水平略有下降，面对学业难度加重和中考的压力，遇到失败和问题后不再像初一一样无所畏惧，部分学生开始退缩打“退堂鼓”，坚毅水平略显下降；而初三的学生经过初二学习和生活上的磨炼，在心态上逐渐稳定，更加专注于备考中考的学习，坚毅水平开始上升。在学习投入上初一、初二、初三的学生得分分别为4.67，4.45，4.56，学习投入水平远高于平均值，学习投入水平较高，学习投入与坚毅水平的变化相一致，初一时学习投入水平最高，初二下降，初三则回升。初一的学生面对新知识学习兴趣高涨，投入度高；初二的学生经历了初一的学习加上青春期心理的变化注意力有所转移，对学习的投入水平开始下降；直到初三，中考临近，学生开始将注意力转回到学习中，加大对学习的投入。本研究发现在性别、生源地和是否独生子女上不存在显著差异，这与杜帅领等［19］在性别上的研究结果一致，与文献［20-21］在性别和生源地上的研究结果不一致。目前对于初中生坚毅品质的研究较少，对于坚毅品质在人口学变量上是否存在差异仍需进一步探讨。学习投入在性别上存在显著差异，女生得分高于男生，这与文献［22-23］一致。学习投入在生源地和是否独生子女上不存在显著差异，这与文献［23］研究不一致。原因可能是城乡差距缩小、家庭和社会对于自立自强人格的培养以及家长和学生对于学习的认同感提高，使得初中生学习投入度在地域和是否独生子女上方面没有明显差异。此外被试大多来自农村，非独生子女居多，也可能会存在偏差。初中生未来时间洞察力在生源地上存在显著差异，农村家庭的初中生得分高于城市家庭的初中生，与文献［25］的研究结果一致。在未来时间洞察力上在是否独生子女和性别上不存在显著差异，这与文献［24］的研究一致。

4.2 初中生坚毅品质、学习投入和未来时间洞察力的相关分析

结果显示坚毅品质和学习投入呈显著正相关，这与文献的研究［14-16］一致。具有坚毅品质的初中生即使遭遇挫折和失败，也会继续努力，解决问题，持续前进,最终实现目标，在学习上亦是如此。以往学者普遍认为坚毅水平高的学生会为目标不断努力，对于目标任务产生的挑战和兴趣均能激发内部动机，获得正反馈，以促进学习投入度，实现良性循环［14,16］。本研究发现坚毅品质与未来时间洞察力呈显著正相关，这与以研究结果［4,11-12］一致。Simons［13］等认为未来时间洞察力中的未来目标可加强个体的行为动机强度，提升其行为的坚持性。未来时间洞察力水平高的学生对未来充满信心，能够清晰地对未来进行规划并为实现目标而坚持和努力，因而表现出更高的坚毅品质。未来时间洞察力和学习投入呈显著正相关，这与以往文献［9,17］研究结果一致。以往研究认为未来时间洞察力正向预测学习投入，对于目标的设置能够作为一种原动力激励个体努力学习以完成预期目标［9］。本研究发现初中生坚毅品质、学习投入和未来时间洞察力两两呈显著正相关，具有坚毅品质的初中生，对学习任务有持之以恒的努力和热情，能够克服学习中遇到的挑战和问题，如果制定清晰的目标和计划，也能够让个体对未来充满激情和斗志，更加有动力地去实现目标，加大学习投入。家长和学校要着重培养学生的坚毅品质以及未来时间洞察力，帮助学生积极应对学业挑战，提高耐挫力，帮助学生更好的认知未来时间，制定清晰合理的目标和规划，更加积极乐观投入学习。

4.3 未来时间洞察力在坚毅品质和学习投入之间的中介作用

中介分析显示，初中生未来时间洞察力在坚毅品质和学习投入之间起部分中介作用，说明初中生不仅可以通过培养坚毅品质来促进学习投入，也可以通过提高未来时间洞察力间接促进学习投入度。有学者发现坚毅的坚持努力维度完全中介成长型思维和学习投入之间的关系，强调坚毅这种积极的人格特质，能够使学生对目标充满热情和执着，激发内在动机，调动心理资源，坚持不懈地全面投入具有挑战性的学习任务［14］。也有学者认为未来时间洞察力通过学业延迟满足的中介作用间接影响中学生的学习投入，具有未来时间洞察力的学生，能更好地调节情感与行为，选择延迟满足以实现未来目标，激发对学习的内在兴趣，学习投入度更高［9］。另外，具有坚毅品质的初中生，无论在生活还是学业上都能够锲而不舍，持之以恒，遇到挑战和失败也能够正面应对不退缩，直到完成自己设定的目标，因而当他们面对学习任务时，也会克服各种挑战，调整负面情绪，全身心地投入学习。其次，未来时间洞察力是个体对于未来时间的认知，对于时间的认知越清晰越明确，那么个体的时间观念和时间价值就更强，就能够更好地把握和珍惜时间，所以初中生未来时间洞察力越明确就越能够围绕设定的目标制定合理的学习计划，更加有效地投入学习和精力。因此，本研究启示学校注重学生坚毅品质的培养，可以通过劳动教育锻炼学生的意志力，在劳动中渗透教育，家长要以身作则，在生活中发挥第一榜样的作用。同时，要加强初中生未来时间洞察力的培养，增强时间意识，加强对未来时间的认知和理解，合理制定计划、安排时间，更加有效率高质量地投入学习。

5 研究结论

第一，初中生学习投入在性别上存在显著差异，女生得分高于男生，未来时间洞察力在生源地上有显著差异，生源地为城市的学生得分高于农村的学生。

第二，初中生坚毅品质、学习投入和未来时间洞察力三者呈显著正相关，坚毅品质和未来时间洞察力可以正向预测学习投入，坚毅品质水平越高，未来时间洞察力水平越高的初中生，其学习投入度越大。

第三，未来时间洞察力在坚毅品质和学习投入之间起中介作用，说明坚毅品质不仅可以直接影响学习投入，还可以通过未来时间洞察力来间接影响学习投入。

6 研究建议

基于本次研究和以往研究结果可知，坚毅品质、未来时间洞察力与学习投入两两呈显著正相关，坚毅品质、未来时间洞察力可以正向预测学习投入，初中生面临着环境、学业、生活等变化和挑战，青春期的到来也使得身体和心理的矛盾逐渐凸显，部分学生自我认识不足，对于学习敢于挑战但又害怕失败，敢于尝试但是无法坚持，积极主动但是行为盲目，心理上存在成熟感与幼稚感并存，存在不平衡和不协调，因此需要及时引导，帮助学生培养坚毅品质和未来时间洞察力，正确引导学生合理树立目标、制定计划，更好地促进学习投入度。另外这离不开家校合作，相辅相成，针对学生学习采取合理有效的策略，才能实现学习投入的提高和人格的健全发展。

6.1 重视坚毅品质的培养，通过塑造坚毅人格促进学习投入

对于教师而言，首先，可以通过设置具有一定难度的学习任务或者劳动教育，引导并帮助学生认识到面对困难和挑战时应该不轻言放弃，提高耐挫力；其次，教师可以灵活运用多种教学手段提高课堂的趣味度，激发学生对学习的持久热情［16］。对于家长而言，李婷等［26］发现坚毅品质受家庭教育方式和代际传递的影响，民主型的教养方式最利于坚毅品质的培养，启发家长要以身作则，为孩子树立榜样。另外，教师和家长应协同配合。第一，可以通过帮助学生设定具体的、结构化的目标，朝着更大的目标来支撑学习，应当支持学生的努力，奖励较小的胜利，逐步强化，在这个过程中建立效率；第二，他们可以提供一个乐观的愿景，即成功是可能的，同时保持现实的成功应该是什么样子的；第三，我们还需要围绕“失败”进行对话，帮助学生建立信心，勇敢挑战［5］。坚毅作为一种积极的心理品质，可以促进学生的学习参与度。重视学生的学习体验，通过设置具有挑战性或者需要长期坚持的学习任务并鼓励学生敢于挑战和实现，从而提高学生的学习效能感，提升学习愉悦感，体验到学习的幸福感［27］。从坚毅品质的得分来看，初中生坚毅水平一般，初二学生得分最低，可以适当根据上述措施进行干预。

6.2 培养未来时间洞察力，增进未来时间感

未来时间洞察力强的中学生对未来有清晰的认知并有具体的计划，能够意识到当前学习活动会对未来目标产生很大影响，进而在学业上会更加积极主动、高效，能够更好地投入学习。所以教师应当将未来时间洞察力渗透到课堂教育，如提问学生“你打算如何实现目标”“你的学习计划是什么”“你对未来的方向是什么”等引发学生思考，在小组交流和教师引导下获得答案［28］。其次，教师和家长应当引导学生树立时间观念，制定合理的学习目标和学习计划，来提高学生的学习效率和对时间的认知感，比如让学生在规定时间完成指定的任务，逐步培养学生的未来时间洞察力。最后,重视学生自我控制力的培养,长远目标的实现是艰难的，因此需要家长和教师鼓励、榜样示范以及创设情境等方式培养学生坚持性，及时对期望行为进行强化，从而培养学生的未来时间洞察力［28］。

6.3 开设多样化积极心理课程，促进学生人格健全发展

学校应当在教学管理中贯彻落实对学生坚毅品质和未来时间洞察力的培养，应尽量避免“喊口号”式的教育，要以培育学生的核心素养为宗旨，开设形式多样的校园活动和比赛，采用多种评价方式，不以成绩作为唯一标准。开设积极心理学相关课程或者讲座，重视积极心理学对于学生积极心理品质的培养，促进学生全面发展。此外可以通过落实课后劳动教育或者开展锻炼学生坚毅水平和时间观念的体育活动或者开发相关课程等，培养学生的坚毅品质和时间观念［21］。