“互联网+”时代小学数学教学中多媒体技术的应用研究

摘要：本文针对在小学数学教学中应用多媒体技术辅助教学展开探讨，并简要介绍“互联网+”对于小学数学教育发展的作用。结合当前小学数学教学实际情况，分析了多媒体技术运用过程中存在的主要问题，并提出了可行的对策和建议。根据研究结果可知，通过合理运用多媒体技术、丰富多媒体教学方法等措施，能够充分发挥出多媒体技术和“互联网+”的作用，提升小学数学教学质量和效率。

关键词：“互联网+”；小学数学；多媒体技术

一、引言

随着信息技术的发展，多媒体技术水平不断提升，为教育教学的发展提供了更多契机。数学作为小学教学体系当中的重要科目，其本身逻辑性较强，实际教学难度较大。而运用多媒体技术能够丰富教学形式、方法以及内容，激发学生学习兴趣，进而提升教学质量。因此，在小学数学教学中加强多媒体技术的运用是十分有必要的。

二、“互联网+”对于小学数学教育发展的作用

在“互联网+”背景下，小学数学教学方式和质量得到了极大的突破。一方面，它催动了多媒体技术的发展，“互联网+”背景下小学数学课堂变得更加丰富。教师可以运用多媒体技术，在实际教学过程中减轻板书压力，并通过播放动画、视频等多样的教学资源来展示教学内容。另一方面，多媒体技术在小学数学教学中的运用丰富了教育资源，为教师和学生提供了更多的数学学习资源。这对于提高教学质量和效率，激发学生学习数学的积极性起到了重要的作用。当前，多媒体技术已经成为小学数学教育发展中不可或缺的手段和关键技术[1]。

三、“互联网+”时代小学数学教学中多媒体技术运用过程中存在的问题

（一）教师的多媒体运用能力待提高

信息时代，小学数学教学手段在不断发展，多媒体技术在数学教学中呈现出了多样化的特点。与此同时，小学数学课程标准也对教师的多媒体技术运用能力提出了新的要求。但在实际教学中，由于受传统教学理念和模式的影响，小学数学教师往往将更多的精力投入到知识传递上，缺乏对多媒体技术的研究和运用分析，导致实际使用多媒体技术展开数学教学时，熟练程度不足。他们往往只会临时抱佛脚，运用多媒体技术时浮于表面，无法充分发挥其在提高教学质量和效率方面的作用，也无法实现教学内容与多媒体技术的有机融合。因此，小学数学教师需要加强对多媒体技术的学习和研究，提升运用能力，深入探索多媒体技术与数学教学的融合应用，以提高教学质量和效果。

（二）多媒体技术占用课堂时间较长

在小学数学教学过程中，运用多媒体技术的主要目的在于提高教学质量和效率。但在实际运用该技术的过程中，出现了本末倒置的问题，即多媒体技术占用课堂时间过长，学生主体地位并未得到充分体现，甚至由于多媒体技术的运用，削弱了学生的主体性。教师过于依赖已有课件，多媒体展示的内容也过多，无法给学生提供充足的时间和空间进行自主思考和学习。这是因为教师对多媒体技术的认知存在问题。多媒体技术实际上是辅助教学的工具，真正的教学主体仍然是学生。因此，在运用多媒体技术展开小学数学教学时，应该合理均衡多媒体技术的使用时间，科学安排教学流程和活动分配，这是一个需要着重思考的问题。

（三）多媒体技术运用方法较为单一

结合当前小学数学教学工作的实际情况来看，在“互联网+”背景下，多媒体技术的运用主要体现在课件展示、视频动画播放、教学资源搜索等方面。由于教师教学压力较大，缺乏精力和时间研究多媒体技术的运用方法和策略，实际教学工作仍然延续着传统教学理念，导致多媒体技术运用的方法相对单一。教师只是简单地将传统板书内容转移到多媒体中，未能充分发挥多媒体技术的优势和特点。因此，在学生初次接触多媒体课件时，他们可能会对其产生一定的好奇心。但随着时间的推移，小学生对多媒体设备已经有一定了解，这种简单的课件和视频展示难以激发学生的好奇心和学习兴趣，导致多媒体技术的运用效果大打折扣。因此，小学数学教学工作难以取得良好的成效[2]。

（四）学校多媒体教学资源相对有限

结合当前小学数学实际情况来看，教学材料、资源以及课件等都是由教师收集和制作的，但个人的力量往往是有限的。不仅思维方式可能会受到以往教学经验的影响和限制，而且不同教师的教学能力、水平等也各不相同。在实际运用多媒体技术展开数学课程教学工作的过程中，可能会由于思维模式单一，使得其搜索的教学资源方向也较为单一，无法实现对多媒体技术的充分运用。究其原因在于，学校多媒体教学资源相对有限，教师无法通过学校获得相应资源，仅仅依靠自身通过互联网进行搜索，无法保障教学资源的质量。而且教师个人渠道有限，很多教学资源获取困难，质量难以得到有效保障。在当前教学压力如此之大的情况之下，教师的精力和时间都十分有限，无法在教学资源搜索和收集方面投入更多的精力，极大地影响了多媒体技术的应用效果。

四、“互联网+”时代提高小学数学教学中多媒体技术运用效果的对策

（一）提升教师的技术能力

教师的多媒体技术运用能力是影响新时期小学数学教学效果的重要因素，因此，无论是学校还是教师个人，都应该加强对于多媒体技术的研究和了解，着重提升教师的技术能力和水平。

一方面，教师应加强对于多媒体技术的认知和了解。对此，教师应积极主动学习多媒体技术，正确认识多媒体技术在小学数学教学当中的地位、作用以及应用价值，明确多媒体技术并非单纯地取代传统板书，同时也能够丰富教学内容、形式，为数学教学工作的开展提供更多的资源。以此转变传统刻板的教学方法和理念，树立正确的教育观念。

另一方面，学校应针对教师展开多媒体技术运用培训。教师的多媒体技术运用能力培养是提升小学数学教学质量效果的重要步骤，能够有效提升教师的多媒體技术运用能力和水平，避免教师盲目学习浪费更多的时间和精力，有助于提高教师的多媒体技术运用水平。对此，学校应聘请专业的人员到校分享多媒体技术运用经验，并展开教师培训工作。此外，还应定期组织小学数学教师分享自身运用多媒体技术的经验，提出实际教学过程中存在的问题，并展开讨论分析，以此不断提高教师运用多媒体技术的能力[3]。

（二）合理运用多媒体技术

在“互联网+”背景下，小学数学教学事业发展过程中，曾经出现过“多媒体热”的情况，导致实际教学工作开展时，教师盲目运用多媒体技术，不仅增加了实际教学负担，而且还影响了教学质量效果，并未发挥出多媒体技术的运用优势。因此，在实际运用多媒体技术的过程中，教师应坚持以学生为主的核心理念，突出学生主体性，实现对于多媒体技术的合理运用。对此，可着重从以下三个方面入手，循序渐进地展开多媒体技术的运用。

首先，教师应明确多媒体技术的辅助教学作用。多媒体技术在教学工作中的运用有着极强的优势，能够节省教师板书的时间，同时也能够提供丰富的教学素材和活动形式。但在实际教学过程中，为避免过度依赖多媒体技术的情况，教师应明确多媒体技术的辅助教学作用，摆正多媒体技术在小学数学教学中的地位，突出学生主体地位，明确实际教学工作的目标。教师可以为学生预留充足的思考时间和空间，避免多媒体技术运用过程中大量信息的无逻辑、繁杂涌入，反而容易造成适得其反的效果。

其次，合理安排多媒体技术运用时间。为避免多媒体技术占用过多的教学时间，取代教师的教学引导地位，在实际教学工作开展之前，教师应结合学生的实际情况、教学目标和教学内容，合理进行课堂教学流程的安排和组织，避免过多、过长时间地运用该技术，以免挤占学生思考学习的时间。

最后，找准多媒体技术运用的切入点。多媒体技术在小学数学教学中的简单运用，并不能够达到提高教学质量和效率的效果。需要结合实际教学情况、教学内容合理确定技术的切入点，才能够保障教学质量效果。因此，在实际运用多媒体技术的过程中，教师应充分结合教学内容，深入研究教材，从中探寻多媒体与教学内容之间的契合点，以此合理进行多媒体技术的运用，进而达到良好的技术应用效果。

（三）丰富多媒体教学方式

多媒体技术的运用为小学数学教学工作的开展提供了多样化的资源，同时也能够为落实各种教学活动形式提供良好支持，对于丰富教学方式、活跃课堂氛围等方面有着积极的作用。

第一，课前导入环节的运用。运用多媒体技术在课前导入环节中能够有效吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而保障教学质量效果。小学生本身的學习兴趣有限，所以加强对于课前导入环节的重视就显得尤为重要。多媒体技术可以通过播放动画、视频等方式展示，以小学生熟悉的动画形象为媒介，如熊大熊二、大头儿子小头爸爸等，设计相应教学情景来突出教学过程中的重难点问题，并通过引导学生展开讨论来激发学生的学习兴趣。

第二，小组合作环节的运用。小组合作是小学数学教学中常用的教学手法，它能够提供学生自主学习和思考的空间，同时也有助于活跃课堂氛围，充分体现学生的主体地位。在小组合作环节中，运用多媒体技术可以辅助教学活动的开展。例如，教师可以通过多媒体技术展示和分配小组任务，也可以将学生讨论的过程通过拍照等方式记录下来。当小组讨论结束后，教师可以将学生讨论的结果同步到多媒体设备上进行实时展示，让学生能够看到每个小组的讨论结果。这样不仅高效地记录了课堂教学过程，而且还可以在课后与学生分享课件，为学生的复习和反思提供良好的支持。

第三，微课资源的运用。在“互联网+”背景下，线上线下混合教学模式逐渐在小学数学教学过程中得到了广泛运用，其中微课就是运用多媒体技术的重要途径和方法之一。在实际运用微课资源时，教师既可以在课前录制好教学重难点内容和问题，作为学生预习的引导，也可以将微课资源运用到实际教学课堂中，以此帮助学生快速抓住重点内容。例如，在学习“认识时间”这一课时，教师可以提前将描述时间的方法、构成要素等关键内容录制下来，或者在互联网教育平台中搜索相关资源，通过剪辑等方式制作5分钟之内的微课视频，在课堂中播放出来，以此帮助学生在最快、最短的时间内了解课程重点内容，再根据教学内容提出相应问题，引导学生思考，以此达到事半功倍的效果[4]。

第四，辅助工具的合理运用。小学数学教学过程中，通常需要教师进行画图等，以此帮助学生更加直观地了解学习内容，例如，“角”“长方形”“正方形”“面积”“周长”等相关内容的学习时，教师就可以借助多媒体中的辅助工具，提升教学效率。可用到的辅助工具包括画笔、图形、尺子、拖拽等，使得图形的学习更加简单、便利、直观，降低实际学习过程中的难度。除此之外，在实际教学过程中，教师还可以让学生亲自到讲台上进行操作，既能够提高课堂的互动性和趣味性，还能够突出体现学生的主体地位。通过亲身实践，学生可以加深对于数学知识的理解和学习，进而达到良好的教学效果。

第五，借助多媒体创设情境。情境教学法是小学数学教学过程中常见的手法，传统模式下的情景教学需要教师通过语言进行情景描述，而小学生的年龄较小，因此他们的生活经验有限，情境教学法的作用效果也难以得到充分发挥。在多媒体技术的支持下，教师可以通过多媒体设备播放情景相关的视频、音频等，以此营造良好的情境，为学生提供沉浸式体验，以此能够达到更好的教学效果。例如，在学习“面积”这一课的知识时，对于简单的、教室内拥有的教学素材，教师可组织学生进行现场量取物体的长和宽，为进一步开阔学生视野、丰富教学素材，教师就可以借助多媒体设备播放展示教室之外的长方形物体或者场景，以此引导学生展开面积的计算。

（四）建立特色校本资源库

为进一步丰富小学数学教学资源，为教师展开教学工作提供更多支持，以此促使教师拥有更多的时间和精力研究教学工作，学校需要结合当前小学数学教学的特点和需求，深化对于互联网以及多媒体技术的运用，建立特色校本资源库。以此进一步推进多媒体在数学教学工作当中的运用。学校应积极鼓励教师将自身的教学经验以及教学资源分享到学校资源库。同时，学校也应利用自身资源优势，收集小学数学教育领域的特色资源和教学课件等，为学校教师提供支持。除了教师的贡献，学校还应积极与其他优秀学校进行沟通交流，互相分享教学资源。通过多方协作和共享，小学数学教育工作可以得到全方位的促进，同时也能够促使多媒体技术的优势作用得到充分发挥[5]。

五、结束语

综上所述，在“互联网+”时代，小学数学教学得到了极大的发展。多媒体技术为小学数学教学方法和资源的创新发展提供了更多可能。在实际运用多媒体技术展开小学数学教学活动的过程中，教师应建立正确的教育观念，学校需要加强对教师的培训和培养。同时构建校本资源库不断提升教师技术应用能力和教学水平。此外，还应实现对多媒体技术的合理运用，突出学生主体地位，避免本末倒置。教师应充分结合教学内容和学生特点，科学运用多媒体技术展开课前导入、小组合作等教学环节的设计，并合理运用微课资源、辅助工具等，以使多媒体技术的运用效果得到充分发挥。

作者单位：卢建坤 甘肃省敦煌市郭家堡中学

参  考  文  献

[1]隋辞迪.“减负提质”下小学数学教学中多媒体技术的运用[J].新课程，2022（28）：20-22.

[2]朱贵洋，姜正亮.浅谈多媒体技术在农村小学数学教学中的应用[J].数理化解题研究，2021（23）：52-53.

[3]刘扩军，王露锦.小学数学教学中多媒体技术使用的误区及对策探究[J].生活教育，2020（10）：61-64.

[4]李侠.巧用现代信息技术、丰富数学课堂教学——多媒体技术与小学数学教学的整合探讨[J].学苑教育，2020（10）：53.

[5]杨乐亮.基于多媒体教学技术在小学数学教学中的应用研究[J].当代家庭教育，2019（31）：119.