初中英语教学中的师生互动策略

李生霞

（甘肃省天祝藏族自治县天堂镇天堂学校，甘肃天祝 733299）

在高度关注师生交往的课程改革背景下，互动教学成为课堂教学的一种基本形式，虽然各个学者对师生互动的概念认识存在差别，但是大部分观点都有一个共同点，即将师生互动视为教师与学生之间的相互作用与影响。本文在进行阐述时，对这一共同点进行了细化，这对解决当前师生互动中存在的问题具有重要意义。

一、初中英语教学中师生互动现状分析

（一）初中英语教学中师生互动的优势

1.学生的互动意愿强烈。学生既是师生互动的一个主体，也是课堂的主体，调动学生的参与兴趣是提升课堂教学效果的先决条件。经过对学校学生的走访调查发现，多数学生都表示愿意与教师在课堂上进行互动，虽然不同的学生愿意进行课堂互动的原因不尽相同，但是学生的互动意愿普遍比较强烈，这是师生互动的一个巨大优势。

2.互动较少受其他因素影响。每个学生都是独立的个体，在学习中都有自己的个性化表现，教师在与学生进行互动的过程中很少因为其他因素对某位学生抱有偏见。比如，教师能够平等地看待班级中的每一位学生，并没有因为学生的成绩差异而区别对待，即使是学习不好的学生也能够在英语课堂上得到互动的机会，并没有因为成绩的原因在英语课堂上被边缘化，这是践行现代教育面向全体学生理念的基石，是初中英语教学中师生互动的另一重要优势所在。

（二）初中英语教学中师生互动的不足

1.学生对互动目标的了解不够。学生作为互动主体，其学习行为与互动行为对互动效果有着决定性的影响，只有学生预先了解互动目标，清楚每节课的学习内容，才能在课上实现与教师充分的互动。但是就目前的情况来看，有不少学生在课前对互动的目标都不够了解。初中英语学科的难度有所增加，尤其是在双减背景下，课堂教学必须更加注重效益，这就决定了学生在课堂上并没有十分充分的时间来思考教师所抛出的问题。只有学生预先了解互动目标，才能进行较为充分的课前准备，进而在英语课堂上及时与教师实现高质量互动。因而当前学生对互动目标不了解的问题也就成为影响初中英语教学师生互动效果的重要原因。

2.互动内容缺乏引导性。在新时期的初中英语教学必须以核心素养的培育为首要任务，因而课堂互动就要起到启发学生思维、培育学生能力的作用。但是就目前初中英语教学中师生互动的实际情况来看，教师并没有鼓励学生对问题提出不同的看法，也没有为学生提供较为充足的讨论与思考时间，同时互动内容仍然比较浅显化，学生不能通过对这些互动问题的思考与回答获得思维能力的发展。这些都表明当前师生互动内容不够合理，缺乏引导性。

3.互动形式较为单一。前文已经提到，由于对师生互动概念的局限认识，初中英语师生的课堂互动更多地局限在提问教学中。虽然随着素质教育理念的发展以及教学模式的变革，教师也开始引入同伴讨论、小组合作、集体问答等互动形式，但是在实际课堂教学过程中仍然是以提问为主要的互动形式，且互动形式较为单一。

4.互动反馈不够科学。有互动就要有反馈，学生需要通过教师的反馈来了解自己的学习情况。通过相关研究不难发现，多数教师都会在学生回答问题之后对学生的表现进行评价与反馈，但是存在互动反馈不够科学的问题。第一，反馈不够及时，教师不能在师生互动之后第一时间对学生做出相应的评价，延误了互动反馈的实效。第二，反馈用语不够合理，教师多使用“好”“很棒”等词汇来对学生进行评价，缺乏针对性，学生既不知道“好”在哪里，也不知道“坏”在哪里，也就不知道在今后的学习生活中如何扬长避短，难以通过师生互动来获得发展。这些都是在互动反馈中存在的问题。

5.互动态度与互动行为相互脱节。当前初中英语课堂中师生互动所存在的一个优势就是学生互动的主观意愿比较强烈，这为师生互动的实现提供了可能性，但是学生的互动态度与互动行为却存在相互脱节的问题：虽然互动态度比较积极，但是能够与教师实现积极有效互动的只有少数学生。因而在新时期，初中英语课堂师生互动首先要解决的问题就是如何将积极的互动态度转化为积极的互动行为，让学生主动与教师进行互动，这也是师生互动的难点所在。

二、改善初中英语课堂师生互动的建议

（一）教师角度

1.理念先行，强化“学生主体”的互动意识。受传统教育观念的影响，初中英语课堂教学模式本身就是教师主导的。在这样的课堂中，学生没有充分的发展空间，必须按照教师的思路来进行互动，这是造成学生互动态度与互动行为相互脱节的主要原因。针对这一问题，教师作为教育主体与互动主体，必须坚持理念先行，树立新型师生观，尊重学生的主体地位，将学生视为平等主体来进行互动。教师必须深入解读新课程标准，将学生作为师生互动的出发点与落脚点，给予学生较为自由的思考空间，允许课堂上与自己不一样的声音出现。另外，教师在进行教学设计时，还可以尽量减少对学生回答的预设，为学生提供更为广阔的发挥空间，让学生有自己的想法，提升师生互动效果。

2.灵活机动，让师生互动面向全体学生。面向全体学生是新时期教育的特点，也是新时期师生互动的重要导向，教师必须在师生互动过程中切实落实教育面向全体学生的观念，从观念以及实践两个角度来确保互动的公平性，让每个学生都能获得与教师进行互动的机会。

第一，教师必须以“面向全体学生”的互动理念为指导。理念是行为的先导，只有教师真正认识到教育面向全体学生的重要性，才能在今后的课堂互动中自觉践行这一理念，自觉照顾到班级中的所有学生。第二，教师还必须在实践中践行“面向全体学生”的思想观念。针对互动对象存在的成绩差异问题，教师要坚持分层教学，为不同水平的学生设计难度不等的互动问题。初中英语教学内容本身就存在梯度性，难易程度就是不同的，一般是开始的时候较为简单，越往后面学习越难。因而在执教过程中，教师可以在上半节课多与学习成绩较差的学生进行互动，在下半节课与学习成绩较好的学生进行互动。这样，每个水平的学生都能够在课堂上拥有表现的机会，并且所选择的互动问题也与其水平相当，学生基本都能够正确回答，进而就能够在与教师互动的过程中获得成功体验，引导学生今后更为主动地与教师进行互动。另外，教师多喜欢提问距离自己近的学生，但是高中生座位更换频率并不高，这就造成了互动不公平问题的存在。针对这一问题，教师在进行互动时也要尽量兼顾到位于后排的学生，以改善后排学生的不利处境。最后，学校也可以从中干预，以保证面向全体学生理念在课堂教学中的落实。比如，学校可以合理控制班级人数规模，因为每节课教师与学生互动的机会都是有限的，如果班级中人数太多，教师势必不能全部照顾到，不利于面向全体学生理念在师生互动中的践行。然而，在当前的教育背景下，完全实行小班化教学也是不可能的。鉴于此，学校可以立足实际情况，在主客观条件允许的范围之内适当控制班级人数，最大化地保证师生互动公平。

3.内容多样，引入情感互动。师生互动不仅仅是围绕知识展开的学习互动，更是情感互动，虽然初中英语课堂教学的主要内容是语言表达方式以及思维方式的学习，并未直接涉及情感与价值观的内容，但是任何一种语言形式都会承载社会文化，尤其是在新课程改革背景下，文化意识作为英语核心素养的重要组成部分，成为初中英语课堂教学的重要内容，也成为师生互动的一大内容。在这一背景下，师生之间的互动就不能局限在语言知识的学习上，还要高度关注情感态度与价值观目标的实现。比如，在讲授Let’s Celebrate 时，教师不仅要简单地提问学生知道什么样的庆祝方式，还要追问学生不同国家、民族庆祝活动的来源、文化背景等，以增进学生对中西方文化的认识，产生对中国传统文化的热爱之情。因而就必须实现师生之间的情感互动。

4.问题开放，启迪学生思维。开放性问题在课堂教学中的引入对于学生的思维引导、素养培育等方面都有重要意义，也是新课程改革背景下师生互动的重要媒介。但是有不少教师都表示开放性问题的设计会出现占用课堂时间的问题，这在双减背景下势必会影响课堂教学效益的提升，为此都会尽量避免开放性问题的设计，影响了师生互动的有效性。比如，在阅读课上学生接触了一篇主题为“Do it yourself”的文章，这篇文章无论是对学生语言知识的获取，还是对学生全面发展的实现都有积极作用，因而在进行师生互动时，教师就可以设计一个开放性问题“What do you think of the meaning of ‘do it yourself’”，以引发学生对于独立性、依赖性的思考，启迪学生的思维，帮助学生深化对文章主旨的认识，让学生成为更好的自己。

5.丰富主体，完善教学评价体系。谈到教学评价，人们多想到教师对学生的评价，事实上除了教师评价体系之外，一个完善的教学评价体系还应该包括师生互评、学生自我评价。第一，必须改善对教师的评价方式。就目前初中教师评价方式来看，多数学校采用的都是学期末学生评教的方式，周期较长，影响了师生互动反馈的实效性，因而可以将学期末评教的周期缩短，采用月评、周评，甚至随堂评教的方式，以实现对师生互动的及时、科学评价，为今后的师生互动提供指导。第二，必须改善对学生的评价方式。前文提到在师生互动过程中，教师多采用“好”“很棒”之类的语言来评价学生，缺乏针对性与发展性。因而在新时期，教师必须丰富互动评价方式，在随堂评价之外，还可以综合运用“档案袋评价”或者“成长记录评定”等方式来对学生某一阶段的表现进行整体评价。第三，必须将学生自评作为师生互动评价的重要形式。学生不仅是学习的主体，还是评价的主体，让学生进行自我评价，自己发现自己的问题，促进学生反思，也能够强化学生的学习动机，提升学生的学习效率。

（二）学生角度

1.鼓励为主，多使用积极性话语。初中生的心理都比较脆弱，也许教师一句不经心的话语都有可能对学生造成永久的伤害，为此，在与学生进行互动时，教师要多鼓励学生积极表达自己的观点，即使学生没有正确回答教师的问题，也要尽量使用积极性的话语来对学生做出评价。在新时期，教师大多能够做到用鼓励性语言来对学生的互动行为作出积极的评价，但是所使用的这些积极性话语却存在高度的相似性，学生仍然不能透过教师的这些话语来真切地感受到自己是被认可的。鉴于此，教师可以从教学评价语入手，保证教学评价语鼓励、积极的大方向不变，善于发现学生的闪光点，对每个学生作出个性化的鼓励，让学生感受到教师对自己的认可，进而促进学生互动动机的产生。

2.平等交流，创设良好师生关系。经过调查研究发现，不少不愿意与教师进行互动的学生多是因为与教师之间的关系不够和谐，可见师生关系对师生互动的关键影响。为此，从学生的角度来看，教师必须多与学生进行沟通，实现平等交流，充分尊重与理解学生，了解学生的情感体验，构建良好的师生关系，让学生都愿意与自己进行互动。

3.趣味加成，加强现实生活联系。学生在面对自己熟悉的事物时会拥有更为强烈的互动欲望，而面对自己不熟悉的事物时，这种互动欲望就会随之降低。因而为了调动学生的互动积极性，在设置互动问题时，教师要尽可能地加强其与学生现实生活的联系，让学生在思考、回答的过程中感受到趣味性，从而引导学生更加主动地与教师进行互动。在新课程改革背景下，教材中的主题以及所选的文本内容都与学生的生活息息相关，教师可以从单元主题出发创设生活情境，让学生思考生活化问题，之后再结合自己的生活经验、独特见解等与教师进行互动，这会让师生互动的趣味性明显上升，学生在应答时也会更加主动。

三、结语

师生互动是将教与学联系起来的媒介，是课堂教学中最有生命力的环节。提高师生互动的有效性能够让英语课堂变得更有生机与活力，学生与教师都能在师生互动中获得发展。为此，教师必须认识到师生互动的重要性，深入分析当前师生互动存在的问题，并从教师与学生的角度提出可行性的措施，改善当前初中英语课堂师生互动情况。