从“他律”到“合理化自律”——班级自主管理模式实施过程中的问题探析

李小红

（甘肃省甘谷县六峰镇总门九年制学校，甘肃甘谷 741200）

《中学德育大纲》中明确提及，学校和教师要为学生的自主管理提供机会和条件，让他们自己管理自己、自己教育自己。而自主管理不仅是《中学德育大纲》中的要求，也是现代社会的发展要求，只有具备自主意识和管理能力的人才，才能适应社会的发展节奏，成为国家和社会所需的人才。为抓住初中这一黄金机会、促进学生的自我成长与发展，学校和教师要细致分析当前管理中存在的问题，并着眼于扭转教师和学生的管理观念，优化自主管理模式，为学生的自主管理提供机会和条件，让他们成为班级的主人公，成为自我管理的主体。

一、初中班级自主管理模式实施过程中存在的问题

经过一段时间的细致观察和记录，而后发现自主管理模式虽然有其自身的优势，但是在实施的过程中，受到各方因素的影响，难免会出现一些问题，这些问题降低了班级管理的实效。一方面，师生双方对于自主管理的关注度和投入度均不足，部分教师和学生未能从内心深处真正认可自主管理，他们常常以“自主管理”为名头，实际上采用的仍然是传统的管理模式，依靠严厉的规章和制度约束学生的行为，这就是所谓的“他律”，而且在这种环境下，“他律”难以过渡到“合理化自律”。另一方面，自主管理还停留在理论阶段，在实施过程中，一些教师很难针对学生的个性化特征和实际的管理能力，制订严密的对策和科学的计划，同时，学生的配合度也不足，他们对于班级管理这项工作表现出兴趣缺缺的状态。从以上问题中不难看出，自主管理模式尚未达到完善和成熟的阶段，它仍需学校、教师和学生等多个主体的共同努力，这样方可提升管理的实效性［1］。

二、初中班级自主管理模式的有效实施对策

（一）理念先行

在一定意义上来说，思想和理念是行为的主导，一个人的思想和理念是否能够跟随时代发展的步伐，将会对其行为产生重要影响。从前文的分析中可知，师生双方都缺乏自主管理的意识，他们未能真正意识到自主管理的重要性，针对意识不先进的实际情况，学校和教师要秉承着理念先行的原则，以师资队伍建设和文化环境建设为载体，扭转教师和学生的观念。

1.建设教师队伍。对于初中阶段的班级管理来说，班主任的重要性不言而喻，他们不仅要掌握前沿的教育理念，还要指导学生实施管理计划、培养学生的管理意识。但是，从班级管理实践的结果来看，一部分教师显然未能充当起学生的引路人，也未能发挥积极正向的影响。对此，学校应认识到问题所在、具备高瞻远瞩的眼光，找出教师队伍内部存在的问题，以扭转观念为主要目的，建设和优化教师队伍，通过专门的班主任培训、学习活动，让他们能够与优秀学校的优秀班主任进行在线或者线下对话，了解自主管理模式的有效实施案例，明确班级管理中班主任的定位以及应采用的方法、技巧等，在参与培训、学习和交流活动的过程中，教师也要通过与优秀班主任的交谈和辩论等，学习与学生相处和沟通的方式，积累丰富的管理经验和科学理论知识。除了从外部引进先进理念和案例之外，学校也要积极组织校内经验总结会、分享会等，给予教师汲取知识和养分的广阔平台，让他们能够在实施自主管理模式的过程中，及时转变错误的观念，不断优化管理模式中的形式和内容，这样即可增强自主管理的实际效果。

2.建设文化环境。在自主管理模式的实施过程中，学生的思想意识形态也是影响实施效果的关键因素，一般情况下，学生自身具备自我管理和监督的意识，也能有意识地修正自己的行为。所以，基于理念先行的原则，教师要以培养学生自主管理意识为目的，建设文化环境，发挥环境的育人作用，让学生在潜移默化的影响中，产生自主管理的欲望，并能主动地参与共商共议的班级活动，将自己视为班级中不可或缺的组成部分。在具体的实践过程中，教师可以借助古诗词、谚语、真人真事等素材，借助班级内的黑板报、校园广播、文化角等，传递先进的自我管理和自育观念，让他们在宣传标语和具体的事例中，认清自主管理在人的成长和发展历程中的重要作用，在榜样力量的驱动下，改变“得过且过”的错误思维，转而投入到集体生活中。当学生的思想状态发生转变时，他们的行为也会发生转变，这对于提高学生在班级管理中的参与度、自主管理模式的运用效率皆具有重要作用［2］。

（二）实践为重

古语有言：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”足以见得实践的重要性，当师生具备自主管理的意识后，教师即可将自主管理模式投入使用，让学生在实践中掌握自主管理的诀窍、树立起主人翁意识，不断提升自控力和管理能力。

1.制订管理规章。无规矩不成方圆，无制度不成体系，自主管理并不意味着放任，与之相反，自主管理恰恰需要正确的引导，才能将管理的实效最大化。因此，在自主管理模式的实践过程中，教师可以带领学生共同制订管理规章，以问卷调查、投票等方式，了解学生的真实意见，明确他们对班级管理的真实看法，从侧面感受学生对自主管理是否感兴趣以及他们的优势、薄弱点等，在充分了解民意后，教师初步拟定管理规章，包含学习、班级纪律、集体活动等多个方面，与管理规章相对应的，也应同步设计管理模式中的奖惩标准，人为地增加管理规章的内驱力，使得学生在合理、合规的范围内展开自主管理活动，确保班级管理工作的顺利展开。同时，时代是不断发展和变化的，一成不变只能降低班级管理的实效。所以，针对班级内的自主管理规章，师生双方也要跟随着时代的发展和变化趋势，及时调整和改变各项规章中的用词、内容等，增强管理规章的实用性，以此适应初中阶段的教学管理要求。

2.设立轮值制度。在心理学上，适当的激励和外部驱动可以加强学生的成就感和体验感，也就是说，在自主管理模式中，教师要适当地添加外部驱动力，而轮值制度是一项正确的选择。教师可以设立轮值制度，根据不同的管理项目和要求，设立单人轮值、小组轮值等制度，将班级内的日常事务分配到个人的手中，让他们清楚地了解自身的职责，加强它们的责任感和集体意识。待责任细化到个人和具体部门后，教师还可以为轮值制度配备考核体系，针对个人和小组在班级管理中的贡献、合作情况、处理事件的能力等，对其展开过程性和结果性评价，确保人人有事做、事事落实到个人，让他们在考核体系的监督和驱动下，时刻保持警醒的状态，从而积极投入到班级日常事务的管理工作中［3］。而且，轮值制度务必彻底实施，且要在班级内大范围实施，让学生既有机会担当卫生健康委员、学习监督委员，还有机会成为宣传委员、文娱委员等，促使他们可以在轮值的过程中发现自身的优势、弥补自身的不足，从而做好自省、自查，在自主管理中发光发热，加强学生的管理体验、培养其综合素质和管理能力。

3.构建特色小组。初中阶段的班级管理工作不单单涵盖了班级内的日常事务和纪律检查，还包含体育赛事、文艺汇演等集体活动以及学习管理，为保证自主管理模式能够与班级内的日常事务、各项集体活动以及学习管理相对接，教师可以构建特色化的管理小组，选拔各个项目中的突出人才，作为特色小组中的成员。如学习管理小组可将学习积极性强、学习方法高效、学习效果明显的学生纳为小组中的成员，这样既能强化自主管理中的榜样力量，还能带动其他学生参与到学习活动中。在构建特色小组时，既要考虑学生的客观条件和管理水平，也要尊重他们的主观想法和意愿，设置流动性的小组制度，学生可依据自身的真实状态，经批准、审核和考查后，及时更换管理小组，使得每一个学生的潜能都可以得到激活，转而主动为管理工作建言献策。除了流动制度之外，也可以汲取小组内各个成员的意见，于组内建立评级或者奖惩制度，使组内始终保持良性竞争和互帮互助的状态。在此背景下，班级自主管理的实效性便能大幅提升。

4.创设班级日志。学生参与感弱、体验感不强等问题，始终存在于班级管理中，这是自主管理模式实施过程中存在的不足，如果不能及时解决如上问题，学生参与班级管理工作的意识将会逐渐淡化。基于此种情况，教师要以加强学生体验感和参与感为目标，创设班级集体日志，指引学生将管理工作中的见闻、取得的成果、管理的思路，以日记的方式记录下来，借助生动形象和贴切的语言形式，描绘自主管理过程中遇到的问题，并以趣味化的卡通画、简笔画等为辅助工具，增强班级日志的质量，带给学生耳目一新之感，当他们在记录的时候，其参与感和体验感就能大大增强。而后，针对师生共同创设的班级日志，可以举办周总结和月总结活动，带领学生共同阅读、分析班级日志中的内容，了解一个周期内全班学生的真实表现，回顾班级取得的集体荣誉和学生在管理工作中存在的缺陷和不足，利用这种新颖的方式，初中生会逐渐感受到自主管理的趣味性，他们的集体意识和荣誉感会得到明显增强，自主管理模式的价值也能得以体现。

5.注重情感引导。情感交流是班级管理工作中必不可少的一个环节和举措，但是纵观传统的班级管理实况，无论是师生还是生生间，都缺乏必要的情感交流和有效互动，这样显然不利于自主管理模式的运行和实施。从这一真实情况出发，教师要注重情感引导，利用心理辅导策略和倾听艺术，与班级内的学生展开互动和交流，在一对一谈话、小组座谈会以及专项会议中，了解学生内心深处最真切的想法，明确他们的心结和对班级管理的意见，并将所有学生的意见和建议综合起来，合理地调整自主管理的对策。而且，针对初中生的身心成长状态，为了帮助他们顺利度过敏感期，教师要将情感引导作为自主管理模式中的常规环节，以自身的真实经历和名人的故事为载体，引导学生将关注点放在自身的成长和进步上，坚定他们的理想信念，让他们认识到自我管理的重要性。在教师和煦如春风般的引导下，学生也会逐渐敞开心扉，主动地加入自主管理的阵营之中。

6.开展主题班会。在自主管理模式的实践过程中，班会的作用和价值不容小觑。教师可以指引学生开展主题班会，从班会主题的选定、内容的策划、环节的制定等多个方面，体现出学生的主体地位，让他们成为班会的设计者、参与者、实施者，从而提升学生的创新能力、行动力，增强主题班会的效果。在学生设计和实施主题班会的过程中，教师也要做好观察和引导工作，了解他们的工作进度，在恰当的时机提出可行性的建议，规避“主题不积极、不健康”“个别学生参与性不强”等情况的发生，让每一个学生都能积极参与到班会活动中，而且，基于自主管理的需求，班级活动也可以尽量以优秀传统文化为主题，如“做一个诚实守信的人”“有国才有家”“坚定理想，勇往直前”等，加强主题班会的育人价值，让学生在参与班会策划、实施等过程中实现自我管理、自我教育的目标［4］。

（三）注重反馈

一个人若不能正确地认识自己，他们就难以走得长、走得远，在自主管理模式中也是如此，有效的反思和反馈是提升管理实效、增强学生自我管理能力的重要前提。故而，教师要利用班级信箱、集体会议等方式，定期组织管理反馈活动，鼓励学生踊跃发言，让他们针对日常事务、学习管理、集体活动等各个项目中存在的不足、缺陷等畅所欲言，并提出可行性的意见和谋略，从而在反馈的过程中加强学生的自我反思意识。再者，反馈活动不单单针对学生，也要面向教师和学校，教师要及时将学生的意见和建议搜集起来，与其他班主任或者政教处的管理者商议班级管理的对策，赋予学生更多的主动权，让他们成为班级和学校的主人，以此体现出学校的育人地位。

三、结语

综上所述，在初中阶段的班级管理中，学校和教师要从建设教师队伍、建设文化环境、制订管理规章、设立轮值制度、构建特色小组、创设班级日志等方面，推动班级自主管理模式的建立、实施和反馈，让学生在自主化和开放化的平台中，学习自主管理的技巧和方法，树立起主人公意识。在自主管理模式的实施过程中，教师要充当起引路人和观察者的身份，针对学生在班级管理活动中的真实表现，适当地调控自主管理模式中的措施和对策，以此提升其内在驱动力和可持续发展的能力。