探索以核心素养为导向的小学英语教学策略

顾依宁

摘 要：小学英语教学改革要求下，教师越来越重视学生英语核心素养的培育，并坚持在课堂教学中，设计针对学生英语核心素养培养的教学活动，积累了较多的教学思路和经验。培养学生的核心素养是一项长期性的教学任务，任重而道远，教师需要坚持以核心素养为目标导向，积极做好与之相关的教学研究，以不断完善小学英语教学策略，落实英语课程教学的要求。

关键词：核心素养；小学英语；课堂教学

【中图分类号】G623.31            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）02-0226-03

新课程改革向小学英语教学提出一些新的要求，教师要在课堂教学中做好“三个关注”，一是关注英语学科育人价值，二是关注学生的思维发展，三是关注学科核心素养，以培养学生成为一个“全面发展的人”。小学英语核心素养包括语言能力、思维品质、学习能力、文化品格，是英语学科关键能力和必备品格的总和。要在课堂教学中有效培养学生的英语核心素养，关键是创新和完善课堂教学策略。因此，作为小学英语教师，必须给予高度的重视，将培养学生的核心素养作为英语教学的重要任务，以行之有效的策略和教学手段，对当前教学进行优化和革新，为学生核心素养发展创造良好的培育条件，助力英语教育事业朝着更好的方向推进。

1.核心素养在小学英语教学中的渗透意义

小学英语课堂教学中渗透核心素养，其重要性和必要性是毋庸置疑的，教师必须注重核心素养和课堂教学的结合，努力让核心素养渗透在课堂教学的方方面面。小学英语核心素养关注学生的听、说、读、写这四个方面的能力，是多元的综合目标，强调以学生为本。以思维品质为例，教师在课堂教学中要引导学生发现问题、分析问题和解决问题，学会用英语进行思考。目前来看，小学英语课堂教学中，较多教师还未能有效渗透英语学科核心素养，或对学生核心素养培育关注度不足，所以不能非常有效落实核心素养培养目标。针对这一问题，教师要积极探究，尝试将核心素养更为有效和全面渗透于英语教学中。在小学英语课堂教学中渗透核心素养，其重要意义集中体现在三个方面。

第一，培养学生核心素养是小学英语课堂教学的核心任务。全方位渗透核心素养，可以让课堂教学有“主心骨”，课堂上的一切教学活动都具备目标导向，可以为培养学生的英语核心素养而服务。长时间在课堂教学中渗透核心素养，可促使课堂教学的效率和质量不断提高，达到更好的教学成效。

第二，培养学生学科核心素养是教学中的重中之重，而课堂教学是培养学生英语核心素养的主阵地，这需要教师充分利用好课堂，在教学中强有力渗透核心素养。通过在课堂教学中渗透核心素养，能够让学生处于一种良好的学习氛围中，促进学生必备品格、关键能力都可以得到持续性培养，并且可以降低学生学习英语知识的难度，对学生今后的英语学习将会大有裨益。

第三，一些教师和学生在课堂上缺乏动力，尤其是一些学生缺乏英语学习的目标，课堂学习中的注意力不够，影响到英语学习的质量，制约了自己的长远发展。在课堂教学中渗透核心素养，学生可以明确在英语学习中所要达到的目标，课堂学习也会更有动力。对一些教师而言，要在课堂教学中渗透核心素养，对自身执教能力有较高的要求，所以需要对教学进行不断探索和反思。在此过程中，教师的执教能力和水平可获得一定程度的提高。

2.以核心素养为导向的小学英语教学策略

（1）积极打造趣味教学课堂

小学英语课堂教学中渗透核心素养，教师要努力激发学生的学习兴趣，吸引他们积极参与在课堂中。为此，教师应积极打造趣味教学课堂，让课堂教学可以变得生动而富有趣味，让学生英语在学习时，可以保持身心处于舒适状态，进而为核心素养的培育创造一个积极的心理环境。小学阶段的学生具有活泼、好动、爱玩游戏和渴望接触新事物的身心发展特点，教师可以由此切入，开展趣味教学，在趣味教学中有效培养学生的英语核心素养。

例如，在译林版三年级上册“Unit 4 My family”这一单元教学时，教师可以巧妙融入生活资源，增强课堂教学的趣味性。在课堂上培养学生的语言能力时，教师可设计“语言操练”这一教学活动，以“My family”为活动主题，让学生在课堂上用英语大胆表达。为确保课堂教学的高效和有效，教师可以在预习阶段为学生布置相关的任务，如让学生找一找表现家庭生活的实物，还可以在爸爸妈妈的帮助下拍摄家庭生活的视频等。借助“My family”的语言操练活动，相信学生有更多想要说的话，在互相分享和表达的过程中，学生可以运用英语知识，能够依托家庭生活的实物迁移英语知识，感知到英语学习的重要和有趣。再如，在译林版五年级上册“Our animals friends”这一单元的教学中，教师可以为学生引入一些有趣童话故事，如讲一讲“猴子王国的故事”，也可以播放英语儿歌“animals”，在充满趣味的课堂氛围中，教师再鼓励学生用所学的英语知识，讲一讲自己与动物之间的故事，以此培养学生的口语表达能力和思考能力，甚至还可以让学生进行高校写作，让教学达到事半功倍的效果。

（2）创设满足教学要求的情境

在课堂学习中，不少学生的注意力都难以保持长时间的集中，当注意力和关注度无法持久时，课堂学习效果势必难以得到保障。为解决这一问题，教师可围绕教材内容或学习主题，为学生创设多样的教学情境，借助生动的情境吸引学生的专注力，促使他们全身心参与到课堂学习活动中。创设情境是小学课堂教学中最常用也是最为有效的一种教学手段，对提升学生学习效率、深化学习体验有着积极作用。核心素养视域下，教师在创设教学情境时，应该以核心素养为导向，立足于学生的身心发展特点和英语学习能力，结合英语学科核心素养内容要素，创设适宜的教学情境，打造高效课堂，从多维度、多角度去培养学生的语言能力、思维品质、学习能力能，助推其英語学科核心素养的发展。

例如，在译林版四年级上册“Unit 7 How much？”一课教学中，教师要帮助学生重点理解和掌握“How much？”这一句型，并学会在特定的情境中进行运用。为达到预期的教学目标，教师可以在课堂上引入学生所常见的生活元素，打造生活化教学情境。具体而言，可创设“Supermarket shopping（超市购物）”的生活化情境，让学生在情境中进行角色扮演，如有的学生扮演“售货员”，有的扮演“顾客”，鼓励他们在特定的购物情境中进行英语对话和交流。在这样的情境氛围中，学生的英语学习积极性得到大大提高，都愿意全身心参与到课堂活动中，在对话交流中，不仅可以强化学生对“How much？”句型的理解，也在潜移默化中掌握到了具体的运用方法。

为让生活化情境更加贴合学生的实际生活，更好地服务于课堂教学，教师还可尝试在情境中添加一些“矛盾”，借助“矛盾”引导学生思考，进行有深度的对话交流。比如，教师可在“Supermarket shopping”这一情境中添加这样的矛盾点：小花和丽丽都想要购买巧克力，但是不凑巧，巧克力只剩下一个了，此时小花和丽丽开始争辩，其中丽丽说自己是先来的，小花说是她先付钱的，两人争执不下，售货员也不知道该把这个巧克力卖给谁才好。基于这一个带有矛盾点的生活化情境，学生的好奇心和求知欲也被充分激活，都希望参与到这样的情境对话之中。为此，教师可在课堂上为学生设计探究问题，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，可以提出这样的问题，即“What would you have done if you had been there？（当时你要是在场，你会怎么做呢？）”如果课堂时间足够，则教师可以与学生一起参与在“演一演”的课堂活动，在此过程中，指导学生正确运用“How much？”这一句型，提高他们的学习能力和思考问题。更重要一点，当师生共同参与到课堂活动中，可促进师生互动和生生互动，营造良好的课堂氛围，学生更易感知到课堂互动的有趣，参与课堂学习的兴趣也会更加浓厚，可为培育学生英语核心素养创造有利条件。

（3）注重信息化教学技术的应用

信息时代下，小学英语课堂教学中开始广泛运用信息技术，推动着课堂教学信息化和高效化，为培养学生的英语核心素养提供了强有力的支持。为此，在核心素养视域下，教师应该十分注重信息化教学技术的应用。目前来看，小学英语课堂教学中所運用的信息化教学技术已经较多，且积累了较多的教学经验，主要有多媒体设备、微课、电子白板及相关的计算机技术。依托这些信息化教学技术，教师可以在课堂上向学生提供丰富的学习资源，并创设有趣的学习氛围，可促使学生积极参与课堂学习。更重要一点，在一些有难度的知识点学习时，通过运用信息化教学技术，可以明显降低教学的难度，学生的课堂学习压力和负担也可由此减轻，有助于培养和发展学生的英语核心素养。

例如，在培养学生的英语自主学习能力时，教师要重视学生的课前预习，并积极运用翻转课堂模式和微课视频。以译林版三年级下册“Unit 5 How old are you？”一课教学为例，教师可为学生设置预习任务，让学生在完成预习任务的过程中提高自我学习能力和独立思考能力。具体来说，教师可先制作微课视频，将英文歌谣“How old are you？”引入微课视频中，让学生在预习前可以聆听歌谣，带入教材情景中，对后续的预习活动产生浓厚的兴趣。其次，教师可以在微课视频中引入重点单词和句型，加入一些游戏元素，确保可以很好地吸引学生，帮助学生初步认识与理解重点单词和句型，并且可以有效记忆。最后，微课视频中可以设置“跟读环节”，可以让学生跟读发音不准的单词，帮助他们纠正单词的发音。在设置“跟读环节”时，可以选用学生所喜欢的声音，比如动画片中人物的声音，相信学生可以更加喜欢，跟读的积极性可以更为浓厚。除此之外，学生在家庭中预习时，可以借用手机、照相机拍摄预习过程。在练习“How old are you？”这一句型时，学生可以与自己的家人一起对话，从而锻炼用英语沟通的能力。对话练习过程中，可以由一名家庭成员负责录像，录像成果可以在课堂学习时分享给其他同学。

在课堂教学时，在适当的时机和必要的情况下，教师可以用多媒体设备进行教学，将新课知识点用视频、漫画、音乐表现出来，尤其是在遇到抽象的英语知识点时，教师应重视多媒体设备的运用，以求将抽象知识直观呈现在学生的眼前。此外，在近年来的小学英语课堂教学中，电子白板的运用越来越广泛，主要原因是电子白板有较多显著的优势。比如，电子白板具备图形编辑功能、屏幕捕获功能，静态的图形知识可以变为动态，抽象知识点可以直观呈现在眼前。如果是课堂上用到思维导图，教师可以用电子白板加以呈现，一边帮助学生快速理解思维导图中的知识，一边帮助学生建构完善的知识体系。通过运用交互式电子白板系统，能够很成功构建课堂上的互动式教学模式，便于师生互动和生生互动，必然可以助力于学生英语核心素养的培养和发展。

（4）采用小组合作教学方法

考虑到小学阶段学生的英语学习能力还不强，掌握的英语学习方法还不多，学习过程中势必遇到不少的困难和挑战。核心素养视域下，教师可以采用小组合作教学方法，让学生在小组内学习和互帮互助，从而达到互相帮助和共同进步的效果。在开展小组合作教学时，教师既可以让学生自主组建学习小组，也可以自己决定小组的组建方法。无论采用何种方法，划分的学习小组均要有科学性，各个小组成员的英语学习能力不能相差太大，便于后续可以成功营造小组间竞争的良好氛围。在小组合作学习的过程中，教师可根据核心素养培养要求，设计听、说、玩、演、唱、读、写、看、思、辨等英语学习活动，尤其是可以多设计小组内对话训练的活动，全方位提升学生的综合语用能力。长时间的小组合作学习，不仅能拉近学生之间的距离，还可以促进实现学生共同学习和互相启迪，让学生有一个良好的学习状态，保障课堂学习质量，对培养和发展英语核心素养有十分大的裨益。

3.结语

新课程改革背景下，小学英语教学要坚持以培养学生的英语核心素养为核心目标，教师在设计课堂教学活动时，要以核心素养为导向，要坚持以学生为课堂主题，综合考虑学生在英语学习中的优势和不足，设计出最为科学可行的教学方法。在后续的英语课堂教学中，教师也应在构建生本课堂、高效课堂和智慧课堂中大下功夫，为培养和发展学生的英语核心素养提供更多的平台和条件，促进学生全面化发展。

参考文献

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[2]张羽.指向核心素养，提升学生英语学习力[J].江西教育，2022（28）.

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