开放性材料在幼儿园区域活动中的投放与管理策略

袁珊

摘 要：区域性活动作为一种开放性的教育活动，非常受幼儿的喜欢。幼儿园区域活动既是幼儿园教育活动开展的主要形式，也是儿童素质教育顺利开展的重要举措。在区域活动过程中，开放性的材料深刻影響着幼儿的成长，有助于幼儿养成主动探究的习惯，因此，在区域活动中合理投放和管理开放性材料十分有必要。

关键词：开放性材料；幼儿园；区域活动；投放与管理

【中图分类号】G614            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）02-0094-03

开放性的材料合理的投放与管理，可以有效发散幼儿的思维，利用这些开放性的材料，幼儿可以根据自己的喜好和能力充分发挥想象力，给材料赋予自己定义的意义，还可以引导幼儿由此主动进行一些动手实践的创作活动，从而更加积极地表现自己，并且让幼儿的思维能力得到充分发展，让幼儿的可持续性发展需求得到满足，提高他们的综合素养和能力。

1.开放性材料投放在幼儿园区域活动中的意义

（1）提高幼儿活动兴趣

开放性材料投放与管理工作开展效果会对幼儿区域活动兴趣造成影响，由于开放性材料可操作性较强、玩法多种多样，因此能够让幼儿依据自己的喜好以及活动的需求选取喜欢的材料，幼儿也可以根据不同的区域主题自主投放和使用材料，用自己带来的材料或者分享不同的材料，更能引发幼儿的兴趣，提高幼儿活动的参与度，也让幼儿更有耐心参与到活动中，达到活动的目的，提高幼儿自主学习和探究的能力。

（2）培养幼儿沟通能力

在区域活动的过程中，利用这些合理的开放性材料，能够让幼儿快速进入游戏的场景中，营造一些和谐的氛围和游戏情节，幼儿在这个过程中就会和其他孩子进行沟通和协调，一起去探索开放性材料的其他用法和玩法，也会更容易让自己进入角色中，加强角色之间的沟通交流，提高幼儿之间的人际交流的能力和团结协作的水平。在遇到问题时，幼儿之间也会互相交流探讨，加强沟通的同时提高自主性。

2.幼儿园区域活动材料选择的原则要求

首先，幼儿由于成长环境和性格特点存在着非常大的差距，学习能力和想象思维也大不相同，因此在区域活动中，投放和管理开放性的材料也要重视幼儿之间的差异，注重材料选择的丰富性和层次性，要让材料能够满足不同发展层次的幼儿对探索和利用的需求，为不同兴趣和存在能力差异的幼儿提供丰富多彩的各种各样的环境，引导幼儿选择适合自己水平的材料作为开放性材料投入区域性活动中。

其次，材料的选择要考虑到幼儿园小朋友的年龄和兴趣爱好，这个年龄层的小朋友注意力还不能完全集中，材料太单一会让孩子失去兴趣，材料太过繁杂也会让孩子眼花缭乱，不能对一件材料耐心玩太久，也就不能进行深入的探索，因此在区域活动材料的选择上，要尽量有针对性，通过对幼儿的观察选择和投放他们真正感兴趣的材料。并且随着年龄和阅历的不同，幼儿的喜好也会发生变化，因此在材料的管理上，一定要注意要定期更换，要使材料尽量符合当前幼儿，让他们能够沉下心来专注于当前的活动上。

最后，幼儿教师还要意识到，区域活动的主体是幼儿，教师只是作为一个引导者，起到一个辅助和引导的作用，活动真正的主体是幼儿，因此选择开放性材料，让幼儿能够主导自己的行动，教师可以从旁引导，而不是直接告诉幼儿存在的问题和解决的方式，要选择符合幼儿的认知和能力，并且能够让他们自主进行探究的材料，让材料发挥其最大的效率。

3.开放性材料投放和管理的有效策略

（1）掌握幼儿心理，合理选择材料

幼儿时期的孩子，对一切未知的事物都充满了好奇心，并且具有非常丰富的想象力，然而缺点在于这个年龄的孩子注意力不集中，很容易被另一些有趣的事物吸引，一件材料还没有研究透彻就拿起另一件材料进行研究。幼儿教师在选择区域活动材料时，一定要注重观察和掌握幼儿的兴趣，选择科学、有针对性的活动材料，引导幼儿对其进行深入的探索和应用。为保证区域活动开展效果，需要确保开放性材料有趣味，保证材料与幼儿身心发展特点相符。

例如，这个年龄段的孩子对色彩鲜艳的东西更感兴趣，在手工制作时，教师就可以投放一些色彩较多、形状更丰富的材料，比如五颜六色的贝壳可以用来制作工艺品或者项链、手链等饰品，颜色各异的不同鲜花可以用来做成干花书签。教师可以引导和鼓励幼儿自己收集材料，比如带领孩子们到海边捡拾贝壳，孩子就可以根据自己的喜好捡取不同颜色和样式的贝壳，在这样的活动中，幼儿还能对大自然有更深的了解和认识，认识到多姿多彩的世界；或者带领幼儿到田野中树林里采集野花，或拾取掉落的花瓣，这样也能让孩子与大自然更加亲近的同时自主选择自己喜欢的材料，带回到幼儿园中进行材料的加工和艺术品的制作。

再如，对于废旧材料的收集和利用，教师可以引导幼儿自主或者在家长的带领下收集一些可回收利用的材料，比如废旧的报纸、塑料瓶、玻璃罐、布头等，让幼儿将自己收集到的材料进行归纳整理，并且带到幼儿园中，在手工课上，就可以让幼儿利用自己的材料和教师投放的一些材料结合进行手工的制作，让幼儿发挥自己的想象力和动手能力，用这些废旧的材料做出一些实用的或者美观的手工制品。还可以让小朋友们分享自己的材料，这样还可以加强幼儿之间的沟通，懂得分享的道理，让自己的手工制品更加丰富和多样。另外，通过废旧物品的回收，也能培养幼儿的环保意识。

（2）调整材料摆放，注重弹性选择

在幼儿园区域活动中，部分幼儿对材料具有较多的想法，教师通过创设开放区域，可以让幼儿活动主题生成有充分空间，让幼儿在游戏过程中自主创造游戏主题。传统的区域活动中，教师往往将材料放在固定的位置和特定的摆放空间，以区分不同的区域活动，比如美工区、建构区、科学区、角色扮演区等，这种方式会避免材料乱放，保证空间整洁有序，但可能会造成空间的浪费，也阻碍了一部分材料作用的发挥。因，此在材料的摆放上，可以另辟蹊径，对空间做出调整，让材料的选择更多样、更灵活。

在材料的投放上，开放性的材料可以和其他的区域活动材料优化结合，在创意类的活动区域，多投放一些开放性的材料。比如，在建构区的活动中，由于一些客观条件的限制，可应用的材料较少，幼儿在这个区域里也很难发挥自己的创意能力和动手能力，这时就可以将建构区摆放成一个半开放的区域，美工区、科学区或者创意区、生活区的材料也可以拿来利用。例如，建构一个简易的滑梯，建构区的木材、板材等物品可以搭出一个整体的框架，接下来就可以利用美工区的素材以及幼儿自己带来的一些开放性的材料，比如花朵、树枝、毛线、布料等就可以拿来做滑梯的装饰和美化，还可以利用水彩笔、颜料等进行涂鸦装饰，让整个作品更加完整和美观，也让材料能够被充分利用。同时教师可以引导幼儿将这些低结构的物品放在半封闭的柜子中，这样就可以方便各个区域活动时对材料的取用，也可以鼓励幼儿将一些“一物多用”的材料应用到其他的区域活动中，让这些材料的功效发挥到最大。比如，收集来的废旧的塑料瓶，可以在美工区进行涂鸦和美化做成漂亮的花瓶，可以在角色扮演区做成角色服装，也可以在科学区做成实验道具，或者在建构区做成船只的地板、房屋的外结构等，因此这些开放性的材料也要有开放性的摆放位置，不要局限于一个区域的摆放和整理。或者可以让幼儿按照自己的需求自行摆放、自主选择材料，用以满足幼儿差异化的需求，这些材料物品陈列柜的高度需要按照儿童的高度打造，并且不要有直角边或锋利的部分，方便幼儿取用的同时保证安全性，一些有伤害性的工具比如剪刀裁纸刀等要由教师保管。也可以打造适宜空间，实现不同区域之间活动的联动，让这些材料发挥出它们应用的价值。

（3）时刻关注进展，及时调整材料

材料作为幼儿在区域活动中进行操作摆弄的对象，在幼儿的能力发展方面有着重要作用，幼儿是不断成长的，幼儿园区域活动也是不断进展的，材料的应用要随着幼儿的成长而做出改变，符合当下幼儿的兴趣和能力，如果材料一成不变，幼儿很容易失去兴趣，且能力会得不到提高，教师需要关注活动进展中 幼儿需求，有目的有针对性地对幼儿投放开放性材料，避免出现材料的一成不变，甚至是“跟班走”的现象，影响活动的教育性。

比如，在手工区域内的捏面团或者捏泥人的手工作业，最开始教师可以投放一些简单的橡皮泥或者黏土，或者让幼儿带一些面粉来自己和面，然后用这些材料捏一些动植物或者人物出来，教师要时刻观察幼儿的动向，如果幼儿对捏泥人比较熟练或者兴趣降低时，教师就可以在这个区域中投放一些颜料，或者让幼儿自己去采集一些可以用的装饰材料，按照自己的喜好给捏好的作品上色、做装饰，让这个作品更加完整和生动，再往后可以引导幼儿制作一些身体关节可以灵活摆动的泥塑作品，并且用自己做好的作品排一出玩偶剧，将手工区与角色扮演的区域联动，还可以在教师的辅助下用这些泥塑作品拍摄成简单的定格动画等，这样持续吸引幼儿兴趣。

再如，读书区的材料，书籍除了幼儿园和教师投放之外，也可以让幼儿将自己喜欢看的读书放置在这个区域中，让小朋友之间都可以分享，看到更多种类的图书，但是在书籍材料的选择和更新上，需要教师格外注意，图书的内容要简单易懂，同时要积极健康，符合当前幼儿的心理健康和智力水平的发展程度，对小班的幼儿，可以选择图画较多、内容浅显、以故事为主的图书，中班幼儿可以引导投放一些有教育意义的，对幼儿道德品质塑造有帮助的图书，而对大班的儿童，由于年龄增长，社会阅历增加，理解能力增强，就可以引导他们选择阅读一些幼儿版本的名著、一些科学类的杂志或者古诗词文学等，也可以让他们将自己看到过的有教育意义的或者有趣的图书带到幼儿园当中，摆放在读书区域，教师要对图书进行定期的管理和更新，一些内容较普通甚至有消极影响的，或者不符合当前幼儿认知和兴趣的，就要及时撤除，并更新一些更有意义的、幼儿也更感兴趣的图书资料，达到书籍内容对幼儿教育的目的。

（4）科学应用材料，提高使用效率

科学有效地运用开放性材料，能够让材料的使用效率得到提高，让不同材料和幼儿之间碰撞出创新的火花，幼儿思维会进一步拓展，应用能力和思维能力也会得到加强。在区域活动中，幼儿教师可以对多种活动区材料予以科学应用，避免幼儿出现材料缺乏现象，并保证幼儿材料应用创造性，还能引起幼儿对生活经验的共鸣。比如，在角色扮演的区域内，孩子们在演绎童话故事时发现缺少道具“王子的宝剑”，就可以引导幼儿思考，用自己收集来的废旧材料来制作宝剑，比如用纸板、树枝、塑料管子等制作或者代替宝剑的道具，让幼儿更加了解这些材料的创造性应用，从而应用到更多的区域中。

比如，在以“中国传统节日”为主题的区域活动中，有些班级选择春节，有些选择端午节、中秋节等，不同的节日背景下所需要的材料也不同。春节的习俗有贴春联、剪窗花、包饺子等，幼儿就会带一些材料让班级里的小朋友一起学习使用毛笔写春联，或者带一些面皮和馅料一起学习包饺子，选择端午节习俗的班级小朋友，会带一些粽叶和煮好的糯米包粽子，或者用一些废旧纸箱制作龙舟，进行划龙舟的比赛，也会有小朋友带一些有关屈原故事的图画书供大家阅读；而中秋节的背景下需要用一些做月饼的材料和模具，让幼儿自己动手做月饼；元宵节的习俗学习过程中，可以让幼儿亲手制作各色各样的花灯，也可以动手搓元宵或者包汤圆……每个班级选择的节日不同，所需的材料也不同，但材料可能会有剩余或者可以反复使用，这时各个班级之间就可以将带来的材料进行轮换，让每个班级的小朋友亲身体会到不同的节日氛围，都能了解不同的传统节日下不同的文化背景和习俗，并体验不同的活动，这些材料还能在区域活动中得到使用效率最大化。

4.結语

开放性材料投放与管理会对幼儿活动兴趣、幼儿活动内容以及幼儿活动行为造成影响。在区域游戏活动中选择和投放材料时，我们一定要坚持开放性的原则，尊重孩子的个性和兴趣，以幼儿自主探究能力为出发点，通过开放性活动材料的指导和使用，能够培养幼儿的动手能力，提升孩子的综合素养。

参考文献

[1]李倩雯.幼儿园区域活动材料投放现存问题与对策分析[J].教育界，2020（11）.

[2]颜为梅.开放性材料在幼儿园区域活动中的投放与管理策略分析[J].考试周刊，2020（05）.

[3]徐文.幼儿园科学区活动材料的有效投放策略[J]. 黑龙江教师发展学院学报，2020（08）.