联动游戏中培养幼儿交往能力的实践与研究

鲍妍

摘 要：在新时期的幼儿教育中，教师应根据幼儿的认知特征、兴趣、语言经历等，合理进行联动游戏，给幼儿营造自然、舒适的口语交流气氛，使幼儿想说、能说、愿意说，鼓励幼儿在沟通、学习、交流中提高交际能力。本文从互动博弈和儿童互动交流的角度出发，探讨了儿童互动互动教学中遇到的问题。

关键词：联动游戏；幼儿交往能力；实践研究

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）02-0064-03

在新形势下，要创造自然、舒适的语言沟通氛围，培养儿童的语言表达能力，培养他们想说、敢说、爱说的能力，并得到正面的回馈。而互动类的互动游戏，是针对儿童的不同兴趣和需要，建立一个独立的学习情境和问题情境，着重于对游戏的认知和体验的内部联系，是通过各种不同的活动客体的整合和交换；帮助儿童自行发展或认知结构的自我变化的一种游戏。互动是人类获取信息、思想和情感交流的一种强大的力量。在幼儿园教学中，一些儿童因为性格孤僻、缺乏自我认同力、缺乏生活经验等原因，与同伴交往时容易产生矛盾纠纷、不合群等问题。

1.选择合适的互动活动，以提高儿童的交际能力

开展互动活动能促进儿童之间的交流和合作。教师在教幼儿进行协作玩耍时，要细心地设置问题，使幼儿自己了解问题，并为他们自己的问题找出合适的答案。教师在互动互动的过程中，要引导幼儿结合实践体验，使用启发性语言，为幼儿创造一个交流的交流空间；通过参与游戏促进儿童之间的交流。

（1）选择主题联动式游戏

在幼儿之间缺少联动的情况下，以主题式联动式的游戏，让幼儿交流讨论，促进各个游戏之间的联动。比如，幼儿园的活动区域中有一个“娃娃家”，教师观察到班级中的小女孩都特别喜欢“娃娃家”，但大多数时候都与娃娃家中的人物相处，而极少和其他游戏活动中的人物有过联动。但有次，笔者看到小姑娘在玩游戏中，充当了妈妈的角色，在手工区域中为她的“娃娃”制作了花裙子。所以，在分享交流的环节中，笔者也邀请了这位小姑娘分享自己的感受，并且和幼儿们一起讨论我们还可以和娃娃们进行怎样的互动。在笔者的影响下，这个幼儿主动为自己的“娃娃”举办了一次大型的“生日晚会”，并邀请了不少幼儿们来做客。这种的联动式游戏，对幼儿们社交能力的发展提供了有效的促进作用。互动类的主题必须选择能够引起儿童生活体验，引起儿童的兴趣，从而能够激发他们的想象力。例如，在一个生日派对的主题活动中，随着这个活动，很多互动都是非常高效的。首先，是在《战神》里，有一位年轻的玩家，对着自己的父母说，他要举办一场盛大的派对。从而可以引起幼儿们的想象力。还有，在这个游戏里，幼儿们的父母和蛋糕屋、手工工作、商店；如花卉房等人物、活动材料的互动，以丰富、多元的互动方式，给小朋友带来了丰富的活动体验，并有效促进了儿童的交际技能的发展。

（2）应用任务联动式游戏

在这种互动的活动中，儿童可以成为互动的主体，在互动的互动中，他们可以自由参与到互动的空间中。在动态互动活动中，儿童的人际关系也得到了较好的锻炼。比如，在商场里做了一个类似于“互动”的小玩意，在经历了一段时间的忙乱后，店主和收银员们都放松了下来，坐在餐桌上聊天。笔者想借着这一点，和小朋友一起讨论一下，如何宣传，如何让更多的人去购买家电。在随后的一场比赛中，由超级市场的店主和出纳员各自负责，一人负责看管店铺；一位是四处散发宣传品，另一位则是请他人购买家电用品。终于，有家长来买彩电和冰箱了，店主和收银员也会跟着一起到餐厅里吃饭，然后告诉他们应该怎么做。使互动成为一种很好的方式增进和幼儿们的沟通。在互动的任务中，儿童就是项目的主导者。这些行为都是儿童自发的，这样就能为他们的互动提供了环境。在小型电器超级市场，商店老板和出纳工都有时间，他们会根据自己的实际情况，在自己的生活中产生一种营销观念，在画廊里设立了几个展板；在街上散发、出售。本节目仅就如何应对商场的冷淡问题提出建议，同时也请各位同学一起来讨论如何销售。儿童完成其任务的程序和完成任务的程序。儿童在参与的过程中也会承担相应的义务。儿童通过建立和完成目标，完成任务，培养和提升交流技能。另外，在游戏中，我们通常会使用类似的东西替代真实的东西。户外游戏角色可以用来代替的道具则更多，例如，在“快去救救他”的游戏活动中，我们可以用跑道来代替水流，用滑梯来代替大坝。有人掉进了“大坝”中，我们需要让幼儿们展开“营救”活动。在活动中，可以看到幼儿们各显神通，有的幼儿用绳子拉人，有的幼儿则用锅当作救生圈。通过“营救”这一任务，我们可以发现幼儿们在游戏活动中的积极性更高，同时通过合作与交流共同完成一个任务，在这个过程中思维能力与交往能力都会得到不同程度的提升。

2.联动游戏中培养幼儿交往能力的几点思考

（1）尊重幼儿的主体地位

在开展游戏教学的过程中，教师往往会忽略幼儿在教学中的主体作用，认为一切教学活动都应由教师进行制定，和学生并没有什么关系。实际上这是一种错误的教学观念，没有认识到幼儿的个体性，也没有做到尊重幼儿的主体地位。我们在开展游戏教学的过程中，应该尽可能遵从幼儿们的意愿，围绕幼儿的喜好开展教学。例如，在开展教学活动游戏化之前，我們应该询问幼儿喜欢什么样的游戏形式，对哪些内容比较感兴趣。在对幼儿们的情况有具体的了解后，教师才能进行教学活动的改革。如在教学中发现班级内的大部分幼儿都很喜欢《西游记》，于是笔者便组织了一场名为“西游人物知多少”的主题问答比赛，将问题比赛和“猜拳”小游戏结合起来。将幼儿们分成几个小组，然后进行比拼，哪一个小组说出的西游人物比较多则获得优胜，优胜的小组将会被赠予小红花。果然，在游戏活动中，幼儿们的兴趣都十分高涨，都在思索着自己所知晓的西游人物名字，希望能为团队的胜利贡献出自己的一份力量。除此之外，幼儿有着很强的自尊心，对于外界的影响极其敏感，因此教师们要注意通过观察小朋友的日常行为，确定幼儿的兴趣点，进而训练幼儿，让他爱好或专长于某一领域，为学校教育打下基础。有次，小红（化名）带着一只刺猬来上学。正好那天是区域活动课，笔者正让小朋友们挑选自己最喜爱的材料玩耍，可他们被刺猬深深地吸引了。面对这种情况，笔者没有制止各位围观的小朋友，更没有大发雷霆，而是“将错就错”，主动加入幼儿们的交流中。在维持一定课堂秩序的基础上，笔者围绕小红的这只刺猬为大家讲解的刺猬这种动物的习性以及特征，小朋友们都听得津津有味。

（2）借助生活化场景

联动游戏的展开，除了设置出虚拟的场景之外，也要运用生活中的场景来进行知识的导入。幼儿阶段的幼儿往往对世界认知不足，因此难以理解复杂的语言与较难的知识，因此在展开教学中，可以借助幼儿日常生活中的场景，引导学生语言学习的展开。比如，在学习职业这部分，就可以使用“过家家”游戏的代入，让幼儿回忆自己日常生活中遇到的职业，警察是什么样子的，医生是什么样的形象，通过自己代入，来理解人物。在语言教学中，可以借助问题的提出，引发幼儿的思考，并依靠自己的生活经验进行问题的解决。这样的方式，不但提高了幼儿的参与度，也改变了教学的枯燥性，在游戏的同时，提高学生的思维能力，加深学生的印象，达到全面发展的目的。

（3）打造良好的环境

幼儿园的幼儿处于3～6岁的发展关键期，这个阶段，他们往往对外界保持着较强的好奇心。在教学中，只有打造出更为舒适的环境，才能使他们真正参与到课堂中，并积极地投身到游戏中。良好的环境主要从两个方面进行界定，一方面是學习的场地，环境优美的场地可以使幼儿身心放松，快乐学习，在场地中，可以通过幼儿更喜欢的卡通形象及植物，布置出接近自然的学习场所；另一方面是学习的环境，舒适的环境可以降低幼儿的戒备心，通过角色扮演，借助饰品或者其他道具，可以营造出动漫的世界，让幼儿选择喜欢的动植物进行角色代换，贴近语言教材的形式，提高他们的主动沟通欲望。让幼儿感受到自由的学习场地与环境，既可以帮助幼儿主动出击的沟通，也可以在游戏的过程中对书中的内容有所理解，借助游戏，可以有效训练表达能力与人际交往能力，保证幼儿在教学活动中的热情，提高教学质量。

（4）创新游戏活动形式

刻板的游戏形式也会导致幼儿对学习和参与失去兴趣。因此，幼儿教师需要不断丰富游戏的形式。比如，在自然课程游戏中，教师可以让幼儿扮演角色，完成简单的田间劳动，感受劳动的快乐；教师也可以让幼儿探索自然，培养他们细心的观察和思考能力；同时，我们也可以让幼儿画自己脑海中的风景，然后依次请小朋友上台为我们讲述自己的作品。通过这样的游戏形式，既可以让幼儿们更加了解自然，还可以培养他们的语言表达与交往能力。除此之外，联动游戏教学是个循序渐渐的过程，因此教师要重视幼儿的能力差异，并按照不同阶段儿童游戏技术水平的快速发展，调节各种游戏材质和各种游戏题材，以保证幼儿们在联动游玩中有更多联动的机会。

（5）设置恰当问题促进游戏发展

联动幼儿中，教师根据对游戏环境内容的观察与思考，设置并指出了问题，以鼓励幼儿们以共同交流的方法解决问题，从而促进了游戏的发展。除此之外，教师要仔细观察，捕捉到幼儿在活动中的兴奋点和成长点，采取动态方式的追踪，抓住幼儿将会得到的进步与体验形成新的联动，由此促使幼儿的联动形成连续性。在进行户外角色游戏中，我们可以根据幼儿的喜好开展主题游戏。一般笔者将幼儿主题游戏活动氛围现实生活类和虚拟想象类两种。其中现实生活类包括音乐课、草地、超市、警察局等，即通过现实场景的角色扮演让幼儿们更加贴近生活，学习到生活中的经验与常识。而虚拟想象类则更加贴近幼儿们的喜好，一般男幼儿会比较喜欢恐龙园、外星警察等虚拟主题，而女幼儿则比较喜欢城堡、迪士尼等主题活动。

（6）利用大数据，完善信息化教育评价体系

在“互联网+”的今天，幼儿园应该利用大数据分析，建立互联网信息化教学评估系统，使幼儿园的教学过程更为系统、合理，幼儿园互联网信息化教学评估系统将改变传统的幼儿园评估体制，由线下投票制向线上的评估系统过渡，大大增强了幼儿园教育评估系统的合理性，使学校课程评估系统更为科学、真实、合理。比如，幼儿教师在进行现代化教学评估过程中，能够针对自己的实际教学现状做出客观判断，使幼儿父母根据幼儿平时的特点和发展情况，对教师的管理方法和教学方面做出客观教学判断，幼儿教师对现代化教学评估信息进行了有效集成，并利用大数据挖掘，进行科学分析、比较的作用，使教学评估结论更为科学合理，并根据教学评估的有关信息，及时组织幼儿园开展师资会议，在大会上做出结果汇总说明，对存在问题作出适当修正，提升教师的培训效率，从而推动幼儿园长远发展。

（7）建设同步课堂平台，促进幼儿教育共享研究发展

幼儿园信息化工程的一项主要内容就是建立了幼小同步教学。可以通过信息技术平台，实现与省会城市内的其他优质幼儿园资源共享，沟通互动，取长补短。例如，音乐艺术教学优质课的资源共享，语言特色教学视频观摩，网络平台教育等。把省内领先的教育课程理念带到城市幼儿园，共享了全省名师的儿童教学管理经验，有效进行了资源区域间的消息融通，带动了优秀教学资源在各学前教育单元之间的相互辐射，推动了城市幼儿园建立的消息共通，同时蓬勃发展，对减少城市教学资源配置不平，缩短城市学前教育发展差距具有很大的重要意义。网络化的教学平台把全国各个地区的幼儿园共同连接到一起，形成了一种教育发展共同体，能够更多接受国内外的新理念、新思维、新方式，从而促进了教师专业的全面成长，进一步推动了全国幼儿园教育现代化发展，也给全国幼儿园的信息化管理提供了契机，进一步提升了管理水平。同步教学网络平台的建立是幼儿园教育现代化发展的关键步骤，是进行全国幼儿园信息化工程的重要组成部分，是进行全国幼儿园信息化教育，推动教师专业进步发展的重要方式。

3.结语

综上所述，我们通过联动游戏中培育幼儿交际技能的实践证明，只有幼儿教师根据幼儿的感知特征、兴趣等，合理进行联动游戏，才可以增进幼儿间的交流、沟通、协调，幼儿在联动游戏中人际交往能力才会得以良好的训练与开发。

参考文献

[1]章华.联动游戏中培养幼儿交往能力的实践与研究[J].文理导航（下旬），2020（06）.

[2]蒋丽英.在游戏活动中培养中班幼儿交往能力的实践研究[J].新课程（小学），2010（07）.