“双减”背景下小学音乐课堂中运用小组合作学习的方法

朱美琴

随着“双减”政策的贯彻落实，小学音乐课堂呈现新的发展趋势。在此过程中，如何打造高效课堂，减轻学生的学业负担成为教师亟须解决的问题。为了最大程度地提高课堂效率，教师要引入小组合作学习方法，通过高效的生生互动，加深学生对知识点的理解，提高学生的审美能力、理解能力和问题解决能力。

小组合作学习是一种以学生为主体，以学习项目和任务为基础的方式。在小组合作学习中，教师可以提出循序渐进的问题，促进学生之间的交流，使学生积极交流彼此的观点，从而提升学生的学科核心素养。目前，越来越多的教师意识到小组合作学习的重要性。基于此，笔者从具体的教学案例出发，深入分析了在小学音乐课堂中运用小组合作学习的方法，以供参考。

一、以学生为主体，活跃课堂气氛

（一）根据学生特征，合理划分小组

对学生进行分组是运用小组合作学习方式的前提。但从实际的教学案例来看，传统的小组划分存在以下两个问题：一是同一小组的学生能力差距大；二是同一小组的学生同质化严重。这会导致学生在小组合作中的积极性降低，学习效果不佳。为了最大程度地发挥小组合作学习的作用，践行“双减”政策的要求，教师要根据每名学生的学习基础、学习习惯、性格特点等，科学划分小组，以激发学生的学习热情，增强学生的学习效果。

以苏少版小学音乐六年级下册第六单元《乌鸦与狐狸》为例，在课程讲解阶段，笔者围绕B段提出“B段描绘出一个怎样的场景？”“如何用数板的方式念一念B段的歌词？”等问题，并让学生以小组为单位进行讨论。考虑到后续的讨论效果，笔者按照审美能力、学习能力和学习基础等标准将学生进行分组。接着，笔者引导学生通过高效的互动方式，找到问题的答案。在解决第一个问题时，学生围绕歌词内容进行了分析，如“B段完整地展示了乌鸦是如何被狐狸骗到的”等。同时，在解决第二个问题时，部分学生提出了“什么是数板？”这一问题，由同组其他音乐基础较好的学生给出了答案。由此可见，笔者根据学生的特征，合理划分小组，引导学生积极参与讨论活动，共同合作探究，不仅帮助学生更好地理解了音乐知识，还提高了学生的解决问题能力，增强了学生的学习效果。

（二）调动学生的生活经验，加强师生互动

在日常的教学活动中，教师要尊重学生的主体地位，充分调动学生的生活经验，并加强师生之间的互动。但受传统教育模式的影响，部分学生会出现畏惧教师这一现象，导致难以与教师展开良性互动。对此，教师要营造轻松、愉快的教学氛围，构建和谐的师生关系，在此基础上引导学生积极分享自己的观点并展开师生合作。

以苏少版小学音乐六年级下册第四单元《什么结籽高又高》为例，从歌曲特点来看，《什么结籽高又高》是一首山歌；从歌曲内容来看，这首歌可以采用对唱的方式。考虑到学生的实际情况，笔者在课程讲解之前紧扣歌曲内容，提出“什么结籽高又高？”这一问题。接着，笔者引导学生进行小组讨论，让学生充分调动自己的生活经验，猜出具体的作物。有学生认为，结籽高又高的是玉米。于是，笔者询问其他学生：“你们认为这个农作物是玉米吗？”有学生回答：“不是，应该是高粱。”之后，笔者又提出了“什么结籽棒棒敲？”这一问题，与学生展开互动，进一步帮助学生加深对音乐内容的理解。接着，笔者引入这节课的内容，并重点阐述“对山歌”的特点和内涵。最后，笔者引导学生开展小组对唱活动，激发学生的学习兴趣。由此可见，笔者在教学过程中充分调动学生的生活经验，加强师生互动，不仅营造了轻松、愉快的教学氛围，还提高了学生的学习积极性。

二、加强教师引导，推动自主学习

（一）紧扣学生学情，设计合作任务

设计合理的学习任务是教师运用小组合作学习方式的基础。因此，教师要紧扣学生学情，设计出极具探究价值、难度适宜的合作任务。笔者认为，衡量合作任务具有价值的标准有以下三个：一是要充分发挥每名学生的优势；二是要满足每名小组成员的学习需求；三是要充分体现学生的主体作用。在教学阶段，教师要深入分析歌曲的背景和节奏特点，提炼教学重点，并基于学生的实际情况分析学生的最近发展区，以激发学生的学习热情，提高学生的学习能力。

以苏少版小学音乐六年级上册第二单元《卜算子·咏梅》为例，在课程讲解阶段，笔者引导学生分析了词的内涵，提出了“这首词是写什么的？”“包含哪些意象？”“从这首词中你感受到了哪些情感？”等问题，并让学生以小组为单位展开讨论。同时，笔者一边利用多媒体设备播放歌曲，一边了解各小组的讨论进度。然后，笔者提出“如果让你们演唱这首歌曲，你会如何演唱？”这一问题，调动学生的积极性。接着，笔者设计了“演唱歌曲”这一合作任务，鼓励各小组学生根据自己的特长进行演唱，并让学生自行选择歌曲的演唱形式。最后，笔者让各组学生演唱歌曲，并评出唱得最好的一组，予以一定的嘉奖。由此可见，笔者紧扣学生的学习情况，设计合作任务，激发了学生的学习热情，提高了学生的团队协作能力。

（二）加强专业引导，实现科学引导

科学引导对于小组合作学习来说至关重要。在日常的教学活动中，教师要秉承“教学做合一”这一理念，增强教学效果。由于小学生的理解能力和实践能力有限，部分学生在参与实践活动时会出现不同的问题。因此，教师应让学生以小组的形式开展实践活动，并在学生遇到問题时及时介入，加以引导。同时，教师要鼓励学生与其他学生积极探讨，共同分析问题和解决问题，以提高学生自主分析问题和解决问题的能力。

以苏少版小学音乐三年级上册第一单元“竖笛练习（一）”为例，在教学过程中，笔者对竖笛进行了详细的介绍。其中，在介绍竖笛的外观特征时，笔者预留了2分钟的讨论时间，并将学生分组，鼓励学生在不吹响竖笛的情况下总结竖笛的特点。有的小组会通过触摸的方式，数出竖笛的孔洞数量；有的小组通过观察，研究竖笛的内部结构；等等。在学生讨论后，笔者利用多媒体设备展示竖笛的侧剖图，对学生提出的问题予以解决，帮助学生构建完整的知识体系。

三、完善教学内容，优化评价体系

（一）优化评价方法，丰富评价内容

评价方法的优化包括三个部分的内容。一是评价主体的多元化，在“双减”背景下，学生不再是被动的被评价者，他们也可以成为评价主体。教师可以开展学生互评或学生自评活动，帮助学生更好地了解自己的薄弱之处。二是评价内容的扩充。在小学音乐课堂中，小组合作学习的目的是要培养学生解决问题的能力，提升学生的综合素养，因此，教师要综合评价学生的学习情况，扩充评价的内容。三是引入其他的评价方法。在小学音乐教学中，部分教师采用结果式评价和评语式评价，无法全面地评价学生的学习情况。因此，教师可以引入其他的评价方法，如等级式评价、过程式评价等，从而促进学生的全面发展。

以苏少版小学音乐四年级下册第八单元“小小音樂剧（我们的家园）”为例，在课程讲解的最后，笔者设计了一个表演任务，即以“我们的家园”为主题编排一场音乐剧。接着，笔者将学生分组，按照学生创编音乐剧的流程制定评价标准，并让学生在参与态度、个人想法、创新精神等方面展开互评。在日常的排练与讨论中，笔者让每一小组的学生以拍视频的方式记录下小组创编音乐剧的过程，部分学生为了获取更高的分数会积极参与小组讨论，分享自己的所思所想。在下节课开始之前，笔者依次播放每一个小组的视频，并让学生根据视频内容，以投票的形式，评选出创编得最好的小组，予以“优胜组”称号。在点评阶段，笔者提出了“你们是如何创作的？”“在创作的过程中参考了哪些资料？”等问题，让获得“优胜组”称号的小组阐述创作的过程和创编过程中运用的合作方法。同时，笔者依托学生互评、自评，围绕音乐剧的专业性和创新性进行最终的总结。

（二）引入多媒体技术，展示多样成果

在以往的教学活动中，部分教师容易将小组合作简化为小组讨论。随着小组合作学习的深入发展，越来越多的教师致力于深化小组合作形式，促进生生、师生互动。在小组合作学习活动中，教师可以从以下三个方面展示多样成果：一是引入多媒体技术，设计丰富的作品集；二是将作品集上传至指定的线上平台；三是将线上、线下结合，展示多样成果。教师可以借助多种成果展示形式，提高学生参与活动的积极性，提升学生的综合素养。

以苏少版小学音乐四年级上册第一单元《月光下的凤尾竹》为例，这一节课是音乐欣赏课。教师可以将主动权交给学生，将学生分组，并要求学生运用PPT的方式讲解《月光下的凤尾竹》。在课程开始阶段，教师可以让各小组学生了解歌曲的背景和歌曲内容，并让各组学生尝试分析歌曲的节奏和结构。在课程讲解阶段，教师可以让各小组进行作品展示，并提出“除了PPT中的知识，你们还有哪些要补充的？”等问题。当各小组学生阐述完歌曲的特点后，教师可以让学生展开互评，促进学生之间的交流，增强学生的学习效果。

结语

在小学音乐课堂中，教师运用小组合作学习的方式，不仅能营造良好的教学氛围，还能提升学生的综合素养。因此，“双减”背景下，小学音乐教师要积极运用小组合作学习模式，从多个角度优化教学内容，丰富教学形式，帮助学生在高效的生生互动中构建完整的知识体系，促进学生的深度学习。同时，教师要优化评价方法，完善评价体系，让学生体会音乐学习的魅力，增强学生的学习效果。

（作者单位：

江苏省南通市如东县苴镇福亮小学）