让课程不断生长，助力儿童幸福成长

李碧 | 浙江省温州市南浦小学

2021年，教育部出台《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，要求以“儿童为本”“双向衔接”为落点，切实推进幼小科学幼小的衔接。幼小衔接，其实并不是一个新名词，指的是幼儿园和小学密切合作，把握儿童特点，为幼儿园的学龄儿童做好入学准备，为进入小学的学生做好入学适应，助力儿童的成长。经过多年的尝试和探索，南浦人不断研发适合学生真实需求的衔接范式。

前准备，拉近“新”“心”的距离

家长：向前一步，携手共育。家长问卷调查、小学教师进园家长会、校长面对面、一年级新生家长会和“给新生家长的信”、亲子阅读会、家长成长营多项针对性的活动，不仅可以指导家长在学习能力、入学装备、生活习惯、学习习惯、人际交往等方面给予孩子帮助，还给家长提供了适应角色转变的良方，让家长能从生活、心理、与老师沟通等方面做出适当的调整和改变。学校按照时间轴从4月一直到11月，安排好课程内容，让家长在入学季做到心中有数、心平气和。

校园：靠近一步，双向融通。幼小衔接的达成，其实很大程度上取决于老师们的入学适应意识。所谓入学适应意识，就是教师要充分认识到新生的身心、生活、社会和学习等方面的特点，切实关注每一个儿童的现实状况，把了解儿童、创新策略和落实适应当作每一个教师的责任，所以，教师必须做到：

一是研读指南，心中有纲。研读两个学段的纲要，一年级教师在各个学科的课程设计上要结合幼儿园五个领域，设计活动化、生活化和综合化的课程。

二是了解幼儿，眼中有人。提早入园了解大班学生，开学前入户了解孩子在家的真实状况，关注每个不同的个体。

三是研发课程，手中有法。在课程的共同研发过程中，我们主要经历了以下四个阶段：

第一阶段：共寻异同，共论融合点。第一次研讨，每个教师分享自己做的幼小衔接活动，找到幼儿园入学准备和小学入学适应的融合点，探寻更有效的衔接，从而打破衔接观念的壁垒，转变幼小衔接单方负责的思想。

第二阶段：同课异构，减缓教学方式坡度。针对幼小衔接的“身心准备”专项内容，开展跨学段的“同课异构”教研活动。体育老师提出了“玩学练赛”的衔接课堂模式，让学生在游戏中学，在活动中练，在比赛中用，最终提升孩子的身体素养，养成锻炼习惯，收获运动能力。

第三阶段：时间融合，减缓一日环节坡度。对照幼儿6月衔接月和小学9月适应月的作息时间表，“幼”“小”双方通过适当调整生活、学习的时长，切切实实顺应儿童的生长需求，把衔接的“陡坡”变成“缓坡”。

第四阶段：推进课程，减缓学习内容坡度。确定论证幼儿园衔接月课程和小学入学课程，根据各自对学段的理解提出修改建议，实现幼儿园一日生活的向上衔接和小学的向下延伸，全方位助力各方面自然过渡，贴近儿童真实需求，让适应更贴心。

大课程，搭建“幼”“小”的桥梁

学校通过问卷，对幼儿园家长和幼儿进行了深入了解，倾听孩子们的真实需求，结合家长的担忧和焦虑，研制了“浦惠入学适应课程”。围绕“小学，我来了（身心）”“学做小学生（生活）”“成长没烦恼（社会）”“学习乐趣多（学习）”四大模块32个主题实施。

程序是一个课程实施的核心，是课程的具体展开过程，我们的课程按照学生的入学时间，根据学生逐步的成长，建立“融入、立序、心安、乐学”几个部分的程序。

融入：新生启蒙。针对入学一周的新生，我们的目标主要是让学生尝试了解新学校的环境和特色，熟悉周围的人和物，融入校园。我们为孩子们精心打造了近似幼儿园的教室环境（阅读区、游戏区、生活区），与自己原来幼儿园的同学拍拍照，老朋友见见面，情感联结，以此减缓焦虑感和陌生感。第一天，我们安排仪式感满满的入学活动，让学生在轻松、有趣的氛围中进入小学。开展“校长与我拍张照”“大手小手伴成长”“小小礼物见心意”“巧做贺卡递爱心”等活动，让孩子们对小学生活充满期待。

第一周是融入周，孩子老师共适应。因此，第一周，基本不进行课程内知识性的教学，整合各个学科，以主题活动为主。经过一周的适应，学生能很好地融入校园生活，也达成了四大模块中“身心”这一领域的准备要求。

立序：建立规范。学生对自己小学生的身份有了一定的认同感之后，我们的幼小衔接课程就进入第二个阶段：帮助学生建立生活和学习秩序，进入与新环境的磨合中。

我们采用微视频导行、绘本伴读、影视欣赏等方式落实该课程。针对学生的日常行为规范，我们拍摄了许多校园日常行为规范的微视频，分别为：吃饭篇、队列篇、喝水篇、如厕篇、整理篇等，在校园内有组织地进行播放。而这一部分的课程回应了第二模块的需求，孩子建立了对小学生活的一般秩序。

心安：联结情感。所谓充分的入学适应，不只是追求最终儿童适应小学学习这个结果，还应追求儿童对小学充满兴趣与期待，这样才能激发学生的好奇心与求知欲，最终使学生达成乐于学习、善于学习的适应状态。

我们借助学生在幼儿园熟悉的读绘本、做手工等游戏化、生活化的方式表达真实的情绪，通过课程，制作情绪小魔瓶、情绪晴雨表、情绪选择轮等，让学生学习交往、表达情绪，达成“社会”这一模块的要求。

乐学：激发动力。在这个阶段，学生在身心、社会交往已经有了一定的适应，开始对学习新的内容有了需求，通过学科整合，如“奇妙的数字”“有趣的形状”“美妙的阅读”“小小读书郎”等课程，让学生在整合中认识数字、图形，开始阅读，对于知识的学习有初步的认知，以便后续进行循序渐进的教学，同时也让学生建立良好的学习习惯。这样，适应课程在学科整合课上得到了落实。老师们根据学生学习的需求，在规定时间内进行弹性教学，落实了第四模块的要求。

实评价，确保“衔”“接”的落地

评价内容上，我们涵盖的是学生学习生活的各个方面。在平时阶段，会让各位老师以及校方观察学生的各个行为习惯，并做好记录进行相应的考核。在学生入学后，每一位学生会得到一张“开学十天乐”的七星卡，分别为：“文明星、友善星、午休星、排队星、听课星、整理星、用餐星”，根据学生平时的各种表现对七星卡进行评分，以鼓励学生更加积极主动地参与幼小衔接阶段。

针对学生，我们在每个阶段都会组织一定的考核，分别为：“一周一小评、二周一展评、六周一巡导、期末一游考”。评价的方式不仅仅来自老师和学校，还有学生自评和同学互评，同时还会积极参考家长的建议，真正做到“多方评价”。

几年的幼小衔接探索之路，从最初的习惯、学习到身心、生活、社会、学习四个方面的适应；从小学单向衔接到幼儿园、小学双向衔接转变；从设置课程让孩子适应小学生活到从儿童立场去创造条件，实行小幼科学衔接……这是南浦人不断复盘蝶变的过程。随着新课标的出台，我们将结合新的要求，继续探寻，让课程不断生长，助力儿童的幸福成长。