项目式学习，让小学信息技术课堂自主高效

张荣利 | 西安市碑林区铁五小学

在互联网技术日益普及且占据着越来越重要地位的今天，数字化和智能化成为现代生活的主题，大数据和云计算也在各行各业和日常生活中占据着越来越突出的位置。为了培养适应新时代的全面型人才、完成素质教育的目标，优质的信息技术课程已经成为现代教育的必然要求。

新课程改革为信息技术课程的改革指明了方向，在新课改之后，多样化的教学方式和高效率的教学策略对信息技术的教学实践发展起到了极大的推进作用，而项目式学习就是其中拥有着良好操作性和自由性的一种高效教学方式。项目式教学是一种以学生为中心，通过提供相应的项目环境和素材，让学生在相应情境下完成学习任务的教学方式，其在操作性要求较高的小学信息技术课程当中收到了较为良好的教学效果。

项目式教学在小学信息技术课堂当中的价值

传统的教学模式存在教学模式僵化、学生学习积极性低、理论与实践脱节等问题，而项目式教学是解决这些问题的有效路径。项目式教学是适应现代教育要求的教学方式创新，它给予了学生充分的自主性和自由度，同时，教师也能够在其中起到良好的引导和辅助作用。

转换师生角色，充分调动学生积极性。不同于教师在单纯讲解后布置任务让学生进行训练的机械式教学方法，在项目式学习当中，学生需要充分发挥自己的自主性，主动搜集项目相关信息，主动将课本上的知识投入具体应用，且自主跟踪项目的进行情况，发现问题，解决问题。在这一过程中，学生成为学习的主人，不断通过实践来掌握新的知识和能力，提高自身修养，增强学习的自主驱动力，激发了学习的内在动机。同时，项目式教学针对小学阶段的学生喜好新事物、好奇心强的特点进行任务设计，有利于提高学生的学习积极性，增强其在项目完成过程中的成就感，提高其自信心和自尊心，对他们各方面能力的提升和身心健康成长也有着不可忽视的作用。

丰富教学内容，理论与实践相结合。在传统的授课形式下，在课堂有限的时间中，既要完成教师对知识和操作的讲解，又要让学生完成实际操作。这样一来，学生在操作中出现的问题很大概率不能一一解决，效率低下且教学效果不理想的问题时常存在。而在项目式教学中，教师将课堂还给学生。学生在以一个项目的完成作为目标而进行实践时，需要运用许多综合性的知识和能力，这无形当中对单一刻板的教学内容进行了极大丰富。同时，项目式教学以学生为中心，具有极强的实操性。在实践当中，学生将理论自然而然地融入其中，实现了对教材知识的融会贯通和深层理解，革除了理论与实践脱节的传统教学模式的弊端。

项目式教学在小学信息技术课堂当中的应用策略

如上文所述，项目式教学在小学信息技术课堂的教学实践中有着极高的教学价值。因此，如何将项目式教学应用在小学信息技术的课堂中，有效提升课堂的教学效果和学生的综合能力，是每一位教师都必须面对的课题。

合理划分学习小组，实现合作学习。在项目式教学当中，比起个人完成项目，以小组的形式完成项目往往能够收到更好的教学效果。在小组合作的过程中，小组成员之间通过交流合作能够实现学习上的互补，也能够更有效地发现和解决项目进行当中出现的问题，并在完成项目的过程中培养自身的团队意识和责任意识，提升团队协作能力。

在划分学习小组的过程中，往往出现划分随意而导致小组的构成缺乏科学性，进而影响教学效果的情况。教师可以在深入了解学生的学习能力和现有水平之后，将学习水平相近的学生均衡划分到不同的学习小组之中，从而保证各个学习小组之间没有过大的水平差异。

例如，教师可以在学期初对学生进行信息技术能力的测试，试题可以根据教材进行分板块设计，在对测试结果进行深入而科学的分析之后，将学生分别在不同板块内划分成几个层次，将同一层次的学生分入不同的小组，形成每个学习板块不同的学习小组。在这个过程中，小组之间实现了科学合理的人员分配，为之后教学环节的顺利进行打下了良好的基础。

树立整体意识，建立科学知识体系。小学阶段的学生各方面能力还有很大的发展空间，对事物的认识也难以做到相对客观与全面。而项目是一个有机的整体，要保证学生能够在教学过程中顺利推进项目，教师就要在项目运行之前，对学生进行充分的引导和帮助，让学生对项目有正确的整体认识，并在此基础之上进行实践。

例如，在每个单元教学开始之前，教师可以在课堂上对单元内容和目标做一个整体的介绍，然后让学生将具体的知识点整理在一个文档中。在完成项目的过程中，学生可以随时打开文档进行知识点和操作方法的查询，教师也可以针对项目当中的收获和在项目当中体现出来的问题进行补充，通过记录工具的帮助，增强学生对知识体系的整体认识。

明确教学目标，合理进行项目设计。项目式教学极大地尊重和提高了学生学习的自主性。因此，在教学设计当中，如何创设良好的项目环境、提供适当的项目素材，让学生自主地在项目完成的过程中实现自身知识的增长和能力的提升，是项目式教学在教学实践当中的重中之重。在进行项目设计时，教师要将教学目标作为重要依据，融入项目的规划设计与实施过程；同时也要针对学生的具体情况，对项目的难易度以及项目的规模进行控制，在适当的项目节点对学生进行引导和辅助，对项目进行完整、科学的整体架构。

例如，在学习《计算机小画家》这一单元时，教师可以先将计算机绘画和实际绘画进行比较，让学生对计算机绘画形成基础性认识，而后对变形、曲线、特殊效果等进行操作方式和操作效果的展示，并在此基础上安排学生以小组为单位进行有主题的计算机绘画，最后，绘画成果将以小组为单位打印出来，装订成画集。学生可以自由选择绘画主题，自行设计画集的封面和标题，在全班进行展览和交流。在这个过程当中，学生以画集制作这一项目成果为目标，在推进的过程中反复对各项操作进行练习，将项目结果实体化，成就感大大增强。

在小学阶段的信息技术课堂上，项目式教学是一种非常灵活和有效的教学手段，它克服了传统教学的弊端，适应了现代教育对课堂教学的要求。在对项目式教学进行实践的过程中，教师也应该针对具体的教学情况，不断对教学方案进行优化和提升，确保项目式教学在课堂上发挥更大的作用，实现教学价值。