教育数字化转型在会计教学中的实践应用研究

吴 优

一、数字化在会计教学中的应用现状

1.数字化教学观念没有得到更新

在职业会计教育中，利用数字化技术进行会计教育是一种行之有效的方法。比如会计电算化的技能训练，财务机器人的应用，Python的运用等。然而，由于传统的教育方式，会计教师把注意力集中在理论教学上，在实际教学中更加注重利用学生的记忆力来获取知识，对数字化的应用缺乏重视。此外，有些教师投入数字化培训时间成本的意愿度不高，限制了数字化在职业教育中的应用；另有部分教师过度依赖数字化，将数字化视为课堂的主要部分，而忽略了教师的主导作用，导致教学内容与数字化不能有效结合，不能凸显数字化的优势。总体来看，数字化技术并不能完全替代传统的教学方式，而是应当作为辅助工具来提高教学效果。只有有机结合数字化技术和传统教学内容，才能正确地引导教学数字化创新。

2.数据采集凌乱，资源共享度低

目前，我国职业教育数字化建设还没有统一的规范与计划，缺乏标准化、系统化的建设成果，造成了教学资源的重复利用，给资源的共享与交流带来了很大的不便。因此，我国职业教育数字化建设与发展面临的重大问题是如何实现数字资源共享。就职业会计教学的总体建设来说，只有教学资源的流通，才能使其更加有效地发挥作用，从而实现自身价值。

3.数字化资源的使用率低

在职业院校的会计课堂中，数字化的普及程度并不高，教师的学习习惯、电脑水平、教育态度等因素，导致其数字化资源使用率较低，传统的黑板教学更受教师青睐。再加上，不少职业院校在建立数字资源库后，缺少后期的管理与监控，导致其利用效率低下。此外，由于某些数字资源的质量偏低、形式单一，对学生的吸引力不足或者与课程设计不相适应等问题，直接引发了数字资源利用率不高的现象，从而影响了职业会计教育的效果。

4.会计教师的数字化水平有待提升

当前职业院校会计教育信息化的实施，对教师的信息化水平提出了更高要求。而我国职业院校对教师数字化能力提升的培训显然无法满足如今的标准，推动高职院校会计教师信息化能力建设刻不容缓。数字赋能，绝不是简单运用信息技术，在此基础上还要要求教师注重信息化能力的提升，掌握技术赋能、技术创新的能力。

二、数字化赋能会计课堂教学的实现路径

1.以数字化完善会计课程教学内容

传统的会计人员已经从基础会计向注重财务预测和决策转变，这既需要具有较高的财务管理能力，也需要业财融合的能力。一个重视财务会计和监管功能的专业，不仅要重视财务数据，还要重视数据处理、财务分析等方面的训练，使学生有效地提高专业素养及工作能力。同时，企业内生动力驱使财务转型，集团财务共享中心的发展、财务机器人的出现、智能会计的应用等，使得会计人才需求发生重大改变。

会计课堂的开展应用，依托数字化平台和数字化技术，依据行业、岗位要求更新课程教学内容，对现有课程教学内容进行调整、修改和补充，使课程教学内容紧跟时代发展和岗位需求。同时，应研究会计行业发展趋势，结合人才培养方案的具体要求，将数字化赋能理念应用于会计专业的日常教学中，着力扩大以数字化、信息化为手段的优质教育资源覆盖面。

2.以数字化创新会计课程教学方法与手段

具体而言，应依托数字化平台和数字化技术，引入新媒介、新技术、新平台等教学手段。首先，可以通过学习平台课前测试、自主学习能力量表、学习风格测试以及网络教学平台学习行为数据统计进行学情数据采集，对学生知识基础、认知能力、学习特点进行分析。根据分析结果把握学生目前的学习状态，关注学生的个性差异，利用这些数据来思考并剖析学生之间存在较大差异的原因，并且展开能帮助学生缩短差异的教学活动，使得每个学生在课程学习活动中取得更大的收获。其次，在多元采集数据，准确分析学情的基础上，依据学情及时改进会计课程教学手段，有效利用虚拟仿真平台、超星学习通等数字化平台，及时整合智慧职教、超星泛雅、中国财税博物馆VR展厅、EPC金税虚拟仿真实训平台、校外实践基地等立体化教学资源，创设真实情境、实施理实一体、任务驱动、启发式教学，帮助学生学习，为线上线下混合式教学拓宽学习空间。应注意把学习的主动权从教师转移到学生，使学生逐步成为学习的主体，教学活动从信息的单向传递向双向交换转变，学生单独学习向合作学习转变。

3.以数字化优化会计课堂教学评价

面对当前教育评价变革的发展趋势，充分利用数字化工具与手段，对学生的学习过程进行跟踪。可依托超星泛雅、智慧职教等数字化教学管理平台，积极推进“全过程、多主体、多维度”多元考核评价，对课前、课中、课后全过程采集学习行为和成果数据；学校教师、企业导师、学生助教及学生个人多主体参与，通过线上学习行为监测、线下1+X证书考核、技能大赛、学徒制真账任务、课后拓展活动等不同载体，对学生进行多维度评价。同时，应将思政、创新创业纳入评价指标，注重实时学习行为和学习结果数据收集、分析和反馈，及时调整教学策略，进行个性化辅导，实现课堂有效管理。

在会计课程教学实施过程中注重过程性评价、终结性评价和增值性评价相结合，运用专业教学软件平台及超星学习通智能评分系统，追踪任务实施全过程中学生的知识、技能、素养增长动态，重点分析岗位认知、数据采集、数据分析、方案建议、语言表达、团队合作六个方面能力的纵向对比情况，关注学生个体成长，促进学生提升学习兴趣与动力，加强知识的吸收与内化，实现学习能力可持续提升。

三、数字化在会计教学中的应用要点

1.改变观念，主动探寻新模式

受传统教育理念的影响，许多职业院校的会计教师都没有意识到把数字技术运用到会计教学中的重要性，没有积极改变传统的教育观念。部分教师认为，如果改变了传统的教学方式，势必会带来更大的教学负担与压力。实际上，教育数字化转型升级能够帮助教师进行资源的融合、数据的汇总与分析，提高教学的效率、增强课堂的实施效果。因此，职业院校应当为教师创造一个较好的教学环境，以减轻教师的备课负担，使其有更多精力投入会计教学，以更好地保障会计教学创新。同时，职业院校可以为会计教师提供一些可参考的教学模式，提高其应用的成功率。此外，教师也要不断更新教学理念，特别是注重实践性教学，积极运用数字化提高学生的实际应用能力，使之与时代发展相适应。

2.统一资源库建设标准，促进数字化教学资源的共享性

数字化教学资源库是数字化建设的主要内容，必须由专业人士和会计专业教师通过收集、整理、加工和开发来建立标准和资料库。建立资源库的标准主要有：一是建立资源库的开发标准；二是选择和管理资源库运行平台；三是建立共享机制。在资源库的建设中，需要制定统一的、科学的、先进的标准。在制订标准时，应考虑到教材资源、题库系统、音视频等方面的规范。在此基础上，要考虑到有关技术规范，制定一个统一的资源类别，明确其类别属性，以便在不同的平台间自由交换，方便用户的查询与使用。各职业院校在开发数字教学资源时，要按照教育部的有关规定，制定相应的资源库开发规范，增强共享功能，设立专门的管理和运营团队，对资源进行审核、分类、存储和管理，确保资源的有效利用和共享。

3.鼓励和引导相结合，提高资源库使用效率

实现数字资源的高效利用，是实现数字资源建设的基本目标。大力推广数字化教学资源，包括电子图书、电子课件、网络课程等，通过建立公共资源库和共享平台，实现资源的高效利用和广泛共享。因此，职业院校应大力提倡教师学会使用数字化教学资源。针对目前优质数字资源的共享性较低的问题，职业院校可以从整体上进行沟通，或通过定期支付的方式，让教师能够使用这些高质量的数字资源。这种方式可有效地利用资源，并增强数字资源的共享。作为教育活动的主导力量，职业院校应加强对学生使用数字化教学资源的指导，以促进学生的数字化学习。另外，为了有效地利用这些资源，资源开发商要研究学生的喜好，提供适合学生的用户界面，并加以美化，增加上传、下载、聊天、娱乐、用户空间等功能，提高数字化资源的使用频率。数字化资源建设要面向教学，因此无论在标准、内容、功能等方面，都要根据教学内容、教学需求的变化和发展作出相应的调整。数字化教学资源的建设是一个不断的、动态的、逐步完善的过程，资源建设者要让系统具备可伸缩、可扩展的功能，使之与教学的变革、发展保持同步。

4.加强对教师的培训，促使教师形成终身学习的理念

教师需要不断完善自己的技能和知识，以适应不断变化的数字化环境。随着时代的发展，数字化也在不断更新和发展，因此职业院校要加强对教师信息化能力的提升培训。教师的数字化培训不是一朝一夕的事情，随着软件的不断升级，信息技术的不断更新，学生对新知识的接受能力越来越强。如果教师不能及时掌握新技术，难免在教学中处于被动地位，不能与时俱进，甚至失去对学生的吸引力，降低教学效果。为使会计课堂更好地吸引学生，职业院校必须加强对教师的培训，以促进其信息技术能力的发展，从而变被动为主动，增强应用效果。此外，随着时代的变迁，电子化技术也在不断发展，教师要提升数字化技术水平，就必须树立终身提升数字化水平的观念，积极参与学校的教育活动，通过网络不断获取学习资料，促进自身数字化教学能力的进步，从而提升课堂教学效率。

四、结语

随着大数据和人工智能的来临，社会对会计专业人才的素质要求不断提高。职业院校亟须适应时代要求的应用型教学人才。会计教育的改革势在必行，教师应当不断实践，充分发挥数字化技术、数字化平台的最大优势，发掘与扩展数字化赋能于会计课程教学的方式，不断优化数字化赋能的课程教学设计，提高会计课堂的教学质量，推动会计教学改革与发展。教育数字化转型在会计教学中的实践应用任重而道远，但曙光已现。