高校教师数字素养的提升策略

宋敬敬,赵祯霞,冯家勋

(广西大学,广西 南宁 530004)

党的二十大报告强调推进教育数字化,说明教育数字化在推进教育改革中有着非常重要的战略地位。现代信息技术的发展,为高校开展教育信息化工作和科技创新提供了有力支撑。为了进一步夯实教育信息化内涵、细化教育教学数字化指标体系、优化教师信息技术运用方法、提升教师创新教育教学活动的素养和能力,2022年底,教育部研究制定了《教师数字素养》标准。2023年2月13日,教育部怀进鹏部长在世界数字教育大会上发表主旨演讲,他指出:“将在已有工作基础上,充分运用中国的制度优势、人才优势、资源优势,加快系统升级、服务升级和功能升级,全力构建国家数字教育资源中心。”[1]教师是教育的第一资源,是落实教育数字化战略、改革教育教学模式、创新教育教学理念的关键和核心,是推动教育数字转型的重要驱动力[2],是提升教育水平的主力。赋能教师、全面提升教师数字素养与技能,是党和政府赋予高校和教师的新使命。各高校应根据教育部研究制定的《教师数字素养》标准,帮助教师全方位、多角度提升数字素养,更好地迎接现代信息技术和数字教育带来的挑战,为培养具有全球竞争力的人才提供有力支撑。

一、高校教师数字素养提升的重要意义

教师数字素养是教师利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源,发现、分析和解决教育教学问题,优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任。在当今数字化信息时代,高校教师的数字素养提升具有重要的意义。

教学创新与提高教学质量。数字技术在教学中的应用可以促进教学手段的创新和多样化。高校教师数字素养的提升意味着掌握了更多先进的数字化教学工具和技术,能够将其应用于教学中,创新教学手段和方法。通过数字化教学平台,教师可以开展在线教学、网络互动、虚拟实验等,提高课堂教学的互动性和趣味性,从而提高教学质量,满足学生个性化学习需求。

提高学术研究水平和科研能力。数字化时代科研的重要性不断上升,数字素养的提升有助于高校教师更好地进行学术研究。提升数字素养的教师能够熟练掌握数据采集、处理、分析等技能,更好地开展科研工作,挖掘出更有价值的研究成果,提高研究水平和学校的学术声誉。此外,数字化工具还可以帮助教师更便捷地进行学术交流与合作,促进科研成果的共享与传播。

适应学生学习特点。当前的大学生是信息化时代的原生代,数字技术贯穿于他们的学习生活,学习特点日益多样化。数字时代的学生更习惯于数字化学习和信息获取。教师数字素养的提升使他们能够更好地理解学生的学习需求和习惯,利用多样的数字化教学手段更好地与学生互动,借助数字工具为学生提供个性化学习支持,激发学生学习兴趣,提高学习效果。

促进校园管理与服务升级。数字化工具在高校管理与服务中具有重要作用。提升数字素养的教师能够利用信息化平台更高效地进行教务处理、课程管理、学生评估等学校内部信息化系统管理,优化校园管理流程,提升管理效率。同时,数字化工具还可用于提供更便捷的学生服务,如在线咨询、选课系统等,提高学生满意度和校园服务水平。

增强教师终身学习能力。数字化时代,知识更新速度快,提升数字素养,可帮助教师更好地适应快速变化的教育环境。教师通过数字化学习平台,能够不断学习新知识、新技能,提高自身终身学习能力。

推动教师终身学习。数字化技术不断更新换代,教师数字素养的提升需要持续不断的学习。高校应提供定期的数字化培训和学习机会,鼓励教师参与专业发展,提高终身学习能力。这有助于构建学习型高校,不断适应时代的发展和变化。同时,数字化工具为教师提供了更多交流合作的机会,教师可以利用在线平台分享教学经验、教学资源,促进教学团队的建设,促进教师间交流与合作,提高教学水平。

综上所述,高校教师数字素养的提升对于适应数字化时代的教育要求、提升教学质量、增强教师终身学习能力以及促进学校管理与服务升级等方面都具有重要意义。能够促进教学创新和教学质量的提高,满足学生个性化学习需求,推动科研水平的提升,优化校园管理与服务,同时也促进教师的终身学习和发展。高校应该积极引导和支持教师数字素养的提升,推动数字化教育在中国高等教育中的持续发展。

二、影响高校教师数字素养提升的因素分析

高校教师作为教学与科研的主要参与者,在数字时代对于其数字素养的要求日益增加,但高校教师数字素养的现状还存在很多不足。

(一)教师素质素养不均衡,对数字化存在一定抵触情绪

教师的数字素养水平存在明显的不均衡现象。年轻教师通常更容易接受新事物,对数字化技术有更好的接受度,并且学习新知识的能力也更强;而有的年长的教师则存在强烈的思维惯性,更容易故步自封,不容易适应新事物。不同学科和专业的教师所涉及的数字化技术和应用场景是不同的,因此,不同学科领域的教师所需的数字化的技能以及面对数字化教学的态度也不尽相同。

虽然很多教师深切感受到自身数字素养提升的迫切性,但部分教师可能因为缺乏相关培训和学习机会,对于数字素养及能力提升存在不同程度的畏难和抵触情绪,相对缺乏使用数字技术的综合运用能力,特别是对教育教学数字化研究的创新精神更弱[3]。这导致了教师群体中存在着数字素养高、中、低不同层次的差异,这些差异直接影响到教师的数字化教学水平和教学效果。

(二)缺乏有效的培训,教师数字化教学设计和实践能力不足

数字化教学的改革需要大量的投入,目前,很多高校投入的资金和技术支持不够。高校教师数字化教学能力的培训还没有得到足够的重视,现有的针对教师数字素养的培养和提升活动还不够健全和完善,缺乏系统性和全面性[4],导致培训碎片化,这是目前有的高校普遍存在的现象。针对教师教育教学数字化的培训普遍侧重教会教师如何使用信息技术以及如何在教学中发挥现代信息技术优势方面的培训。而有关教师教育教学数字素养和能力的全面提升方面的系统化培训体系尚未形成,导致教师数字化能力和数字素养的提升效果不明显。

(三)缺乏有效的数字化教育资源

有些高校的数字化教育资源和平台相对较落后,缺乏先进的数字化教育资源和数字化教学平台,制约了教师数字素养的提升。在高校教学中,一些学科或者特定领域的数字化教育资源相对匮乏,数字化教育平台的建设相对滞后,优质的数字化教育资源因为版权和使用权限等问题难以获取,数字化教育资源的个性化和学科特色不足,难以满足教师和学科的个性化需求,导致教师对数字化教学的兴趣和积极性降低。

(四)教师数字素养评价体系不完善

教师数字素养评价体系不完善是目前高校教师数字化素养提升中的一个实际问题。现有的评价体系过于侧重技术基础知识和应用技能,缺乏对数字化学习与创新等高阶能力的综合评价;注重对教师数字素养结果的评估,缺乏对其过程的评价;缺乏教师的主动参与和反馈机制。大多数高校还未将数字素养纳入教师职业发展和晋升的重要考量因素。

三、高校教师数字素养提升的策略

信息大爆炸和知识生态的变迁,面对知识的快速更新和“数字原住民”学生,高校需做好顶层设计,建立伴随式人人参与的学科教研机制,共建共享数字化的教学资源机制,系统性构建教师数字素养体系,顺应教师教育教学工作逻辑,利用数字化手段分析和发掘教师专业发展需求,为教师提供适切资源,提高教师自我发展内驱力,为教师数字素养提升提供系统化、结构化、可操作的专业指导。

(一)客观科学地掌握教师数字素养现状

1. 细化教师数字素养标准

面向信息技术发展新阶段,高校应根据教育部《教师数字素养》明确教师数字素养的内涵和核心要素,以及教师数字素养框架中数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个维度的要求,为专业化教师数字素养框架制定提供基础与前提。可积极借鉴2017年发布的《欧洲教育者数字能力框架》(European Framework for the Digital Competence of Educators),在欧盟教师数字素养框架的基础上,结合自身实际情况,尽快细化专业化的教师数字素养标准指标,加大推进教师数字素养的研究和培训,完善教师数字素养的评价体系,切实提升教师数字素养,助力教师合理清晰地规划自身专业发展,推进教育教学的数字化进程,塑造高等教育的数字未来。

2.开展全校教师数字素养评测

高校可根据制定的教师数字素养标准体系,开展全校教师数字素养检测,帮助学校了解现有教师素养水平,为教师数字化教育培训提供有针对性的指导和支持。明确检测目标以及需要检测的指标数据,如,如何使用数字教育工具、数字化教学设计、数字学习和数字评估等。在进行全校教师数字素养检测之前,需要通过各种渠道,对教师进行宣传,让教师了解知识体系、测评方法和重要性等,使教师熟悉测评工具和问卷的使用方法,确保测评结果的准确度和可靠性。

制定测评的具体安排和时间表,以确保全校教师能够全部参与,并在规定时间内完成测评工作。高校可以免费使用创新教育技术对有效学习进行自我反思的在线测试,这是欧洲委员会联合研究中心基于《欧盟教育者数字素养框架》开发的一种在线评估工具。“根据教师的自我评估答案与多项知识问题的答案进行对比,给出教师数字素养的自我评估画像与外部评估画像”[5]。

测评工作完成后,对测评结果进行数据处理和统计分析,对分析结果进行筛选和分类,最终得出带有数据支持的评估结果和反馈,为后续数字化教育培训提供基础数据信息和改进方向。

(二)构建多样化、系统化的教师数字素养培训体系

根据教师数字素养评估结果,结合细化的教师数字素养标准,高校应及时地、有针对性地构建行之有效的多层次、多样化的教师数字素养研训体系,多渠道、全方位地开拓教师数字素养的提升路径。

开展教育教学信息化沙龙、名师工作坊、讲座、论坛、研讨会、教学竞赛以及优质课程观摩等多种形式相结合的教师数字素养培训和提升活动。利用各种在线平台和线下培训活动,开设学科专业与数字技术相融合的线上线下课程[6],让教师有机会学习新知识、新技能和新方法,提高其自我学习和自我创新能力。应充分发挥名师工作室骨干教师的引领作用,定期开展线上线下相结合的跨校教研活动。建立数字学习社区,开展交流、分享、合作和互助活动,并提供课程指导、讨论区等服务,帮助教师协作学习,共同提高数字素养。

同时,要积极开展数字技术与教学整合的校内教研活动,助力教师队伍水平的整体提升。开展实践导向、面向课堂、依托真实教学场景的实战化培训。探索开发适用于教师数字素养培育的场馆课程及学习资源,举办形式多样的数字素养教育活动,助力教师数字应用能力。通过“观摩—体验—设计—反思—实践”的连续而系统的过程,帮助教师真正实现信息技术与教学的融合、理论知识与实践知识的相互转化,促进教师数字素养的螺旋上升。

(三)打造数字化教育资源平台,引进优质数字化教育资源

高校可以通过建设数字化教育资源平台来提高高校教师数字素养水平。数字化教育资源平台可以为高校教师提供更多更好的数字化教育资源,并将它们整合和优化,以方便教师更精准地进行教学和研究。通过数字化教育资源平台,高校可以吸收外部先进的数字化教育资源,并将其融合到自身的教学和研究中。同时,通过引进国内外优质的数字化教育资源,促进高校教师数字素养的提升。

引进的数字化教育资源可以包括设计得好、运行稳定,且符合国家相关政策、法规要求的数字化教学平台,能够支持多种教学模式和课程类型,包括在线教学、面授与在线混合教学等。这些数字化教育资源应当满足高校教师的个性化需求,充分考虑教学目标、教学内容、学生群体等方面的因素,并提供专业的技术支持和服务保障。高校可以通过与数字化教育资源提供商和相关机构的合作,获得更好的数字化教育资源和平台。

(四)健全教师数字素养评价体系

1.优化评价机制,使得教师数字素养评价常规化和系统化

当前的教师数字素养评价内容更关注技术基础知识和应用技能,缺少对数字化学习与创新等高阶能力的综合评价,评价方法大多采取传统测验法,耗时耗力且容易产生偏差。因此,研制面向不同阶段教师主体的数字素养评价指标,突出对教师数字素养的综合评价;强化过程性评价方法,将评价嵌入教与学过程,将数字素养作为学科教学目标进行考查;建立教师数字素养的绩效评价机制,将教师数字素养作为教师职业发展和晋升的重要标准之一,有助于将数字素养培训体系常规化和系统化。

2.实施持续改进的过程评价

制定数据采集计划。确定要采集的教师数字素养相关数据,如教师在信息化教学活动中的行为、认知、情感等数据。部署数据采集工具。根据数据采集计划部署智慧教学平台和传感系统等数据采集工具,实现对教师在信息化教学活动中产生的行为、认知、情感等多种数据进行全方位、全过程的采集,并确保采集数据的客观性、有效性和精准度。数据处理和分析。对采集到的教师数字素养相关数据进行数据处理和分析,构建数据驱动的数字素养评价模型,包括回归模型、分类模型、聚类模型等。完善评价指标和标准。通过不断地优化和完善评价指标和标准,不断提高数字素养评价模型的准确性和可靠性。实施伴随性评价。利用数字素养评价模型,实现对教师数字素养的伴随性评价,为教师提供精准的评价和反馈。反馈和改进。通过对伴随性评价的反馈,不断改进数字素养评价模型和评价指标,提高其适应性和实用性,评价结果用于改进教育数字化的培训、教学和管理等方面,以提高学校的教育数字化水平。

3.建立面向教师终身学习的数字素养发展档案

采用“数字+教育”评价模式,实现动态化的过程性评价。最终,形成一套评价规范、评价内容、评价方式、评价标准、评价结果等全过程的公平、规范、科学的教师数字素养评价实施流程,实现对教师数字化素养水平的全面深入评价,“实现教师数字素养的持续跟踪评价和反馈改进”[7]。

随着信息技术的不断发展和应用,高校教育信息化的应用模式将越来越多样化、个性化,其数字化教学发展的前景将更加广阔。高校教师的数字化能力提升将成为信息时代高校教育的核心议题,数字素养将成为教师更为重要的能力要求。高校需要进一步推动教师数字素养提升的深度和广度,不断完善数字教育评价、质量验证与标准化,全面提升高校数字化教学的质量和水平。