双线混融教学对大学生个性化学习的影响研究

程 千

(泰国格乐大学,泰国 曼谷 10220)

在学习型社会,学习已经变成人们的一种生活方式,个性化学习有助于获取知识和培养个性,对一个人的人生发展有着长远且巨大的影响。鉴于此,本研究在对前人已有成果思考的基础之上,立足于双线混融教学,对大学生的个性化学习现状进行调查和探究,探讨双线混融教学对提升大学生个性化学习的作用以及存在的问题,从而提出相应策略,在促进大学生个性健康和谐发展的同时,为教育者的教学实践提供参考。

一、问题的提出

21世纪是知识、经济、信息和文化飞速发展的时代,人才培养的个性化成为各国教育发展的共同要求和核心素养的内在要求。教育部在2012年颁布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》中提出“要建设信息化环境,为每位学生提供个性化学习服务”[1];2016年再次颁布《教育信息化“十三五”规划》,提出“积极推进信息技术与教育的融合创新,努力构建网络化、数字化、个性化和终身化的教育体系,形成人人皆学、处处能学、时时可学的学习环境”[2];同年发布的《新一代人工智能发展规划报告》强调,要加快人工智能在教育中的创新应用,为受教育者“提供个性化、多样化、高质量的服务”[3];2018年,教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》提出建立个人终身电子学习档案,供每一位受教育者“记录和存储学习经历和成果”[4]。

随着信息技术的发展,加之泛在学习环境和智慧学习环境的出现,受教育者对个性化学习的需求变得愈加强烈。尤其是大学生,他们拥有较大的学习决策权和学习自由度,且能够较好地参与线上教学活动。因此,大学生越来越希望能够根据自己的爱好和学习需求选择学习资源和学习方式,满足自己个性化的学习和发展需求。

关于双线混融教学,李政涛在混合教学、双线教学的基础上,率先提出了双线混融教学的理念,他认为“双线是指线上教学和线下教学两条线,强调线上教学和线下教学共存共融”[5]。袁振国教授认为线上和线下的融合必须呈现1+1>2的效果[6]。邱燕楠、李政涛将在线教学和混合式教学推进到双线混融教学,通过对双线混融教学内涵的厘清与蕴意的深入挖掘以及双线混融教学胜任力的基本点进行解析,进一步揭示其间所隐含的从混合到融合,再到共生的教学演进论理。综合上述观点,笔者将双线混融教学定义为线上教学和线下教学相结合的教学模式[7]。

关于个性化学习,李克东认为个性化学习基于学生的个体差异,强调学习过程应根据学生的自然特征和成长潜力量身定制,使学生在各方面实现全面协调的成长,促进学生的个体成长[8]。董君武阐述了个性化学习即学生自主选择、主动展开的学习活动,它受政府、学校和家庭的支持[9]。余胜泉教授提出了个性化学习内涵的三个层次“基于知识水平的个性化学习、基于学习情境的个性化学习、适应个性发展的柔性教育体系”[10]。本研究采用樊雅琴对个性化学习的解释,指学校层面的个性化学习,“指在学校范围内教师、学生、学习资源、学习环境等元素之间相互作用所能为学生提供的自主、主动、积极的学习方式”[11]。

二、研究设计

为真实地了解双线混融教学下大学生的个性化学习现状,笔者采用问卷调查和访谈的方法对N市某本科院校大学生展开调查。

(一)问卷调查

1.问卷调查内容

笔者采用自编问卷进行调查,共计44道题。其中自变量双线混融教学,包括学习材料、教学方式、内容安排、学习任务和学习环境五个部分,共计15道题。学习材料从可获得性、难易程度和质量三个方面进行描述;教学方式的测量主要从教师的说话方式、守时情况以及教学清晰情况三个方向进行描述;内容安排从教学内容的难易度、覆盖面以及教师对教学内容的重难点把握情况三方面进行描述;学习任务主要从作业数量、作业难易程度以及作业质量三方面进行描述。学习资源主要从学习器材、电子学习设备、桌椅摆放方式三个方面进行描述。因变量“个性化学习”主要从学习参与度方面测量学生的个性化学习效果,包括对认知、行为和情感三个方面参与度的测量。中间变量“学生学习特征”,主要包括学习能力、学习效率和学习动机。问卷采用李克特五级计分法。

2.问卷的信效度

使用SPSS23.0进行信度测量分析,总量表的Cronbach'sa为0.974,表明本问卷信度高,稳定性好。采用主成分分析进行效度分析,本问卷的总KMO值为0.98,Bartlett 球度检验的近似卡方为10767.503,自由度为 946,显著性水平为 0.000,说明各项指标相互关联,适合进行因子分析。

3.调查样本统计

以在线问卷的形式对N市某本科院校大学生进行考察,发放420份问卷,共回收有效问卷404份,回收率为96.19%。在性别构成上,女生202人,占被试样本总数的50%,男生202人,占被试样本总数的50%;在年级构成上,大一学生共有104人,占被试样本总数的25.74%;大二学生有77人,占被试样本总数的19.06%;大三学生有107人,占被试样本总数的26.49%;大四学生有116人,占被试样本总数的28.71%;在专业构成上,理工类的学生有111人,占被试总样本的27.48%;文史类的学生有126人,占被试总样本的31.19%;艺术类的学生有167人,占被试总样本的41.34%。

(二)访谈调查

1.调查目的与对象

本次调查从学生角度出发,本着自愿原则,选取N市某本科院校的12名学生作为研究对象进行定性研究。其中,女生10人,男生2人。本次访谈一方面旨在了解当前双线混融教学下大学生个性化学习的实践情况和特点,另一方面是为了发现并分析其中存在的问题及影响因素,为促进双线混融教学和个性化学习实践提供参考和建议。

2.访谈提纲的编制

在借鉴前人对其影响因素研究的基础上,本研究共设计了8道访谈题目:1-3题是探讨双线混融教学模式下学生个性化学习的影响因素;4-5题是分析双线混融教学的优势,寻求适合自己的学习方式;第6题是关于双线混融教学的建议,以期能给双线混融教学的改进带来参考价值;7-8题是了解学生在双线混融教学下的个性化学习收获和双线混融教学带给学生的学习上的变化。

三、研究结果分析

(一)双线混融教学模式下学生的个性化学习效果分析

由表1可以发现,在双线混融教学模式下,学生个性化学习的认知、行为、情感的参与度较高,说明双线混融的教学模式在一定程度上能够有效地促进大学生的个性化学习,大部分学生表示能较清晰地认识到自己的学习特征(包括学习能力、学习效率和学习动机),并认为自己在这些方面表现良好。如访谈中有学生表示:“我发现我下午的学习效果更好,注意力更高,便会把更重要的内容放在下午。我更喜欢带有图画的阅读,在选择材料时会有选择性地选取。”

(二)双线混融教学与学生个性化学习的相关分析

由表2可知,学习材料、教学方式、内容安排、学习任务、学习资源、学习能力、学习效率、学习动机均与学习参与度成正相关。换言之,双线混融教学与个性化学习存在相关关系,且为正相关。其中,教学方式、内容安排、学习任务的布置主要与教师相关。结合访谈结果来看,学生能从这三个方面感受到双线混融教学模式下教师对其个性化学习的影响。就教学方式而言,大部分学生表示双线混融教学上课方式更新颖。可以从中择取对自己有用的学习资源,制定适合自己的学习计划,拓展了知识面,学习更自由,自主性加强。

表2 相关分析

在内容安排上,教师能根据学习者的学习特点和性格特征来进行教学和作业布置。如“老师根据我的学习情况和学习目标针对我的优势科目及劣势科目做了一个详细的分析,对我的情况采取扬长避短的方案”“老师会根据每个人不同的学习状态,然后布置不同层次的作业”。

在学习任务的布置上,如有人回答“老师根据成绩给部分优等生提供额外的附加作业”“因为成绩在班上前几,语文老师和英语老师会给我一些别的资料借给我看”。表明目前教师对学生的个性化学习有了一定意识,但是还不够深入,成绩依旧是教师教学考虑的主要因素。

相比于传统的线下教学模式,双线混融教学具有学习资源丰富、教学形式多样灵活、趣味性更强、学习自由度更高等优势。但访谈中也有学生表示“线上学习资源覆盖面大,数量多,但知识碎片化不系统,资源之间缺乏必要的联系,质量难以保证”。觉得“线下教学比线上教学效果好很多,在线学习容易走神,学生不能很好地进行知识学习,线下教学容易进行课堂监管”等。

四、研究结论及建议

(一)研究结论

1.双线混融教学模式能够有效地促进大学生的个性化学习

在线教学借助人工智能技术和多种智能平台,具有教学学习资源丰富、教学形式灵活多样、趣味性更强、学习自由度更高等优势,体现了智慧教学和智慧课堂。而开展混融教学,不同的教学模式能够更好地发挥优势,相互配合,相得益彰。从问卷调查的结果可以发现双线混融教学对大学生个性化学习起到一定程度的促进作用。

2.双线混融教学模式与大学生的个性化学习存在显著正相关

从上面的数据分析,我们可以看出学习材料、教学方式、内容安排、学习任务、学习资源、学习能力、学习效率和学习动机都会影响到学生的个性化学习效果,教师在进行双线混融教学设计时要综合考虑这些因素,以达到最好的教学效果,带给学生最大的个性化学习体验,促进学生个性化学习和发展。

3.双线混融教学在促进学生个性化学习的同时,依然还存在许多改进的地方

结合访谈结果来看,双线混融教学虽然能有效促进学生的个性化学习,但仍存在许多需要改进的地方,比如有学生表示“在线学习中,师生处于虚拟网络中,物理空间分离,互动性弱。师生之间缺乏认知、情感和态度的交流和互动,影响了学习者对学科学习的兴趣,造成学习效果不理想的状态。同时,由于一些学生缺乏自律,容易走神,导致虚假学习现象发生。线上资源碎片化,资源重复、超载现象突出,容易导致学生进行重复学习”。也有同学反映,“双线混融教学不会给其带来太多学习上的变化,认为已有的学习资源覆盖面大,数量多,但知识体系不完善,资源与资源之间没有联系,且大多质量难以保证,并觉得线下教学比线上教学效果好很多,线下走神等情况一出现,教师可以很快发现并制止此种情况持续发生”。

(二)研究建议

本研究将依托上述的分析探讨可行性策略和建议,以促进双线混融教学下大学生的个性化学习。

1.学生应充分认识自己的个性特点和学习特征,发挥主观能动性

学生是学习的主体,在学习中要充分认识自己的个性特点和学习特征,发现自己的优势;培育兴趣爱好,提高学习内在动机;发挥主观能动性,开发自己的潜能;发挥主体价值,实现个性和谐发展。

第一,认识自我,发现自己的优势。学生应该在教师的指导下,在学习过程中不断认识自我,了解自己的学习特点,逐渐发现自己的学习优势,进一步确定学习和发展的方向。如此,我们就能够选择更有针对性的、符合自身学习情况和成长需求的学习方式,促进自身的个性化学习。

第二,培育兴趣,提高学习内在动力。兴趣爱好是一个人不断学习的内在动力。学生可能一开始不知道自己的兴趣爱好之所在,这就需要学生通过积极参与和亲身体验学习和实践的过程来认识自己的兴趣爱好,从而帮助自己选择更适合的发展方向。因此,每个学生都应该积极踊跃地参与到各种各样的学习和实践活动当中,学会在参与的过程中进行有效的体验和感受,从中更好地、更为清晰地发现和培养自己的兴趣和爱好,提高学习的内在动力和学习自主性,化被动为主动,执掌学习主动权。

第三,发挥主动性,实现个性和谐发展。学生是学习的主人,应该自己决定如何学习,教师和家长只起着教育和引导的作用。随着学生的成长,学生应该逐渐能够学会认识和分析现状,同时能够有展望未来的发展意愿,并将其内化为独立的思想。因此,每个学生都应该在教师或家长的指导下,发挥自己的主观能动性,逐步开始自主选择学习的课程,自主安排学习的内容和过程,实现个性化学习的目标,促进个性和谐发展。

2.教师应准确把握学生的学习状况、个性特征和发展需求,有针对性地指导学生进行个性化学习

教师是学生成长过程中的引路人,对学生的学习和成长有很大的影响。在学生个性化学习的进程中,这种影响自然会表现在教师对学生的指引上。因此,在正确的教育观指导下,教师必须准确把握学生的学习状况、个性特征和发展需求,有针对性地指导学生进行个性化学习。

第一,培育兴趣,以内在动机引发学生个性化学习。学习是一个不断发现自身潜能的过程,而兴趣就是这个过程中的支柱,它激发了人们的求知欲,推动人们不断向前探索和发展。在教学过程中,教师可以采用启发式教学、触发学生合作与竞争、制定有效的奖励机制来激发、调控和维持学生的学习动机,提升学生追求个性成长的内在动能,带动学生的学习与发展。

第二,记录学习,以综合评价引领学生个性化学习。因为有信息技术的支持,教师可以记录和反馈学生平时学习经历和成长轨迹,更好地引导学生通过这些实时记录来认识自己、发现自我,明确自己的目标和方向,引导自己的学习和发展。同时,综合评价能够从多方面充分反映学生的学习状况,体现学生的学习选择性、自主性和自我意识,展现学生学习的特点和个体差异性。

第三,加强指导,以学生特征设计双线教学过程。根据调查结果分析发现,学生的学习特征是教师在开展双线混融教学中容易忽视的一点,教师不能把握学生的学习特征,没有很好地指引学生对自己特征进行分析和了解,导致学生不能选择最适合的学习方式。这就要求教师一方面要积极引导学生分析自身特点,找到适合自己个性的学习方法。学会根据学生的个体特点和实际情况,分析学习内容的方法和技巧,为学生的选择和调整过程提供适当的指导。另一方面在教学设计过程中应考虑不同学生的学习需求,兼顾各个学生的个性化学习需要,提供在同一学习过程中选择不同学习方式的可能性。因此,教师不仅要科学合理地安排教学进度和每节课的时间分配,还要准确把握每一种学习方法的特点,认清学生的学习情况和特点,为学生找到最合适的学习方法提供有效的指导。

3.学校应优化教师队伍,完善管理机制,为学生的个性化学习提供保障

学生的发展主要是在学校,因此,学校在学生的成长中起着重要的作用,学校更应该为学生提供一个良好的学习和成长环境,优化教师队伍,完善管理机制,为学生的个性化学习提供保障。

第一,加强培训,提升教师发展的专业性。教师是学生个性化学习不可或缺的外部支持条件和动力,教师对自己角色的定位和对学习材料的处理、教学过程的设计及学习任务的发布等,都会对学生个性化学习的深度、广度和有效性产生影响。而不论是角色定位还是设计教学等,都是与教师的专业发展有关。这就要求学校要注重教师队伍的建设,提高教师队伍的专业水平;以教师团队建设为第一主要任务,加大资金投入,搭建教师学习平台;加强对教师进行双线混融教学和实践个性化学习的培训,为教师的专业发展创造各种学习的机会;同时,要坚持教师教学、科研、培训一体化的教师研究与培训方式,让教师在专家指导、同伴互助、实践磨砺的过程中获得不断地学习提升,不断促进专业发展。

第二,优化环境,提高学习资源的整合性。面对在双线混融教学下存在的学生个性化学习资源不足等问题,优化教育环境和整合学习资源是支持学生个性化学习必不可少的关键环节。教育环境和学习资源是学生进行个性化学习的条件,良好的教育环境和丰富的学习资源能提高学生学习的个性化程度。学校应增强校园的文化建设,改善教育环境,为学生营建良好的个性化学习环境;同时,应系统整合各种教育资源,充分利用互联网的多样性资源库、即时通信等功能,丰富学生的学习资源,让学生多样化的学习需求得到最大程度的满足,鼓励支持学生根据自己的学习需求和学习情况进行有针对性的学习,更好地促进学生个性化学习实践。

第三,完善管理制度,保障学生学习的选择性。学生个性化学习体验差的一个重要原因是学校管理制度和机制滞后所导致的。而民主、科学、规范的管理制度是支持学生进行个性化学习、促进学生个性成长的重要保障。为此,学校应该加强各类管理制度的建设,保证学生的个性化学习。如,加强学科校本化建设,开发建设丰富、高品质的学校课程,保护学生学习的选择性;坚持标准化教学,优化教学环节,规范教学管理,提高学生学习的自主性;加强对学生的民主管理,提高学生参与学校管理、建设的踊跃性,使学生确确实实变为学习的主人。通过学校管理制度和机制的不断完善,学生的个性化学习和个性成长将不断得到促进。