初探初中英语教学中微课教学的模式

李 强

（甘肃省通渭县碧玉学校，甘肃通渭 743315）

微课教学主要指基于“互联网+教育”理念，将教学活动的目标、任务、方法、资源等融为一体的教学模式，其多以视频为载体向学生传授知识，同时开展多样化的探究活动。在初中英语教学中应用微课，能够给课堂增添活力，改变学生被动的学习方式，因此教师应该根据英语教学和学生的素质发展需求，整合微课的优势和资源，设计主题鲜明、内容完整的英语教学方案，带给学生全新的体验，从而更好地引领学生自主学习和互动探究，驱动英语教学的创新和改革。

一、初中英语教学中微课教学模式的实施意义

（一）有助于细化英语知识点，明确目标

传统的初中英语教学中，教师一般采用讲授法，将课程内容向学生和盘托出，讲授过程中无法体现英语知识的轻重、主次，导致学生难以辨识学习的重点，英语学习效率自然得不到保障。微课教学的优势在于重点突出，一个微课就等同于一个信息点或技能点，学生通过观看微课，能够迅速获知学习方向。在英语教学中实施微课教学，有助于细化英语知识点，帮助学生明确学习目标，比如教师可以围绕英语课程中的重点、难点、疑点来编制微课，排除冗余繁杂的、不相关的干扰信息，确保每个微课都有清晰的主题，避免学生的关注点被分散，从而使其有的放矢地参与学习，提升英语教学的针对性。

（二）有助于多样化传递信息，增强趣味

兴趣是学生学好英语的必要因素，但是长期以来，学生对英语课程存在不同程度的畏难情绪，只能凭借教科书中的文字、插图，以及少量的语音材料、教师的口授等，来研习语言知识技能，难免滋生枯燥乏味之感。微课的信息传播媒介和资源类型各式各样，包括PPT、短视频、图示、动画等，不再拘泥于教科书中纯粹的文本，将微课应用于初中英语教学，有助于信息的多样化传递，增强教学内容的生动性和趣味性，比如在讲授语言知识时，教师可以结合学生感兴趣的事物和话题，收集相关的短视频素材来制作微课，给学生提供立体的外部感官刺激，从而给英语课堂注入趣味因子，增强学生对语言知识的认知理解效度。

（三）有助于开辟自学的空间，促进探究

英语是一门以探究为基础的学科，学生思维品质和听说读写能力的发展，都需要在自主探究活动中循序渐进地形成。以往在一节英语课上，教师忙于讲透语篇、知识点以及写板书，大部分时间都被基础教学占用了，严重压缩了学生自主、合作学习的空间。微课具有短小精悍、资源容量大的特点，一个微课时长在3 到5 分钟，最长不超过8 分钟，但是可以囊括语言知识解析、学习材料和探究任务，教师不必再耗费大量的时间做解释说明、写板书，能够给学生开辟自学的空间，促进学生之间的互动探究，比如在备课阶段，教师可以将课堂教学需要用到的微课件都准备完善，在课堂上直接播放微课，组织学生开展自主阅读、听力训练、口语交际等活动，教师集中精力进行难点详解和技能指导，从而有效锻炼学生的自学和探究能力。

二、初中英语教学中微课教学模式的实施策略

（一）应用微课指导预习，培养学生的英语预习意识

有效预习是提升英语授课效率的基本保障，但是现阶段多数学生都缺乏预习意识和习惯，即便开展自主预习，也是走马观花式地浏览教材，难以对新课内容建立具体感知。微课是科学高效的预习工具，教师应将微课和预习指导有机结合，根据英语课程内容和预习目标，采集图片、视频、音频、文本等信息化资源，制作知识点、步骤、流程完整的微课，在预习环节展示微课，引领学生按照微课整合的内容，有章法、有计划地进行预习，教师适时传授预习技巧，从而培养学生良好的英语预习意识，实现微课教学的合理应用。

如在“How often do you exercise?”的教学中，本课的预习重点是频率副词、日常活动短语，以及谈论课余时间活动安排的句型，教师在制作预习微课时，就可以在PPT 的首页，添加读书、锻炼、看电影等情境图，在后续界面采用文字＋音频＋动画的方式，依次插入教材语篇中的核心词汇、短语和句型［1］。播放微课的同时，教师指导预习步骤：“请大家结合微课中的图片、音频和动画，先熟悉词汇、短语和句型的含义，再跟读、读准语音，最后合作泛读教材语篇，对照微课找出文中的频率副词和日常活动短语。”学生立即有序地参与微课预习活动，教师着重留意学生跟读时的发音情况，尤其是“usually，hardly，exercise”等疑难词汇，学生容易出现发音不标准的问题，教师必须指导学生认真聆听微课中的音频，进行模仿和纠正。最后学生反馈预习成果，基本都能够初识语篇话题，了解新课语言知识的音、义、形，并在课本上勾画出“always，usually，often”等频率副词，以及“watch TV，read books”等日常活动短语，这样通过应用微课指导预习，学生就能预知课程的核心知识点和后续听课重点，同时掌握英语预习的基本流程和方法，从而形成自主、独立预习的意识和能力［2］。

（二）应用微课创设情境，激发学生的英语阅读期待

阅读在初中英语教学中的地位十分重要，学生语感的养成、语言材料的积累，都源自阅读，但是面对平面化、抽象化的文字，学生很难自主投入阅读。微课有互联网资源的支持，能够打造可视化、立体化的英语阅读情境，相比于纯文字阅读，图文并茂的资料、旋律优美的歌曲、真人演绎的影视剧等，更容易吸引学生的注意力。因此，教师应该把微课作为情境创设的工具，在制作用于英语阅读导入的微课时，教师一方面要注重契合教材，选择的多媒体材料必须和语篇话题密切相关，做到导入快、直奔正题；另一方面要投学生所好，加强微课的视觉和听觉效果设计，包括有情节、有画面的绘本故事，形象生动的动画、电影片段，以及英文歌曲MV 等等，从而增强学生对语篇内容的代入感，激发学生的英语阅读期待［3］。

如在“Why do you like pandas？”的阅读导入环节，教师可以引入英文原版动画《功夫熊猫》的片段，憨态可掬的熊猫形象瞬间吸引了学生，教师可以设置情境话题：“大家喜欢熊猫吗？喜欢的原因是什么？它有什么特征？”学生自由交流：“熊猫是中国的国宝，它看起来毛茸茸的，非常可爱……”接着教师引出语篇内容：“除了微课中的熊猫，在接下来的课文阅读中，我们还会认识各种常见动物的名称和相关形容词，学习描述动物特性、表述喜欢原因的句型，掌握这些知识，大家也能用英语流利地谈论小动物，下面我们就一起走进奇妙有趣的动物世界！”这样在微课情境的驱动下，学生阅读新语篇的热情就被成功点燃［4］。

（三）应用微课精讲语法，提高学生的语言掌握效率

语法是初中英语教学中的难点，由于英语的语言规则和汉语存在较大的差异，学生掌握起来非常困难，识记语法主要依靠背诵，但是遗忘速率很高，难以获得理想的语法学习效果。而微课能够细化英语知识点，适用于英语教学的难点突破，因此，教师在实施微课教学的过程中，应该利用微课开展语法精讲，提炼课程中的语法知识制作微课，根据语法的特点和运用注意事项，在微课中合理地使用符号、画线、标注、关键词变色和放大等技巧，用以提醒学生关注重点信息，促进学生对语法知识的理解、记忆和储存。此外，教师在借助微课讲授语法时，还应该重视人机互动，切勿在播放微课之后，继续沿用传统的灌输法，而是结合微课内容，适时地设问导学，包括让学生根据语法规则在课文中找例句、自主造句等等，通过讲练结合的方式，避免微课的应用出现“黑板搬家”的情况，从而提高学生的语言掌握效率。

如在关于不定代词的语法教学中，学生经常混淆四类不定代词的用法，教师在制作微课时，可以在PPT 课件中依次列出，由some、any、no、every 引导的不定代词用法明细，包括some-常用于肯定句，any-常用于否定句和疑问句，no-表达否定含义，every-用于各种句式，把每类不定代词所应用的句式名称、表示的含义等关键词，做放大和变色处理，比如“some-常用于肯定句”中的“肯定句”，就设置成醒目的红色或橙色、加大字号，或者在下方增加下划线，引起学生的注意，使其有效认识四类不定代词的用法区别。播放语法课件之后，教师正式讲解知识精要，在讲解的同时需要不断设问，引导学生思考和发言，如微课展示到“some”的部分，教师讲授：“some-一般用于肯定句的表达，在疑问句中，如果希望得到对方的肯定回答，有时也会用some-。”学生初步理解后，教师提问：“由some-引导的常见不定代词有哪些？你能用这些不定代词造句子吗？”学生探讨并回答：“有somebody/someone，意思是某人，something 表示某物，前者可以造句‘There is somebody/someone beside the window’，泛指窗户旁有个人，后者可以造句‘Would you like something to eat？’，不指代具体吃什么，希望得到对方肯定的回答［5］。”这样在微课的支持下，语法教学的互动性大幅提升，学生对语法知识的掌握也能够更加深刻、扎实。

（四）应用微课开展交际，锻炼学生的交流表达能力

初中英语教学的关键目标，是发展学生的语用能力和交际能力，但是就实际情况而言，部分学生对参与口语交际存在心理障碍，主要是学生的语汇、跨文化知识储备比较匮乏，担心在表达中出现语用错误，不敢大胆开口，同时课堂上的交际资源也较少，学生的交谈内容局限在为数不多的教材句型中，导致交际能力提升迟缓。微课和互联网资源能够满足英语交际训练的各种需求，教师可以根据交际话题，从英文影视剧中截取片段制作微课，打造场景真实的交流环境，组织学生分组采用角色扮演的方式，创编情景对话。若交际话题涉及国际文化知识，教师也可以用微课整合相关的跨文化资料，以弥补学生的认知盲区，消除其心理障碍，促使学生敢于表达；针对学生关于交际话题的语汇和句型储备不足等问题，教师还可以预先用微课汇集一些教材之外的常用短语和句式，注明课外语言知识的释义和用法，引导学生在口语交流中选择性运用，从而助推学生在交际训练中的创意表达。

如在关于“Can you come to my party？”的交际训练中，教师可以截取美国电视剧《生活大爆炸》中的人物聚会片段、英语国家的聚会礼仪资料以及关于聚会交流的课内外句型等，制作成微课。观看微课时，教师引导学生重点了解聚会的进餐和社交礼仪，学习课外句型的含义和用法。接下来，教师鼓励学生分小组，围绕聚会话题，运用在微课中收获的礼仪文化知识、语汇和句子，开展角色扮演形式的交际活动，教师巡堂检查各组对课内核心句型、课外新句式的运用情况，这样通过微课教学，学生的交流表达兴趣和能力都能得到切实发展［6］。

（五）应用微课整理复习，固化学生的英语学习成果

复习是初中英语教学中的重要一环，无论是一课时还是一单元的英语课程，包含的知识点都非常庞杂，复习是健全学生英语知识网络的必要举措。微课具备优越的信息梳理和归纳功能，在英语教学的复习阶段，教师可以采用思维导图软件制作微课，把语言知识点囊括到清晰的图表中，带领学生结合思维导图，整体回顾所学内容，还可以把微课上传到线上平台，学生课后在电脑、iPad、手机等终端设备上，自主重复观看，从而强化学生的英语学习效果。

如在关于“How much are these socks？”的复习环节，教师可以制作思维导图微课，在导图中整理“sock，shirt，T-shirt，shorts”等服装单词和图片，以及询问服装商品价格的核心句型和答语。展示微课时，教师可以借助软件，遮住单词和句子，提出复习任务：“请大家根据思维导图中的服装图片和句型答语，复习并说出本课的核心词汇和问句。”在学生的复习反馈种，教师逐渐呈现出完整的语言知识点，并鼓励学生自主核对，看看有无漏掉的内容，这样通过应用微课来整理复习，就能够有效保障和提高学生的英语复习质量。

总之，在初中英语教学中实施微课教学，不仅有助于细化英语知识点，明确教与学的目标，也能实现信息的多样化传递，增强教学的趣味性，还能给学生开辟自学空间，促进学生的互动和探究。教师应该结合英语教学需求，充分发挥微课的功能和优势，应用微课指导预习、创设情境、精讲语法、开展交际、整理复习，把信息化资源全面贯穿到英语课堂，以培育学生的语言素养和自主探究能力，从而实现微课的应用目标，推动初中英语教学与时俱进。