整本书阅读在小学语文教学中的实施研究

吕 桃

（广西壮族自治区陆川县乌石镇中心学校，广西陆川 537716）

小学是学生建立读书意识，养成行为习惯的重要时期，以语文教学为载体渗透整本书阅读，让学生不断在“读完整的一本书”中获得成就感、满足感，既能提高学生语文学习质量，又能促进其在文学领域的长远发展。因此，小学语文教师应立足《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”），在实际教学中实施整本书阅读，为学生提供科学有效的指导。

一、整本书阅读内涵

“新课标”在拓展型学习任务群提出了整本书阅读教学任务，并对整本书阅读作出以下解释：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界［1］。

二、整本书阅读在小学语文教学中的实施价值

（一）提高学生阅读能力，助力小学语文教学

整本书阅读是极为考验和锻炼学生阅读能力的一项阅读活动，能够更有效地提高学生阅读能力，为小学语文教学提供助力。展开来说，立足整本书阅读，学生需要面对篇幅更长、内容更丰富、类型更多样的阅读资源，保持长期的积极阅读状态，独立分析文学作品情节，自主解决问题，使阅读能力在潜移默化中得到锻炼和提高。之后，面对教材中篇幅较短、难度不大的文章，学生自然能应付自如，快速和准确地理解文章内容，提高小学语文教学效率和质量。

（二）增强学生文化修养，建立文化自信意识

为保障整本书阅读效果，小学语文整本书阅读经常以经典名著为主要阅读资源，而名著之所以能成为经典流传至今，是因为其具有较高的文学艺术价值。学生通过阅读了解名著中所涉及的文化背景，感受不同文化的独特魅力，能够显著增强自身文化修养。而且在这些经典名著中，有很多优秀传统文化内容，学生可以由此深入探索中华优秀传统文化，有利于学生建立文化自信，提高民族自豪感。

三、整本书阅读在小学语文教学中的实施策略

下面将结合小学语文整本书阅读准备、组织、展开、收尾、拓展等基本流程，以关注学生兴趣、需求、差异等特点为前提，进一步讨论整本书阅读实施策略。

（一）精选文学作品，推荐经典书籍

许多实践成果表明，学生整本书阅读效果与整本书阅读资源质量正相关，只有真正经典且具有教育意义的书籍，才能在最大限度上促进学生阅读，提高学生阅读质量。这就要求教师在小学语文教学中实施整本书阅读前，必须精选文学作品［2］。但是，如果教师只是从专业角度选择文学作品，很容易使所推荐书籍阅读难度过大，不符合学生的阅读水平。因此，教师还应注意文学作品的选择方法。比如，教师可以聚焦教材，结合单元文章人文主题确定整本书阅读主题，选择文学作品。以部编版教材为首，很多小学语文教材遵循“双线”编排规律，单元文章具有相同的人文主题，目的是让学生在更深层次的情感维度理解所学内容。教师由此切入，在“家国情怀”“人与自然”等主题下推荐学生阅读经典书籍，能强化整本书阅读的情感态度与价值观教育意义，促进小学语文立德树人教育目标的实现。

此外，教师还可以结合名篇作者、课后推荐书目等选择文学作品。比如，小学语文教材中大量编排鲁迅、叶圣陶、老舍等的文章，教师可以在学生读懂教材文章，对作者其他文学作品产生兴趣时趁热打铁，向学生推荐作者的其他散文集、小说集等，落实整本书阅读。

（二）依据学段特征，设置阅读梯度

作为“发展中的人”，学生在不同时期具有不同的整本书阅读能力与需求。因此，“新课标”对小学语文不同学段的整本书阅读提出了不同要求。

第一学段：阅读浅易读物，体会读书的快乐，想象画面，学讲故事。

第二学段：阅读模范事迹、文学名著、古今寓言、神话传说，感受内涵，汲取智慧，分享启示。

第三学段：阅读革命传统、科普科幻作品，感受精神，书面交流。

教师还应践行“新课标”要求，尊重学生在不同学段的发展差异，设置整本书阅读梯度［3］。比如，立足第一学段小学语文教学实施整本书阅读，教师应将“培养学生整本书阅读兴趣”置于首位，多向学生提供富有童趣的书籍，多鼓励和表扬学生，避免提出过于复杂和困难的阅读目标。而在第二学段，教师应以“锻炼学生整本书阅读能力”为首要任务，适当提高对学生的要求，如“读懂、复述和评价文学作品”等，促进学生由“爱读”到“能读”的过渡。到第三学段，教师可以“持续发展学生整本书阅读品质”为主，再次提高要求，如“深入挖掘书籍核心精神”“用自己的语言概括整本书主要内容和中心思想”等，让学生由“能读”进阶为“会读”状态。

（三）扩大教学空间，精准把握进度

整本书阅读要求学生完整地读一本书，耗时较长，属于中长期小学语文教学任务，不能完全依赖课堂教学时间实施，避免压缩教材基础知识教学时长。这就要求教师适当扩大教学空间，将学生课余时间利用起来，精准把握教学进度。比如，教师可以在推荐书籍后，带领学生制订中长期阅读计划，包括“在课堂和学校读什么、怎么读、读多久”“在课后和家里读什么、怎么读、读多久”，让学生对课内外整本书阅读侧重点和时间安排提出自己的想法，并且根据学生“读多久”计划计算整本书阅读预期时长的平均数，使教学活动时间跨度清晰化。之后，教师可以联系学生家长，向其说明整本书阅读教学计划，要求家长发挥家庭教育指导作用，监督学生在家中按计划展开整本书阅读，及时反馈学生课后整本书阅读态度与行为问题。家校紧密联合，教学空间就此扩大，家长与教师同时监督学生按计划展开整本书阅读，进而精准把握教学进度，让学生稳步完成整本书阅读任务，形成较好收获。

（四）完善阅读导航，激发阅读兴趣

阅读导航也称导读，是激发学生整本书阅读兴趣的关键一环，而了解文学作品创作背景、认识作者生平、观察书籍插图、阅读书籍目录、预知故事悬念等，都是在导读阶段激发学生阅读兴趣的有效手段。教师可以将其有机融合，灵活运用，力求全面完善整本书阅读导航。以《三国演义》整本书阅读为例，教师可以在提出整本书阅读任务后，向学生布置“收集《三国演义》背景资料与作者信息，完成背景资料卡与作者简历”活动，鼓励学生通过上网查询、翻阅课外书籍等方式自主收集相关信息，然后引导学生在“知人论世”基础上提高阅读兴趣。紧接着，教师可以通过多媒体出示《三国演义》经典插图，如《桃园三结义》《三顾茅庐》《草船借箭》《单刀赴会》等。这些插图分别对应学生相对熟悉的故事情节，以此激活学生思维，增进其对整本书不同故事情节的阅读动力，进一步激发学生的阅读兴趣。随后，教师可以出示书籍目录，引导学生猜测整本书其他故事情节，想象相应的画面。学生的阅读兴趣被充分调动起来，快速进入整本书阅读状态，大大促进整本书阅读在小学语文教学中的实施。

（五）完善指导过程，优化阅读体验

在不同年级，受阅读能力与经验影响，学生需要教师为其提供不同的整本书阅读指导。因此，教师还应在小学语文整本书阅读方面，完善指导过程［4］。

1.阅读方法指导。教师应在低年级整本书阅读中，着重指导学生阅读方法，如联想、猜测、标记、批注等。刚开始接触整本书阅读，由于经验有限，低年级学生极易出现“不会读”“读一半忘一半”“找不到阅读重点”“说不清阅读问题”等现象，进而降低阅读质量。教师可以选取文学作品中的经典片段带领学生一起阅读，同时示范阅读方法。比如，对书籍每章标题展开联想，发挥想象力猜测其“可能的内容”，然后带着验证猜想的目标阅读。在阅读过程中，每遇到与猜想相关的内容，就可以借助不同标记将其标记出来，并在旁侧作批注，写下自己的观点、想法或问题。读完一章，可以从头回顾猜想、标记和批注，梳理本章的主要内容，最后串联各章，把握整本书的内容。学生逐渐了解、熟悉、掌握正确的整本书阅读方法，是小学语文教学持续实施整本书阅读的重要条件。

2.赏读活动指导。随着学生整本书阅读能力的发展，教师可以在低年级到中年级的整本书阅读过渡中，指导学生参与赏读活动，组织他们讨论文学作品的“沸点”。所谓“沸点”，就是文学作品中最精彩的部分，可以是一个跌宕起伏的情节，也可以是一个隐喻深刻的故事。教师可以先鼓励学生找出“沸点”，分享精彩内容，再以小组为单位展开讨论，对“沸点”展开赏读。

常言道：“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”由于学生生活经历、阅读偏好等存在差异，他们会基于不同角度分享“沸点”。所以，学生小组讨论内容多元化，赏读活动也是不断碰撞思维火花的过程，学生学会在整本书阅读中多角度思考问题，进一步加深对文学作品的理解。

3.归纳总结指导。中年级小学语文整本书阅读具有较高的要求，这也促使学生在阅读中汲取智慧，获得启示。而在这一过程中，教师可以在归纳总结方面为学生提供指导。对此，思维导图再实用不过。比如，借助思维导图梳理文学作品人物关系，梳理故事起因、经过、结果，梳理事件时间线索，梳理作品布局结构，梳理书中名言等。教师可以先向学生说明思维导图在小学语文整本书阅读中的不同用途，以及在不同用途下的思维导图应用技巧，再鼓励学生自主运用思维导图梳理整本书内容。学生强化梳理，增强整本书阅读逻辑性，进而对书中人物关系、故事情节发展趋势、布局结构特点与目的等形成更深层次的把握，有利于学生汲取智慧，获得启示。

4.读后表达指导。学生步入高年级，教师可以在读后表达方面进行指导。语文学习阅读与写作并重，学生在整本书阅读过程中不断展开书面表达，将思考写清楚，将感悟写透彻，不仅能提高阅读质量，还有助于写作能力的发展［5］。特别是模仿作者写作方法展开表达，可以使学生掌握更丰富且实用的写作技巧。为此，教师可以立足于整本书阅读，特别设计仿写、续写、改编、写读后感、写“推荐一本书”演讲稿、写书评、写人物小传等写作任务，然后根据学生整本书阅读进度，灵活渗透读后表达指导。比如，学生整本书阅读进行到经典篇章时，教师可以指导学生写篇章读后感，概括本章重点内容，同时评价这一章节在整本书中的地位与作用。学生由读引思，以思促写，读写结合，意义不言而喻。

（六）坚持分享成果，反馈触发激励

心理学研究认为，无论任何年纪的学生，都渴望得到教师的表扬和鼓励，越是在教学活动中给予学生正向评价，越能激励学生的学习行为，增强其学习主动性，提高其学习质量。故而，整本书阅读在小学语文教学中的实施，鼓励和表扬学生也必不可少。教师可以分享为载体，先为学生创造分享整本书阅读成果的空间，让学生充分展示自我、反馈学情，再落实激励性评价。仍以《三国演义》整本书阅读为例，教师可以在学生完成阅读任务后，组织“《三国演义》整本书阅读汇报会”，引导学生积极“参会”、发言，展示个人阅读成果。之后，坚持以学生真实所得为依据，以充满激励性的语言评价学生灵活的阅读方法、充实的阅读积累、积极的阅读感悟等。学生由此得到鼓励，整本书阅读积极性大幅提升，促进后续教学发展。此外，随着学生的成长，教师还可以减少干预，放手让学生自主选择整本书阅读资源，自主制订整本书阅读计划。从某种意义上说，这突出了教师对学生整本书阅读能力的信任，也有激励作用，有利于整本书阅读在小学语文教学中的实施。

总而言之，作为义务教育语文课程拓展型学习任务群的重要组成部分，整本书阅读意义重大，其在小学语文教学中的实施，一方面能提高学生的阅读能力，助力小学语文教学发展，另一方面能增强学生文化修养，建立文化自信。小学语文教师应正确看待整本书阅读，积极完善相关教学活动，定期组织和指导学生阅读整本书，努力让学生在整本书阅读中不断提升自我。