谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用

闫婷婷

（甘肃省庄浪县北城九年制学校，甘肃庄浪 744699）

情境教学法不仅可以降低知识的难度，提高学生学习效率，还可以给予学生更多的学习自主权，让他们得到更全面的发展。教师在利用情境教学法教学时，要以引导为主，尊重学生的课堂主体地位，实现初中道德与法治课堂的教学改革。

一、情境教学法的特点

其一为多样性。教师在设计情境时，可以根据教学内容，从不同角度出发，结合学生的实际生活设计多种多样的情境。这样可以保持课堂教学的新鲜感，让学生积极地参与到课堂教学当中。

其二为趣味性。新课改背景下，教师在选择教学方法时，不再单纯注重教学效率，还会寻找更具趣味性的教学模式。情境教学法可以充分满足这一点，甚至还可以改变学生对整个学科的看法，推动教学发展。

二、情境教学法在初中道德与法治教学中的应用意义

（一）能够有效促进教学发展

初中阶段的学生正处于青春期，容易受外界环境影响，很难长时间集中注意力。过于单调的教学模式会导致学生失去学习热情，整体课堂氛围也会变得越来越枯燥，不利于教学的正常发展［1］。久而久之，学生会对道德与法治课程产生一定的抵触情绪，教学效率也会下降。而利用情境教学法，知识的呈现方式会发生变化，让学生体会到道德与法治课程的趣味，从而找到适合自己的学习方法，并从中获得相应的动力，有利于推动整体教学效率的提升。

（二）能够营造良好的课堂氛围

教师想要高效开展教学，需要为学生营造合适的教学氛围，让学生积极融入课堂中。以往教师习惯使用单一的方式进行教学，学生长期处于被动的学习状态中，课堂氛围较为死板。而教师运用情境教学法教学，能够增加与学生间的沟通，并根据他们的兴趣爱好搜集一些教学资料，为道德与法治课堂注入新的活力。这样就可以营造轻松、愉悦的课堂氛围，保证教学工作的高效开展。

（三）能够充分改善学生关系

对于学生来说，学校不仅是学习知识的地方，还是锻炼语言能力和交际能力的重要场所。学生在上学期间可以交到不同的朋友，这可以丰富他们的情感世界，增加生活经验。但是如何保证学生和平相处，如何拉近学生关系，还需要教师进行深入的探究。尤其在初中道德与法治课堂中，教师需要帮助学生分析青春期经常会遇到的问题，而这些问题多与学生关系有关。为此，教师要重视这部分教育内容。教师可以搜集一些与此相关的视频，利用情境教学法合理引导学生，提高他们的人际交往能力，进而改善学生之间的关系。

三、情境教学法在初中道德与法治教学中应用存在的问题

（一）学生缺乏参与热情

在新的时代背景下，学生才是课堂的主体，他们的态度直接影响着最终的教学效率。教师在教学时发现，当前初中阶段的学生缺乏展现自我的自信心，在遇到需要学生主动参与的教学模式时，他们往往表现得比较胆怯，甚至会逃避［2］。这就导致学生在情境教学模式下，缺少参与课堂学习的热情。教师利用情境教学法教学时，往往会变成教师的独角戏，不利于后续教育教学开展，也难以达到预期的教学效率。因此，初中道德与法治教师需要针对该问题进行分析，寻找合适的解决方法。

（二）缺乏教学情境

一直以来，情境创设在教学中都是一种比较受欢迎的教学方式，经过不断的创新和发展，积累了大量的情境创设方法，比如故事、案例、视频、联想等。但是，很多教师在创设情境时习惯于结合学科特点，从某一个角度出发，这也导致情境创设方式单一，难以吸引学生的注意力。不仅无法发挥情境教学法的价值，还会导致学生对此种教学方式产生误解，难以达到预期教学目标。

四、情境教学法在初中道德与法治教学中的应用策略

（一）注重完善师资力量，加强教师培训工作

教师在课堂教学中占有重要的地位，学校想要推动道德与法治课堂教育发展，在鼓励教师运用情境教学法时，要保证他们了解并知道如何高效运用此种教学方法。

首先，学校可以组织以情境教学法的应用为主题的研讨会议，让教师结合自己的教学经验进行讨论，总结教学过程中遇到的问题，互相帮助，找到解决问题的方法。

其次，学校要加强对教师的培训工作，根据教育发展趋势，组织教师了解各种新型教学方法、有代表性的教学案例等。只有这样，教师才能在教学时发挥引导作用，根据学生的学情合理引导其学习。

再次，学校要完善师资力量，提高教师的薪资待遇，以吸引更多优秀的道德与法治教师投入教学工作中，为后续教育发展打下坚实的基础。

（二）结合学生生活实际，激发学生学习热情

教师开展教育工作的主要目的是教授学生知识，锻炼学生能力。为此，教师要注重从生活角度出发，搜集与教学内容相关的富有趣味性的知识内容，合理地融入课堂教学中，让学生体会到学习的乐趣。尤其在初中道德与法治课堂中，教师在对学生进行道德教育或者法治教育时，不能从单调的理论知识出发，而需要结合具体案例进行教学，保证课堂教学的整体质量。并且，结合生活中的实际内容进行教学，充分吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，促使其积极参与到课堂教学当中。

首先，教师要与学生一起讨论，了解他们所熟悉的与道德与法治相关的内容。尤其在对“友情”“亲情”相关的内容进行教学时，教师可以引导学生分享自己在生活中遇到的真实故事。在对“友情”相关的内容进行教学时，大部分学生会提到与朋友间的真实经历，其中有美好的回忆，也有相处过程中遇到的问题。教师可以总结学生提到的问题，以此为基础融入教学内容，设计相应的情境，在帮助学生解决问题的同时，引导他们充分掌握相关的知识。

其次，在对“亲情”相关的内容进行教学时，教师可以加强与学生家长的沟通，了解家长眼中的学生是怎样的。之后再引导学生说一说他们对亲情的看法，此时大部分学生都会提到要孝顺长辈。在此种情况下，教师便可以设计生活化的情境，让学生扮演不同的角色，演绎他们在家中遇到的各种情况。学生在角色情境中会形成正确的亲情观念，有利于他们未来的成长和发展，同时还能提高道德与法治课堂的教学效率。

（三）深入挖掘教材内容，创设不同教学情境

1.利用多媒体创设情境。网络时代背景下，信息技术在教学中的应用越来越广泛，教师在创设情境的过程中，尤其可以合理利用该技术。以往教师在创设情境时，大多是通过口头叙述的方式，这种情境创设方式最初能够引导学生积极参与其中［3］，但是，随着时间的推移，对学生的吸引力也会逐渐下降。为了改变此种情况，教师要适当调整情境设计方式。通过调查，多媒体技术在情境创设中可以充分发挥辅助作用。教师可以结合教材内容搜集相关的视频影像，为学生营造良好的教学情境。

首先，教师要合理分析教材内容，深入挖掘其中能够设计情境的内容。在初中阶段的道德与法治课程中，与法治相关的内容相对较难，教师可以提前搜集一些与初中阶段学生关系较为密切的法治案例，如校园霸凌、打架斗殴涉及的各种法治问题等。在为学生播放相关视频时，学生往往会结合身边的实际情况进行讨论，自觉融入教师所创设的情境中。之后，教师便可以结合视频中的情境为学生讲解不同的法治知识，并引导学生积极参与讨论。在此种氛围下，学生可以体会到学习的乐趣，并在不知不觉间掌握道德与法治教材中的理论知识。学生在此种情境下学习到的知识，会更具实践性，他们往往能够很好地将这些知识应用到生活实际中，从而全面推动学生发展。

2.利用问题创设情境。新课改理念下，教育格局发生了较大的变化，教师在教学时不再一味地注重自己在课堂中的地位，而是认识到引导学生学习的重要性。但是，单纯通过口头说教的方式引导学生，往往会导致整个课堂教学的氛围过于死板，不利于学生学习和发展。为此，教师可以将口头引导与情境创设有机融合在一起，让学生在不知不觉间根据教师的引导学习知识。教师在教学中发现，问题能够激发学生的探究欲望，引导学生深入探究知识。为此，教师可以从此角度出发，设计教学情境。

在道德与法治课堂中，教师最常提到的就是思想、道德。但是，教材中涉及的内容大多为“维护秩序”“遵守规则”“尊重他人”“以礼待人”等，如果教师单纯讲解这些知识，就会使课堂教学变得富有说教味儿，导致学生产生较为严重的抵触情绪。此种情况下，教师便可以利用问题设计情境，引导学生在情境中思考问题，并通过反思认识到自身的不足，了解维护秩序等优良品质对人的成长和发展产生的重要影响。在设计问题时，教师要结合中学生的实际情况。比如，“打饭时需不需要排队，为什么要排队”“看到老人摔倒时，要不要扶”，引发学生的积极讨论。此时，大部分学生都会做出正向的回答，从而使其他学生通过讨论意识到排队、遵守秩序的重要性，同时也认识到培养善良品质的重要性。由此可以看出，借助问题设计情境更符合初中道德与法治课堂的教学实际，能够充分提高课堂的教学效率。

3.利用游戏创设情境。初中阶段的学生大多活泼开朗，对外界事物充满好奇心，尤其对较为新鲜的事物比较感兴趣。因此，教师在创设情境时，可以选择更具趣味性的情境创设方式开展教学，改变学生对道德与法治课堂的看法，提高学生的学习积极性，改变当前的教学现状。而借助游戏创设情境刚好符合这一标准，并且能够有效实现教学改革。

在正式开展教学之前，教师要对教材内容进行分析，搜集与教学内容契合的游戏，并以此为基础进行设计，创设富有趣味性的教学情境，引导学生积极参与其中，为后续教学打下良好的基础。初中生缺乏一定的情绪管理能力，学生之间发生冲突，大多与此有关。所以，教师在教学“做好情绪情感的主人”这部分内容时，便可以设计一些有趣的游戏，引导学生积极参与其中，在游戏中认识到管理情绪、整理情感的重要性，并找到适合自己的情绪管理方法。教师可以在教学开始前准备一些写有不同情绪的卡片，通过随机抽取的方式让学生做出相应的表情。当学生熟悉各种情绪后，教师再将学生分成不同的小组，然后让每个小组选出两名学生，随机排成一队，当教师出示卡片时，学生在限制的时间内做出相应的表情，没有达到相应要求则淘汰。这一游戏不仅使学生体会到不同的情绪，也为新课导入做好了衔接，确保教学效率得到充分提高。

（四）注重增强师生沟通，不断完善评价体系

教学评价是教学过程中格外重要的一个环节，以往教师习惯于通过某次成绩对学生进行排名，进而对学生的学习情况进行评价［4］。但是，此种评价方式过于单一，评价结果具有较大的偶然性，并不能真正发挥评价环节的价值。为了改变此种情况，教师需要做出适当的调整，对评价方式进行合理的创新。

首先，教师要与学生进行充分的沟通，了解他们对传统评价方式的看法。大部分学生认为这样的评价方式有失公平，因为有时可能会出现发挥失常的情况，所以这样的评价结果与实际情况会有出入。为了改变此种情况，教师可以改变评价格局，为学生提供一些参与评价的机会。教师可以让学生以左右同桌为一组，互相监督评价，并记录对方在课堂中的表现，整理成册。教师在最后对学生进行评价时，可以结合这些资料内容，了解学生的真实水平，确保评价的全面性。此外，教师还能根据评价结果了解自己在教学中存在的问题。尤其在利用情境教学法教学时，教师可以对使用情境教学法前后的评价结果进行对比，如果学生的综合成绩进步的话，就说明此种方式有利于推动学生发展；如果学生的综合成绩退步的话，则说明此种方式不适合初中道德与法治教学。由此可以看出，教学评价环节对道德与法治教学有着非常重要的影响。

综上所述，初中道德与法治教师想要高效运用情境教学法，就应该改变以往的教学理念，认识到新型教学法的价值，发现情境教学的意义。另外，教师还要总结当前在课堂教学中应用情境教学法出现的问题，以此为基础总结教学策略，推动教学发展。