谈项目教学法在高中信息技术教学中的应用

马生峰

（甘肃省武威第六中学，甘肃武威 733000）

最新的《普通高中信息技术课程标准》明确了课程教学的核心目标，即全面提升学生的信息技术，将学生培养成为信息时代下合格的人才。高中信息技术课堂是实施课堂教学的主阵地，也是培养学生信息素养的关键场所。鉴于信息技术学科的特点，以及传统课堂教学中存在的诸多弊端，唯有坚持生本原则，构建一套与生本原则相契合的教学模式，并运用全新的教学手段实施教学，才能培养和发展学生的创新能力、实践能力，从而全面提升学生的信息素养。在这一背景下，项目教学法作为一种重要的教学模式应运而生，为高中信息技术教学带来了新的理念和方法。

一、高中信息技术课堂教学现状

第一，师生在观念认知上还存在偏差。目前，由于信息技术这一课程尚未列入高考科目中，所以无论是教师还是学生，在对信息技术课程的认知中，存在明显的偏差。一方面，从教师的层面来说，部分教师以信息技术知识传授为主，忽略了信息技术的实践性，导致学生在教学中被动学习，耗费的精力大而受益少；另一方面，从学生的角度来说，受应试教学理念的制约，学生往往会惯性地取舍，将主要的时间和精力都集中在考试的科目上。

第二，课时缺乏保障。目前，信息技术教学仍然存在极强的“向考试科目倾斜”的现象。在这种教学观念下，学校的信息技术课时非常少，一般每周只有一到两节课。但在传统教育理念下，经常出现信息技术课程频频被考试科目占用课时的现象，致使信息技术课堂教学缺乏课时保障。

第三，教学内容存在局限性。面对核心素养下的信息技术教学要求，教师应树立正确的教材观，立足于教材内容，并结合信息技术核心知识设计综合性、探究性的问题，引导学生参与探索，培养学生的实践操作能力。然而，教师依旧停留在一本教材打天下的老模式上，不能够理论联系实际，导致学生注重理论知识学习而忽略实践操作。

第四，教学模式极为单一。新课程背景下，在以生为本教育理念下，衍生出一系列新型的课堂教学模式，要求教师在开展课堂教学时，应基于学生的学习需求，灵活开展课堂教学。但在教学实践中，受到传统教学理念的制约，高中信息技术课堂教学依然沿用传统“教师讲、学生听”的被动教学模式，致使课堂教学模式十分单一［1］。

二、基于项目的高中信息技术课堂教学

（一）项目教学法

项目教学法由来已久，源于美国著名教育家杜威的“做中学”理论，而真正提出这一学习模式的学者则是克伯屈。之后，伴随着学者的研究和深化，项目教学法的相关理论逐渐完善和成熟，并在课堂教学中得到了广泛的应用。与传统的课堂教学模式不同，项目学习模式以项目为中心，以学生作为主体，通过对各种教育资源的整合，引导学生围绕项目进行探究，使学生在“思考—分析—解决”的过程中，达成知识、能力、思维等多重目标，逐渐形成必备的品格和能力。

相对于以往的传授式信息教学模式，项目教学法更加倾向于学生对问题本质的思考、分析和解答，从而拓展自身的知识视野，深入理解信息技术教材内容，形成科学的探究态度，提高学习能力。项目教学法主要具备以下四个方面的显著特点：

（1）自主性。在项目教学中，无论是项目主题的选择，还是小组成员、小组名称、任务计划、工具选择，学生都具备主动权。可以说，项目教学赋予学生极大的自主发挥空间，每一个学生均可在自主空间内进行思考和探究，并与他人进行交流和沟通等。

（2）行动逻辑性。项目教学法属于行为逻辑教学模式，这也是项目教学法与其他教学模式不同的地方。项目教学法的核心是实践，活动贯穿于整个教学过程中。在探究项目中，教师将新课程标准和学科素养进行有效的融合，并对学生进行适当的指导。通过探索项目，学生在完成任务的过程中锻炼思维，内化知识，提高了知识的转化能力，实现学以致用。

（3）真实性。项目教学法中以项目作为核心，体现在真实的情境和问题中。也就是说，项目教学中常常以真实的环境为依托，让学生在真实的探究任务中，通过思考、分析，寻找出具体的解决方法。

（4）学科交叉性。在传统的课堂教学中，课堂教学常常局限在某一个学科中，以具体学科作为主要教学内容。而在项目教学中，所有知识点都存在一定的关联性，学生在进行项目探究时，可以运用多种学科知识，灵活运用各种综合性知识和技能完成项目的探究学习［2］。

（二）项目教学法在高中信息技术教学中的必要性

在高中信息技术新课程视域下，积极开展项目化教学已经成为一种必然趋势。一方面，项目教学法契合高中生的学习水平和特征。针对高中阶段的学生开展项目教学，学生的智力水平、观察能力、记忆能力、想象能力等都得到了很大程度的发展。与初中阶段的学生相比，高中生的求知欲望、思维活跃度明显高涨，且具备了极强的学习自主性和坚持性。因此，从高中生的学习特点来说，项目教学法与高中生极为契合。另一方面，项目教学法适合高中信息技术教学的特点。对于初中阶段的信息技术课程来说，教材内容侧重于基础知识、基本技能学习。而对于高中阶段的信息技术课程来说，教学内容更加关注学生的问题解决能力。另外，从现行高中信息技术教材内容来说，其难度和广度也随之增加，更加关注信息技术学科和技术文化的理解。在这一背景下，传统教学模式显然已经无法满足教学要求，唯有借助项目教学法，以真实性的问题作为引导，才能使学生在思考、探究和解决问题的过程中，真正提升自身的信息素养。

三、高中信息技术项目教学法的开展路径

（一）确定项目内容

在高中信息技术项目教学中，项目是核心和载体，直接决定了项目教学的开展效果。鉴于项目教学法的内涵，教师在设置项目之前，首先应深入解读信息技术课程标准，结合信息技术教学内容，在全面了解教材内容的基础上，科学设计具备针对性、科学性的探究项目。其次，教师应加强学情分析，对学生的信息技术基础知识、操作能力、探索能力了如指掌，设计能够满足学生学习目标，契合学生实际能力的探究性项目，增强学生的探究效率。再次，为了保障项目教学法的顺利开展，教师还应基于教学内容与实际生活的内在联系，设计出更加贴近学生真实生活的项目，体现信息技术内容的实用价值，提高学生综合运用信息技术完成项目的能力。例如，在“走进数据分析”的项目教学中，就可以结合学生的考试情况，设计以成绩统计为主题的数据分析项目，引导学生编写Python 程序，采集某一次考试中学生的各科成绩，对数据结果进行对比和分析，通过数据处理发现学生易错的试题、调查学生某一知识点的掌握情况等。这样的项目任务，便于学生更好地开展探究。

（二）制定项目方案

项目教学法不仅仅是一种新型的教学方法，也是一种现代化的教学方案，整个过程都凸显了生本教育理念，为每一个学生都提供了施展才能、发挥潜能的空间。同时，在项目教学法的每一个环节中，都凸显了学生的主动参与、探索。因此，在设计完探究项目之后，教师还应引导学生以小组为单位，围绕探究项目进行具体思考和交流，在合作和共同参与中，科学制定项目实施方案。例如，在“使用灯语交流信息”的项目教学中，教师在设计完这一学习项目之后，通过点拨和引导，让学生都参与到项目实施方案的设计中：“要想完成这一项目，大家首先要通过实验获得识别灯语，这需要具备什么样的实验工具和实验材料呢？”引导学生积极思考，并提出用手电筒传递信息的答案。之后，教师再次引导，指导学生思考如何利用计算机识别灯语。学生在讨论中认为可以借助计算机的摄像功能，捕捉手电筒的光信号，并在电脑中建立资源库，专门设计可以自动翻译“灯语”的算法，最终借助计算机编程完成这一项目。如此一来，通过教师的引导，学生在思考、交流的过程中，逐渐参与到项目实施方案的设计中，收到了良好的效果［3］。

（三）制订实施计划

明确项目学习任务和方案之后，教师还应基于项目教学法的内涵，科学组建学习小组，制订具体的实施计划。一方面，教师应基于学生已有的学习基础，以及在学习中存在的优势和劣势，将班级学生进行科学的划分，使其成为几个学习小组；另一方面，基于具体的学习项目，对项目内容进行分析和目标分解，使其细化成一个个具体的小任务。同时，结合不同的小任务，对整个项目实施计划进行合理的安排。例如，在“网络技术的应用”项目教学中，教师就可以结合课程内容、核心素养、学生的认知发展区等，科学设计“建立主题网页”这一学习任务。之后，按照项目学习的内容，将全班学生划分为几个学习小组，并结合学生的实际情况，为其推荐国画经典、班级网站、自然风光、文化遗产、文学长廊等主题，引导学习小组结合成员的实际情况，确定具体的项目作品。教师还可以对这一学习项目进行分解，并结合项目的具体进度重新设计：第一周，对项目规划、素材收集、风格设计、项目计划表的撰写等进行学习；第二、三周，完成网站子栏目、网页的设计任务；第四周，对网站进行测试，及时发现其中存在的不足，并进行完善；第五周，对学习成果进行交流，并及时展开评价。

（四）分享项目成果

在新课程背景下，合作学习是一种常用的学习方式，尤其是一些复杂的信息技术项目探究活动，更能够体现出学生之间的合作效果，通过项目发挥学生的特长，提出不同的实施方案和研究思路，优化项目的解决路径，在互相交流和合作中完成项目内容，提高学生的项目学习效率。在完成分组探究任务后，还应互相分享和交流小组项目成果，互相学习、评价和借鉴，互补长短，评选出最佳的项目成果，选取最优的项目实施方案，融会贯通学生的思想和方法，实现学生学习能力的共同提高。另外，教师还应指导学生将项目探究活动的过程、开展情况、实施时间等进行清晰的记录，并将自己的感悟记录下来。学生经过周密的计划，经历项目思考、分析和解决的过程，最终完成了项目学习目标，形成了项目作品。此时，教师可以结合课堂教学实践，引导学生采用小组比赛、辩论会、项目报告、展览会等方式呈现出项目作品。例如，在“网络技术的应用”项目教学中，教师通过针对性的观察，发现学生在各项任务完成、操作上还存在一定的困难，就可以通过集中授课的模式，帮助学生解决这些问题，确保项目教学的顺利完成。学生在教师的引导下，通过合作和交流，形成了不同的项目作品。随后，教师通过多媒体信息将项目作品呈现在学生面前，并将优秀、出色的作品推荐到学校展示会上，使作品受到更大的关注［4］。

（五）科学考核评估

在高中信息技术项目教学中，教师还应依据项目教学法的特点与价值，关注项目的实施过程，构建基于项目的动态评价体系，更好地完善项目教学中的不足，促进项目教学的发展，使得信息技术课堂教学逐渐进入一个良性循环中。具体来说，鉴于项目化的内涵，教师在开展教学评价的时候，不仅要关注项目的结果，还应将项目学习的整个过程都纳入评价中，诸如项目的难度、科学性、知识性，学生的探究过程、探究结果、合作情况等方面的内容，以及学生在项目探究中表现出来的合作能力与态度等，对学生进行精准、全面的教学评价。另外，基于项目的评价还要体现出学生的意见，教师要鼓励学生参与项目评价，说出自己对于项目内容、参与体验等方面的感受，评价项目实施的情况，反馈学习中遇到的困难和产生的疑惑，实现评价的全面性，最终在自我反思中获得成长和发展。在项目教学评价中，教师还应关注学生的学习状态，尽量用中肯、真诚的语言，对学生在项目中表现出的态度、思想、方法等闪光点进行表扬，提高学生的自信心。

总之，传统信息技术教学模式日益暴露出弊端，难以促进学生思维、能力的发展。鉴于此，教师可在信息技术课堂教学中，有意识、有计划地融入项目教学模式，构建学生易于参与的信息技术探索或实践项目，引导学生在“分析项目特点—思考项目内容—完成项目探究—展示评价项目”的项目学习过程中，发散思维，提高能力，有效吸收信息技术教材内容，并将其灵活地应用于实际解决项目问题中，实现全面发展，以满足新时代人才培养目标。