任务驱动教学法在高中化学教学中的应用探究

叶承名

（甘肃省武威第十五中学，甘肃武威 733000）

一、前言

任务驱动教学法的理论基础是构建主义学习，把传统传授知识为主的教学模式，转变成解决问题、完成任务的多维互动式学习，在高中化学教学中引入任务驱动教学法，能够使学生始终处在积极的学习状态，主动参与思考、探究和实践。为此，教师应当明晰任务驱动教学法的应用价值，紧扣化学课程目标和实际学情，做好以任务为主线的教学设计和组织，引导学生开展自主探索和互动协作式的学习，促使其获得知识和学习技巧，体验智慧共享、合力完成任务的成就感。

二、任务驱动教学法在高中化学教学中的应用价值

（一）能够激发学生探索化学的自主性

新课标下的高中化学教学，以凸显学生的课堂主体地位、激发自主学习兴趣为首要任务，但在传统的集体授课模式下，学生之间的互动性不强，部分学生处在被动的学习状态，对化学探究活动的参与度偏低。任务驱动教学法秉持的是以学生为中心、任务为主线的理念，开展形式为分组协作学习，教师不再是知识的唯一供给者，而是发挥主导、辅助等作用。在高中化学教学中应用任务驱动教学法，能够激发学生探索化学的自主性。比如在设置学习任务之后，教师可以引导学生合作讨论，根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识经验确定任务解决方案，每个学生都能参与任务交流，从而营造开放、自主的课堂环境，驱动学生主体意识和探究兴趣的形成［1］。

（二）能够增强化学教学的针对性

在以往的高中化学教学中，教师主要依靠学案向学生讲授知识，学习路线、学习节奏都是由教师确定和把控，学生囫囵吞枣地听课，无法抓住化学课程的重难点开展深入探究，致使其学习目标不聚焦，教师也很难明确学生对化学知识技能的掌握程度。任务驱动教学法具备目标和信息集中的优势，强调明确的任务背景、真实的任务意义以及具体的任务成果，将该方法应用于高中化学教学，能够显著强化教学的针对性。比如教师可以紧扣化学课程的要点知识布置任务，同时给学生提供一定的流程和方法指导，使其对学习的目标、实现的路径了然于胸，开展有目的的学习活动，教师也可以透过学生的任务成果，检验学生知识点和技能点方面的缺漏，有针对性地进行补讲和加强，从而驱动化学教学三维目标的落实。

（三）能够提升化学探究活动设计的灵活性

化学是一门以探究为基础的科目，学生对基础知识的理解及综合技能的锻炼，都需要依靠丰富多彩的探究活动来支持，然而以往的化学探究活动在形式上比较单一，每节化学课的活动开设数量也较为匮乏，致使化学教学的探究性不足。任务驱动教学法的核心理念，是设计特色化、多样化的探究活动，适用于化学教学的各个环节，将其引入新时期的高中化学课堂，能够提升化学探究活动设计的灵活性。比如教师可以根据化学课程内容设计主任务，结合主任务的解决需求，设计分析教材、查阅资料、解题、归纳概念等一系列子任务，还可以观察学生的生成状态，即时设计学案之外的随机任务，使学生始终沉浸在思考和探究活动中，从而打破僵化不变的活动设计模式，驱动学生化学素养和探究技能的发展。

三、任务驱动教学法在高中化学教学中的应用策略

（一）创设多样化任务情境，点燃学生的化学学习热情

任务驱动教学法在高中化学教学中的应用，必须为学生提供感悟问题的情境，使其了解问题的产生背景，带着真实的任务在探索中学习。情境创设是任务驱动的重要构成部分，同时也顺应了学生的认知发展规律，教师应该根据化学课程内容与核心问题，开发利用生活化资源和信息多媒体资源，创设多样化的任务情境，直观、生动地揭示问题背景，化解学生对任务内容的陌生感，从而点燃化学学习的热情。

首先，基于生活视野创设任务情境。化学知识源于生活、用于生活，任务情境越贴近学生的生活经验，学生的理解和接纳程度就越高。教师应该根据任务驱动教学的需求，分析核心问题和日常生活的联系点，采用生活资料、物品、拟设生活话题，引出待解决的化学任务，从而调动学生求知和探索的积极性。如在关于金属化合物的教学中，教师就可以拿出食用碱和食盐，带领学生认识天然存在的钠的化合物，然后发布学习任务：钠的化合物在生活中应用得非常广泛，主要成分是碳酸钠和盐酸氢钠，那么二者有怎样的性质，性质之间又存在哪些差异呢？请大家从颜色、状态、构成离子、氧元素的化合价、阳阴离子个数比五个方面，小组合作解决这个任务，列出两种成分的性质对比表格。这样在生活物品的带动下，学生不仅能了解钠的化合物的主要用途，也能明晰化学任务探究的重点［2］。

其次，开发信息资源创设任务情境。信息资源具有趣味性和导学功能，教师在创设任务情境时，应该根据化学课题，出示相关的图片或视频素材，集中学生的注意力，然后再发布学习任务，也可以直接编制任务微课，把主题图、需要解决的问题囊括到微课件中，使学生迅速地摸清任务目标。如在关于甲烷的化学教学中，教师使用PPT 制作任务课件，在课件的首页插入甲烷的空间结构图，在文本页列出待解决的任务：观察甲烷的空间结构，合作概括它的结构特点，写出甲烷分子的电子式和结构式。学生立即在任务微课的指示下开展探究，了解甲烷的正四面体结构特征，准确地书写出两种化学式，从而实现任务情境的有效创设［3］。

（二）创新化学任务的类型，丰富学生的化学学习体验

在高中化学教学中，学生更乐于参与新奇、有趣的学习活动，如果任务的类型过于单调，局限在课本研究和口头讨论上，久而久之学生就会产生厌倦感。因此，在应用任务驱动教学法的过程中，教师应该着力创新化学任务的类型，综合考虑课程目标和学生的兴趣爱好，设计多种类型的学习任务，丰富学生的化学探究体验。

首先，设计资料收集型任务。高中化学教学需要用到大量的拓展资料，以往这些资料都是由教师预先准备和提供，在任务驱动模式下，教师可以把这项工作转变成任务分配给学生，强化学生自主筛选、获取信息的能力。如在关于金属材料用途的化学教学中，讲到铝合金这一知识点时，教师设计一项资料收集型任务：请大家分小组使用手中的信息工具，收集铝合金的用途资料。在学生动手收集期间，教师提醒学生尽可能地扩大搜索范围，了解铝合金在不同领域的用途。几分钟后，各组汇报收集成果：铝合金可以用于制造航空器材、船舶、汽车、军事器械、工程机械、机床部件、电子零件、建筑装饰等。随后，教师引导学生结合获取到的资料，合作分析铝合金的优良性能，学生探讨后得出结论：铝合金具有轻质、低密度、高强度、耐腐蚀等特性。这样学生通过完成资料收集型任务，就得到化学视野的拓展，同时理解铝合金被广泛使用的原因［4］。

其次，设计小组竞赛型任务。竞赛型任务具有较强的游戏性质，能够使学生体验进取和竞争的乐趣，教师在开展竞赛型任务活动时，应该结合化学课程内容，在任务中融合竞争的目标和要求，以及激励性的任务导言，以此驱动学生的好胜心和探究期待。如在关于金属化学性质的教学中，学生观看金属与盐酸、稀硫酸的反应视频后，教师发布一项竞赛型任务：同学们，想要知道视频中反应产生气体的快慢，哪种计算和分析方法最便捷？教师给大家提供一些数据信息，请大家分成5～6人的小组，比一比哪组率先得出结论！随后，教师出示任务数据：镁片和锌片各10 克，与足量、相同浓度的稀硫酸反应，镁片的完全反应时间是5 分钟，锌片是40 分钟。各组争先恐后地投入任务探究，利用化学方程式代入数据进行计算，绘制函数图像分析两种金属产生气体的快慢，先后得出结论：生成氢气的质量与反应时间呈线性关系，不同金属的反应剧烈程度不同，Mg、Zn、Fe 的金属活动性强于Cu。教师表扬最先完成任务的小组，鼓励其他小组加倍努力，这样学生既攻克了化学课程的难点，也养成积极动脑和竞争的学习品质［5］。

（三）加强设计实验类任务，锻炼学生的科学探究能力

实验是高中化学教学的重要内容，以往的教学模式以教师演示实验为主，或者提供成型的实验方案，让学生“按图索骥”，实验探究的操作性和自主性都不强。因此，在高中化学教学中运用任务驱动教学法时，教师应该加强设计实验类任务，把研讨和操作的主动权交还给学生，使其科学探究能力获得充分锻炼。

教师应该根据化学实验课题引出问题，组织学生分组、围绕问题研讨实验假设，合作设计实验方案，小组之间核对方案无误后，教师提供器材和药品，让学生分工协作开展实验任务探究。如在关于浓硫酸性质的化学实验课上，教师先提出实验问题：回顾以往学习的知识，浓硫酸具有哪些物理性质？从物理性质来看，大家认为浓硫酸是否具有其他特性？学生交流后作出假设：浓硫酸的物理性质是无色、油状、密度大于水、难挥发、易溶于水，猜想它还具有吸水性。教师布置任务：大家的假设很合理，下面请根据假设，合作设计实验方案，列出器材清单和实验流程，用于验证浓硫酸的吸水性。各组展示并复核实验方案：实验器材要用到浓硫酸、胆矾、试管和搅拌棒，实验流程是在试管中加入少量胆矾→掺加约3ml 浓硫酸→均匀搅拌、静置片刻→观察现象。随后，教师分发实验器材，学生正式按照方案动手操作，观察并记录实验现象，研讨后反馈实验结论：试管中胆矾和浓硫酸的混合物静置片刻后，蓝色的硫酸铜晶体变成白色的无水硫酸铜，表示它的5 个结晶水被浓硫酸吸收，证明浓硫酸具有吸水性。这样通过设计实验类任务，学生就完整地经历实验猜想、方案设计、操作观察、结果研讨的全过程，从而实现科学探究素养的发展［6］。

（四）重视任务探究过程指导，促进学生高效解决任务

高中学生的化学素养和探究能力还处在构建时期，虽然任务驱动教学法推崇学生的主体地位，但是学生在探究过程中，难免会遭遇一些疑难和阻力，教师若是完全放手，容易导致学生陷入思考的误区，或者出现各种探究失误的情况，影响化学教学的进度和效率。因此，将任务驱动教学法引入高中化学教学，教师必须做好任务探究过程的指导工作，及时为学生答疑解惑、提供帮助，促进学生高效解决任务。

教师必须坚持收放有度的原则，在保留学生自主探究空间的前提下，根据任务的类型、难度以及学生的探究情况，选择合适的时机进行指导，具体的时机有两个。第一是学生经过讨论，找不到解决任务的思路和对策，教师在指导时，可以采用问题导学的方式加以点拨，给学生的思维引路，促进其自主化解探究阻碍；第二是在比较复杂的化学实验任务中，包括控制要点和实验操作注意事项较多等情况，学生缺乏相关的探究经验，稍有疏忽或是不规范的行为，就可能难以获得理想的实验成果，或者增加实验的危险因素，教师必须找准时机，采用示范和演示手段，向学生传授标准的实验操作和控制手法，同时介绍错误操作给实验造成的不良影响。如在关于过氧化钠性质的化学实验教学中，教师布置的是自主实验任务，在正式实验之前，教师指导各组学生检查过氧化钠的颜色，确认其是淡黄色，如果呈白色将不能使用，会导致实验现象不明显；学生在混合过氧化钠和硫粉时，教师需要密切关注各组的搅拌动作，如果发现有学生力度过大、搅拌速度过慢，教师当场做轻而迅速的动作示范，并讲解：搅拌太用力，可能导致硫粉爆炸，搅拌速度太慢，过氧化钠吸湿后可能引起燃烧；在制取二氧化碳的实验环节，部分小组把握不好稀盐酸的浓度，教师用问题点拨：二氧化碳的产气速度和产气量与什么有关？对于本次实验来说，采用哪种浓度的稀盐酸能快且多地制取二氧化碳？学生思考并回顾以往学过的知识，得出正确结论，这样通过教师参与任务探究过程的指导，学生既形成严谨的化学探究精神，又出色地解决实验任务。

四、结语

在高中化学教学中应用任务驱动教学法，能够激发学生探索化学的自主性，增强化学教学的针对性，提升化学探究活动设计的灵活性，改善传统的灌输式教学局面。教师应该深化任务驱动教学法的核心理念，立足化学课程的三维目标，创设生活化、信息化的任务情境，点燃学生的化学学习热情，创新化学任务的类型，给化学课堂注入新鲜感和活力，同时加强设计实验类任务，重视任务探究过程的指导工作，锻炼学生的科学探究能力，促进其高效解决任务，实现任务驱动教学法的圆满应用。