中职“思政课程”与“课程思政”协同育人路径研究

朱晓雪

（福建商贸学校，福建福州 350007）

“思政课程”是指以弘扬民族精神、优秀传统文化，培养学生良好行为习惯、高尚道德品质、优良政治文化素养和强烈法律意识，引导学生树立正确的人生观和价值观，增强学生社会责任感、民族自豪感和自信心等为目的的一系列课程的总称。它是中职学校教育的基础课程，是所有中职学生的必修课程。中职学校开设的“思政课程”主要有《心理健康》《政治经济与社会》《哲学与人生》《毛泽东思想》《思想道德修养》等。“课程思政”则是指教师在深入挖掘并提炼课程中蕴含的相关思想政治元素的基础上，以适当的方式方法融入课程教学中，实施思想政治教育的一种教育理念及做法，它是以所有课程作为载体，与“思政课程”教育教学形成协同效应，要求教师做到既教书又育人。“课程思政”是一种具有创新性和突破性的新型思想政治教育理念和方式，它打破了“思政课程”单一育人的格局，对中职学校“思政课程”与“课程思政”协同育人路径进行研究具有重要的意义。

一、中职“思政课程”与“课程思政”协同育人的必要性

（一）“思政课程”与“课程思政”协同育人才能更好地践行“立德树人”

“思政课程”与“课程思政”协同育人，不仅可教授学生专业知识和技能，还能对学生进行思想政治教育渗透，增长学生专业知识和技能，帮助学生树立正确的思想观念，实现专业成长和价值引领的有机融合，发挥“课程思政”对“思政课程”“立德树人”的补充作用，形成更强的育人合力。因此，“思政课程”与“课程思政”协同育人对中职学校培养德智体美劳全面发展的人才有重要的作用。

（二）“思政课程”与“课程思政”协同育人才能更好地实施思想政治教育

随着互联网技术的发展，学生获取信息的来源越来越广，但是真假难辨。为了帮助学生认清国际形势，培养学生良好道的德品质，提升学生的判断能力，加强对学生的思想政治教育刻不容缓。中职学生年龄小、判断力差、自制力弱，很容易受到不良信息的影响，单一的“思政课程”教育教学已经无法满足时代的要求。因此，中职“思政课程”教育教学工作必须进行改革和创新，而“思政课程”与“课程思政”协同育人正是对先前思想政治教育的改革，它实现了“思政课程”思想政治的“有声”教育与“课程思政”思想政治“润物无声”教育的有效融合。

（三）“思政课程”与“课程思政”协同育人才能更好地提升育人效果

“思政课程”与“课程思政”是相互联系的。首先，“思政课程”的育人作用需要“课程思政”的补充。虽然“思政课程”包含了一系列的育人课程和育人体系，具有一定的系统性和完整性，但它还需要与“课程思政”显隐结合，相互促进，才能更快地推动“思政课程”教育教学的深入发展。其次，“课程思政”需要“思政课程”的引领。专业课程中的思政元素一般具有散乱性、隐藏性，如果没有“思政课程”的引领，就无法有针对性地挖掘和提炼专业课程中的思想政治元素，就无法充分发挥“课程思政”的育人效果。所以，只有“思政课程”与“课程思政”协同育人，才能不断提升育人效果，培养出更多既有健康体魄和扎实学识，又有良好道德品质和心理素质的人才。

二、中职“思政课程”与“课程思政”协同育人存在的问题

（一）对协同育人理念的认识不足

“思政课程”与“课程思政”协同育人是指以“思政课程”为核心，通过挖掘并提炼其他课程的思想政治元素，实施“课程思政”，以达到最大育人效果为目的的现代教育理念。它能将知识、技能传授和价值引领相结合，不仅能更好地提升学生的专业知识和技能，还能培养学生职业素养和思想道德品质。调查发现，有37.6%的中职教师对“思政课程”与“课程思政”协同育人的理念及必要性缺乏足够的认知，甚至有教师认为没有必要，担心影响学生专业知识和技能的学习。对协同育人理念的认知和重视不足，造成部分思政教师只注重思政理论知识的传授，专业课教师只注重对学生专业知识和技能的教授，忽视对学生价值观的引领、人文素养的培养和健康身心的塑造。

（二）协同育人配合程度不够高

培养学生是一项系统性、科学性和完整性的工程，不能单靠一个人或一部分人，应该构建全员育人、全程育人、全方位育人格局。目前，很多中职学校的思政课教师与专业课教师在“思政课程”教学与“课程思政”实施上缺乏沟通，各专业课教师在“课程思政”实施方面也各行其是，缺少配合，没有在教育资源、育人方法和育人经验等方面进行交流分享，全员育人的合力尚未完全形成。

（三）教师协同育人的能力和素养不足

“思政课程”与“课程思政”协同育人的实施需要教师具有较高职业能力和职业素养，需要教师不断提升自身的思想政治素养、教学能力。目前，大部分中职思政课教师主要从事思想政治课程教育教学，较少接触专业，对专业课“课程思政”理解不深。专业课教师则往往专注于专业领域的研究，思政素养不足。

（四）协同育人机制不够健全

通过调查发现，虽有部分中职学校出台了推动“思政课程”与“课程思政”协同育人的相关文件，但大部分中职学校普遍缺乏协同育人的领导和配合机制，造成教育主体之间责任划分不清、工作配合不紧密等问题，影响了“思政课程”与“课程思政”协同育人的推进。

（五）协同育人评价体系有待优化

截至目前，大多中职学校或多或少都已实施“思政课程”与“课程思政”协同育人，但在协同育人的监督和效果评估等方面却普遍缺乏。一是有些中职学校没有制订协同育人的考核办法，只单纯地布置工作，没有进行工作效果的评价。二是有些中职学校的考核办法比较片面，忽视了对育人效果的评价，仅依据是否发表过相关文章，是否做过相关课题，是否出版过相关著作等的学术研究情况来评价。

三、中职学校“思政课程”与“课程思政”协同育人的实施路径

（一）凝心聚力，做到理念协同

首先，要转变教育观念。要由原来偏重专业知识和技能传授的中职教育向注重德智体美劳全面发展的全面教育转变，还要由原来单一的思政课育人向“思政课程”与“课程思政”协同育人转变。其次，要树立教书与育才相统一的教育理念。这就要求中职教师要增强“课程思政”意识，要把专业知识的传授和技能的培养与思想政治教育融为一体，在专业知识传授和专业技能培养的过程中潜移默化对学生进行价值观引领，在提升学生专业素养的同时帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高学生政治觉悟、道德品质和文化素养。最后，要树立“三全育人”的教育理念。中职的所有课程，包括思政类课程、公共基础类课程、专业基础类课程和专业实践类课程等均有育人功能，学校所有部门和教师都有育人职责，要把为人处世的基本道理、社会主义核心价值观、责任担当等价值理念有机融入教授学生专业知识、培养学科能力的全过程当中。

（二）万众一心，做到目标协同

“思政课程”与“课程思政”都要以“立德树人”作为根本任务，协同培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。“思政课程”应系统开展思想政治理论教育，要用马克思主义中国化的思想来铸魂育人。“课程思政”也应该将“立德树人”的目标融入专业知识教学、社会实践教育等各环节，在培养学生专业知识和技能的同时，实现价值引导，增强育人实效。

（三）见贤思齐，做到师资协同

教师是“思政课程”与“课程思政”协同育人的主要践行者，是中职学校育人的主力军。因此，建设一支道德水平高、思想政治素养好、教学能力强、知识储备量足的教师队伍是提升协同育人效果的根本保证。

一方面，思政课教师不仅要进一步加强学习马克思主义中国化的新思想，增强政治意识、提高政治站位，还要不断提升教学能力，把真理性知识讲深、讲透，培养学生的思政素养，同时也要做到“为人师表”“身正为范”，用自身良好的言行举止感染学生，并鼓励学生积极参加实践，引导用所学知识解决实际问题。另一方面，专业课教师除努力钻研专业知识和技能外，还应该自觉学习马列主义，用马克思主义中国化的成果来武装自己的头脑，要自觉提高对协同育人的认知，提升对专业课中思政元素的分析和挖掘能力，深化“课程思政”实施，从而不断提升自身的思政素养和马克思主义理论传播能力。

（四）互通有无，做到资源协同共享

育人资源是育人的重要因素，“思政课程”与“课程思政”协同育人需要育人资源的协同与共享。资源协同并不是要求教师重复讲述相同的内容，而是要以不同的角度和方式讲述相同性质的思想价值、文化素养和责任担当。中国的悠久历史、灿烂文化，数之不尽的英雄人物和古圣先贤都可作为我们的育人资源，教师在教育教学过程中，可结合学生的专业特点、兴趣爱好融入一些相关的历史事件、文化、人物事迹等，培养学生的民族自信心和自豪感。资源共享则是要求所有的教育教学资源，包括资料、场地、设施设备等可供教师分享使用。

（五）统筹规划，做到机制协同

首先，要建立以中职学校书记为核心的协同育人领导机制。书记作为学校的主要领导者，在协同育人方面应该全力以赴、“身先士卒”，这不仅可提高学校各教育主体对协同育人的重视程度，还可优化学校协同育人的顶层设计。此外，校领导还应该深入调查，了解学生特点，及时发现思想政治教育的热点、难点和问题，以制订出更具有针对性的对策，推动“思政课程”与“课程思政”协同育人的有效实施。

其次，要建立中职学校各教育主体的协同育人机制。中职学校应建立包括校领导、职能部门、教师等多教育主体的常态化协同与分工负责机制，构建“三全育人”格局，集思广益，共同制定协同育人方案，通过沟通、总结和改进，不断提升协同育人的成效。

再次，要建立教师协同育人的配合机制。教师要充分发挥各自在协同育人方面的优势，相互学习、协作，可通过结对子的方式加强沟通和交流，形成研究和实践合体，汇聚育人合力。一方面，思政课教师要努力发挥“思政课程”的引领作用，不断创新教育教学方式，把良好的教育资源、经验、做法分享给专业教师，并加强了解其他学科的知识和教学实际，结合学生专业有针对性地进行思政引领，拓展教学领域。另一方面，专业课教师应依托思政课教师在思想政治教育方面的优势，根据课程的不同特点，挖掘和提炼专业知识中所蕴含的思想政治元素，不断拓展专业知识的深度、广度和温度，进一步增强课程的思想性和教育性，发挥“课程思政”对“思政课程”育人的有益补充作用，提升课程的价值引领作用。

最后，要建立协同育人的保障机制。各中职学校应在人力、物力、财力等方面大力支持“思政课程”与“课程思政”协同育人。通过开展专题培训，组织专家对教师协同育人的教学和研究进行指导，搭建教师校外交流平台，着力提升教师协同育人的能力。为协同育人提供人员、场地、设施设备等的支持，对协同育人效果好的经验、成果进行推广和奖励，以提升教师协同育人的积极性和主动性。

（六）精心设计，做到监督评价协同

首先，要建立协同育人的监督体系。中职学校可通过建立领导听课、教务部门督导听课、教师听课、学生测评等方式来了解教师的协同育人实施情况，把协同育人的实施效果与教师年度考核、职称晋级、绩效考核等相联系，推动“思政课程”与“课程思政”协同育人的有效实施。

其次，要健全协同育人的评价体系。中职学校应制订“思政课程”与“课程思政”协同育人的评价标准，一方面要完善“思政课程”教学的评价机制，要将“思政课程”建设纳入思政课教师教育教学质量的评价考核体系中。另一方面也要优化“课程思政”教学的评价机制，不仅要评价教师专业知识和技能的教学水平和教学效果，还要考核教师在育人方面的成效。

此外，中职学校还需不断完善协同育人的纠正体系。在协同育人实施过程中如出现实际情况与原定规划、目标有差距或不同的情况，则应及时制定并采取补救措施，以保证协同育人的有效进行。