学科核心素养背景下高中英语深度阅读教学策略研究

声 明

2021年2月28日出版的《名师在线》第06期（总第151期）第43～44页文章《提高学生写作能力的策略研究》（作者：陈金玉），关键词中的“小学语文”应改

为“初中语文”。对此，给作者造成的不便，我编辑部深表歉意。

特此声明。

《名师在线（中英文）》编辑部

摘 要：为促进学生的全面发展，作者以经验总结和案例分析为主要研究方法，在简述英语学科核心素养内涵的基础上，结合北师大版教材教学案例，指出高中英语教师可以通过组织深度阅读教学活动，让学生在自主深度阅读期间养成良好的学习能力。文章指出，教师借助多元课堂对话辅助学生精读文本，提高学生思维品质；可以利用读后练习活动，发展学生语言能力；可以引导学生挖掘文本相关的人文元素，培养学生文化品格等策略，实现深度教学。

关键词：高中英语；学科素养；深度阅读

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）35-0047-03

开展深度阅读教学对学生学科核心素养的发展具有积极影响，可以使学生在主动阅读期间形成良好的学习能力，并在深度探究过程中提高自己的思维品质和语言能力[1]。因此，高中英语教师需要探索如何开展学科核心素养下的深度阅读教学活动，助力学生发展。

一、英语学科核心素养解析

学科核心素养是指学生在学科学习期间所需具备的品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括四个维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

从语言能力角度分析，英语學习者要通过有效的学习形成一定的语言意识和语感，有效开展交际活动，理解文章或他人口述的信息，并调动自己的知识储备做出恰当的回应。

从文化意识角度分析，为理解语境信息，传递想法，英语学习者需要了解语言背后的文化，结合文化背景理解每个词汇、对话和语篇的深层含义，尊重其他民族的文化。

从思维品质角度分析，在结合所学内容构建知识体系期间，学生要梳理、整合、概括获取的语言和文化信息，这对学生的系统思维和逻辑思维提出了较高要求。面对听、读、看期间获取的其他民族文化信息，

学生要坚定文化自信，汲取其他民族文化的精华，这对学生的批判思维能力提出了较高的要求。

从学习能力角度分析，英语学习的主要方式是看、听、思、查。因此，学生需要保持英语探究的兴趣，并从多渠道获取学习资源，以恰当的策略与方法监督、评价、反思自己的学习内容和进程，规划学习计划，达成学习目标。

二、学科核心素养背景下高中英语深度阅读教学策略

（一）读练结合，学以致用，培养学生语言能力

在培养学生语言能力的过程中，教师要增强学生学以致用的意识[2]。教师可以在阅读教学期间合理组织练习活动，让学生在练习的过程中巩固所学阅读技巧、词汇知识、语法要点等语言知识，发展听、说、读、写、译等语言能力。根据阅读教学重点和学生实际情况，教师可以组织多样化的练习活动。

以北师大版英语必修第三册UNIT 8 GREEN LIVING中LESSON 1课文ROOTS AND SHOOTS的阅读教学为例，教师可以设计以下学练结合活动：

1.词汇练习

鉴于部分学生存在基础语言知识“学得快，忘得快”的问题，教师可及时组织词汇练习活动。在基础练习环节，教师可以鼓励学生根据语境和提示写出正确的词汇。以下为辅助学生巩固短语“bother to do”含义和用法的习题：

I won't （懒得做某事）those tiring and useless things.

为提升习题利用率和利用效果，用最少的习题量充分发展学生的知识运用能力，教师需要鼓励学生在完成句子填空任务的基础上，进行朗读和口译。

2.朗读练习

鉴于部分学生的听、说语言技能不强，教师可以组织朗读练习活动。学生需要先利用充足的时间，通过跟读和自主朗读等方式展开练习。在此基础上，教师可随机指定学生朗读课文中自己喜欢的段落，并鼓励其他学生以评委的身份指出该学生在朗读过程中的闪光点和不足。

3.仿写练习

课文中有很多精彩的句子，教师可以通过组织仿写活动，帮助学生掌握句型的使用方法或常见的修辞技巧，从而提升语言表达能力。如针对课文第四段的第一句话，教师可以引导学生展开仿写，以“Do you think ... when ... when ... and when ...？”为模仿点进行仿写，使学生体会到运用平行结构修辞方法的妙处。

以上，教师通过组织多样化的练习活动，让学生在阅读学习过程中有效巩固所学语言知识，逐步提升听、说、读、写等语言技能，并掌握语言表达的技巧，

提升使用英语开展交际活动的能力。

（二）深挖人文元素，拓展探究，增强学生文化意识

语篇中往往蕴含着丰富的人文元素，这些人文元素是发展学生文化意识的重要媒介。教师可以在深度阅读教学期间引导学生开展拓展探究活动。

以北师大版选择性必修第三册UNIT 8 LITERA-TURE中LESSON 3的课文20，000 Leagues Under the Sea为例。在完成教学活动后，教师可以组织以下有助于学生深挖课文中人文元素的拓展探究活动：

1.基础信息介绍

教师围绕“课幻小说”、20，000 Leagues Under the Sea、儒勒·凡尔纳等开发多个微课，鼓励学生课后自主观看。在此期间，学生可以了解科幻小说的文学特点，感知20，000 Leagues Under the Sea中的浪漫主义色彩，理解作品中“Nemo”“The Nautilus”等专有名词被赋予的文化特点及与当下动画、科技领域的关联。

2.学生收集信息

教师在开发微课期间，往往只能简单地介绍基础信息。学生需要找出自己感兴趣的人文元素，开展深度探究活动，通过互联网找出更多文化领域相关内容，感知中外文化的差异。

3.整本书阅读

高中生应具备一定的英语作品整本书阅读经验，在增强英语阅读能力的同时学习中外文化知识。教师可以课文为引，鼓励学生展开20，000 Leagues Under the Sea

整本书阅读活动，学习“Nemo”“Pierre Aronnax”等人物特点，从中找出不同经历人们的思想文化。

以上，教师通过有效组织拓展探究活动，引导学生挖掘教材课文中的文化元素，有助于学生积累阅读知识，了解更多中外优秀文化，提升文化意识。

（三）组织多元对话，精读文本，提高学生思维品质

细致、全面解析文本，对学生思维的灵活性、敏捷性、系统性等品质的提升有积极作用[3]。为有效发展学生的思维品质，教师要在阅读期间鼓励学生精读文本。教师可以组织多元课堂对话活动，即鼓励学生与文本之间、学生之间、师生之间展开对话，形成良好的英语语篇精读氛围，在确保每个学生都能进行思考的前提下，逐步拓展学生的思考深度和广度。

以北师大版必修第二册UNIT 4 INFORMATION TECHNOLOGY中LESSON 3课文The Internet Harms Friendships阅读教学为例，在课堂教学环节中，教师可以设计以下对话环节：

1.学生与文本对话

学生与文本对话是多元对话的第一个环节。在这一环节中，学生需要结合预习经验，快速浏览文本，归纳文本结构，找出自己喜欢的句子或质疑的观点等。在此期间，学生的逻辑思维能力、批判思维能力和创新思维能力可以得到初步提升。

2.学生与学生对话

教师可以将学生划分为多个学习小组，鼓励各组学生交流与文本对话的成果。在此期间，学生之间不仅可以相互启发，还可能会产生思维碰撞。如针对课文主题，部分学生会表示对作者的认可，也有部分学生会有不同的观点，认为“Internet helps maintain friendships”，

并提出论据，如“We can communicate with friends at any time through the Internet.”“We can share interesting things through the Internet with our friends.”等。此外，

教师还可以从对文章中部分句子结构的品鉴、词汇应用的准确性等角度切入，让学生在相互对话的过程中提高思维的灵活性和批判性。

3.学生与教师对话

学生之间完成讨论后，教师可以组织师生对话。这一环节有助于发挥教师的引导作用，进一步拓展学生思维的深度和广度。如师生对话期间，教师可以请学生结合课文最后一句“This is the best way to maintain healthy relationships.”和自己的生活经验，讨论“健康的关系”的含义。在这一环节中，学生可以深度解析课文中“real-life smile or hug”“concentrate”“trust”等词汇的含义，也可以挖掘更多课文中没有提到的影响友谊健康性的因素，如“respect”“private space”等，提高思维的全面性和深刻性。

以上，通过多元对话活动，学生可以由浅入深、层层递进地参与文本精读活动，提升思维的创新性、灵活性、批判性、全面性和深刻性。

（四）开发预习资源，鼓励学生主动阅读，发展学生学习能力

鼓励学生主动阅读是发展学生学习能力的重要方法[4]。因此，教师需要鼓励学生主动参与深度阅读活動。为保障学生有充足的时间阅读文本，教师可以布置课前预习任务，开发预习资源。教师可以制作导学案，在其中设计重点词汇梳理、文章结构梳理、精彩句子鉴赏等活动，帮助学生克服语言难点，梳理课文内容，逐渐养成良好的英语学习习惯。

以北师大版必修第一册UNIT 1 LIFE CHOICES中LESSON 1 课文I'm a ... digital native！阅读教学为例，教师在为学生制作导学案时，可以融入以下板块：

1.词汇先探

陌生词汇分析是学生阅读期间的第一个难点，教师可以借助导学案中词汇先探板块引导学生收集重点词汇的含义及用法，使学生在阅读期间理解文本信息[5]。鉴于学生刚刚开始高中阶段的英语阅读学习，教师无须补充过多的拓展知识，只需要结合课文中的例句，辅助学生掌握词汇的含义即可。如针对“chat”这一词汇，

教师可以在导学案中引入如下信息：

chat  词性：vi.&n.

词义：

例句：I chat with my friends. 我和我的朋友们 。

这样，学生在阅读前便可以掌握课文中生词的含义和词性，并结合例句加深对词汇的学习和记忆。而在阅读环节，学生也可以找出“熟悉”的句子，感受到阅读的乐趣，提高阅读质量。需要注意的是，这种例句设计模式适用于刚刚升入高中的学生，有助于他们树立自主阅读自信。随着学生自主深度阅读能力的提升，教师要将课内例句转换为课外例句，并适当补充词汇的课外用法，使学生养成深度学习的习惯。

2.长难句分析

长难句分析是学生自主阅读期间的第二个难点。教师可以在导学案中适当引入课文中的长难句，并辅助学生展开句子结构和含义分析。如针对“According to them， there is a danger that I may not be able to tell whether these friends are real friends.”这一理解难度较高的句子，教师可以在导学案中通过画线为学生提供如下句式分析提示：

According to them， there is a danger that I may not be able to tell whether these friends are real friends.

Tips：

（1）... that I may not be able to tell...（that引导同位语从句）

（2）... whether these friends are real friends.（whether引导宾语从句）

这样，在教师的辅助下，学生可以在自主阅读期间顺利完成长难句分析任务，掌握长难句分析的技巧。

以上，教师通过布置自主阅读任务，使学生可以形成规划阅读进程的意识和能力。通过为学生开发导学案，教师可以使学生克服自主阅读期间的语言难点，养成良好的阅读习惯，掌握文章阅读、新知探究和长难句分析方法，提升学习能力。

三、结束语

简言之，在高中英语深度阅读教学过程中，教师可以鼓励学生参与自主阅读、精读文本、学练结合、拓展探究活动，提高学生的学习能力、思维品质、语言能力、文化意识等英语学科核心素养，提高阅读教学质量，从而促进学生全面发展。

参考文献

孟伟红.聚焦核心素养的高中英语“宝塔式”阅读教学[J].教学与管理，2021（22）：67-69.

毛旭櫻.例谈核心素养下高中英语阅读圈教学[J].福建教育学院学报，2020，21（5）：69-71.

黄群芳.学科核心素养视角下的高中英语阅读课教学策略[J].西部素质教育，2020，6（10）：67-69.

李英.核心素养视域下高中英语阅读教学活动的优化[J].名师在线，2023（30）：38-40.

闫静.基于核心素养的高中英语阅读教学开展漫谈[J].中学生英语，2023（40）：85-86.

作者简介：赵秀（1982.11-），女，甘肃民勤人，

任教于甘肃省武威第一中学，一级教师，研究生学历。