高中语文古诗文教学育人价值的实践路径

□陕西延安中学 王爔彤

古诗文教学在高中语文课程中具有重要的地位，不仅有助于传承和弘扬中华优秀传统文化，还能培养学生的审美情趣、文化素养和人文精神。古诗文是中华民族传统文化的精华，古诗文教学可以帮助学生更好地了解和传承中华优秀传统文化，增强民族自豪感和文化认同感。古诗文蕴含着丰富的审美价值、人生哲理和道德观念，可以培养学生对美的感知、理解和鉴赏能力，提高学生的审美情趣，引导学生树立正确的价值观，提升学生的人文素养。因此，本文针对高中语文古诗文教学育人价值的实践路径进行探讨。

学习古诗文可以提升学生的语言表达能力和思维能力，提高学生的文学素养，为学生的终身学习和全面发展奠定基础。古诗文教学不仅仅是知识的传授，还是通过探究、创作等方式激发学生的创新意识和创造能力，对教师的专业素养提出了更高要求。古诗文教学鼓励学生主动探索、自主学习，有助于培养学生的自主学习能力和终身学习的能力，并且探索古诗文教学的实践路径，可以丰富教学内容和教学方法，提高教学效果和教学质量。

一、高中语文古诗文教学存在的问题

（一）学生兴趣不高

古诗文产生于不同的历史时期，其语言表达、文化背景和价值观念与现代社会存在较大差异，这使得学生难以产生共鸣，从而影响学习兴趣和学习质量。古诗文的学习需要一定的情境作支撑，如果缺乏有效的情境创设，学生则难以真正理解和体会古诗文的内涵。不同学生的兴趣点和文化基础不同，如果教师缺乏对学生个体差异的考虑，则难以满足所有学生的兴趣和需求。在现代社会，各种娱乐方式如网络、游戏等容易分散学生对古诗文学习的注意力，导致学生的学习兴趣不高、学习动力不足。

（二）缺乏实践环节

在古诗文教学中，教师往往注重知识的传授，忽视了与学生的互动，导致学生缺乏主动参与和实践的机会。教学活动多限于课堂讲解和作业练习，缺乏多样化的实践活动，并且缺乏必要的实践资源。

（三）教学评价不合理

传统的教学评价往往以学生的考试成绩为主要依据，忽视了学生在学习过程中的表现和努力，这种评价方式容易导致学生形成应试学习的心态，而非真正理解和欣赏古诗文。过程性评价能够全面反映学生的学习过程和能力发展，但在实际教学中，过程性评价往往不够系统和全面，难以有效指导学生的学习。每名学生的学习能力和兴趣点都有所不同，而统一的评价标准往往未充分考虑到这些个体差异，从而难以对每名学生进行公正和合理的评价。古诗文教学不仅旨在传授知识，更重要的是培养学生的审美情感、文化素养和综合能力，然而现有的评价体系往往难以全面考查这些综合能力。自我评价和同伴评价是促进学生自我反思和互相学习的重要方式，但这些评价方式在古诗文教学中往往没有得到充分运用。

二、高中语文古诗文教学育人价值的重要性

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，通过学习古诗文，学生可以了解和传承中华优秀传统文化，在学习中培养创新意识，为文化的传承与发展注入新的活力。

古诗文蕴含着丰富的人生哲理和道德观念，有助于引导学生树立正确的价值观，提升学生的人文素养，培养具有社会责任感和历史使命感的公民。

古诗文具有独特的审美价值，可以培养学生对美的感知、理解和鉴赏能力，提高学生的审美情趣，丰富学生的精神世界。

古诗文的学习还可以提升学生的思维能力和文学素养，为学生的终身学习和全面发展奠定基础，进而提升学生的语言表达能力和文学创作能力。通过学习古诗文，学生可以更好地了解中华民族的历史和文化，激发爱国情怀，增强民族自豪感和凝聚力。

三、高中语文古诗文教学育人价值的特点

（一）情感育人

古诗文往往表达了诗人的情感体验和人生感悟，这些作品能够触动学生的内心，引起情感共鸣。通过学习和欣赏古诗文，学生可以在情感上与诗人进行“对话”，培养同情心和同理心。古诗文是情感表达的典范，展示了如何通过文字来表达复杂的情感和情绪，通过学习古诗文，学生可以学会如何更准确、更生动地表达自己的情感，提升情感表达能力。

古诗文中的情感内容丰富多样，从忧郁到欢快，从孤独到豪迈，涵盖了人类情感的各个方面，学生接触这些不同的情感体验，能够学会如何调节自己的情绪，增强情感韧性。古诗文的美在于其情感的艺术表达，可以培养学生对美的感知能力和鉴赏能力，学会在日常生活中寻找和欣赏美。古诗文中的情感故事和情感智慧可以启发学生的思考，帮助学生理解人生和人性，从而在情感上获得成长和启迪。古诗文教学通过诗歌的韵律、意象和意境，对学生进行情感陶冶，使学生在优雅的语言和深邃的哲理中感受到美的力量，培养高尚的情操。

（二）自主育人

古诗文教学鼓励学生主动探索和学习，通过自己的努力去理解诗歌的内涵、掌握诗歌的写作技巧，培养学生的自主学习能力。古诗文往往含有丰富的哲理和深层次的意义，教师可以引导学生通过思考去挖掘这些内涵，培养学生的独立思考能力和批判性思维能力。

教师还可以设计探究性学习任务，让学生在教师的引导下自主收集资料、分析问题、解决问题，培养学生的探究精神和实践能力，激发学生的创造力，鼓励学生尝试创作诗歌或对古诗文进行再创造。教师还可以让学生主动参与到学习计划的制定中，让学生根据自己的学习目标和兴趣选择学习内容和学习方式，培养学生的自主规划能力。

（三）语言育人

古诗文教学通过让学生接触和欣赏古典文学的语言美，提高他们对语言的敏感度和鉴赏能力，使学生能够更好地理解和欣赏语言的艺术。古诗文教学能够让学生学习和积累优美的诗句和词汇，丰富语言库，提升他们在写作和口语表达中的语言运用能力。通过模仿古诗文中的语言风格和表达技巧，学生可以学习如何运用修辞手法和文学技巧来提升自身的写作水平，进行创新性表达。古诗文教学通过诗歌的韵律、意象和意境，培养学生的审美情感和创造力，鼓励学生在语言表达中创造美。

四、高中语文古诗文教学育人价值的实践路径

（一）创设情境

教师可以通过多媒体演示、历史资料介绍等方式，将古诗文创作的历史背景再现于课堂，让学生了解诗人的生活环境和时代背景，从而更好地理解诗文的内涵；积极组织学生参观博物馆、文化遗址等地，让学生在实地体验中感受古代文化的魅力，增强对古诗文文化的认同感；将古诗文中的内容与学生的日常生活联系起来，如讨论古诗文中的自然景物、人际关系等主题，让学生在熟悉的生活场景中体会诗文的情感和哲理；结合音乐、绘画、戏剧等艺术形式，创设一个综合的艺术情境，让学生在多种感官的体验中感受古诗文的美；利用网络资源和虚拟现实技术，创设一个模拟的古代情境，让学生在虚拟环境中进行角色扮演、互动体验等，提高学习的趣味性和互动性。

以《诗经》教学为例。《诗经》的时代背景是西周初年至春秋中叶的历史环境，为了让学生了解《诗经》的创作时期和它所反映的社会生活，教师可以通过模拟古代的节日庆典、礼仪习俗等，让学生在亲身体验中感受《诗经》所描述的文化场景，如婚礼习俗等。《诗经》中有很多描写自然景观的诗篇，教师可以通过户外教学、郊游等方式，让学生在自然环境中感受诗中对山川、植物、动物的描写，组织学生进行角色扮演，模拟《诗经》中的故事情节，让学生在角色扮演中深入理解诗歌的内容和情感。教师还可以讲述感人的故事、播放情感丰富的音频或视频，激发学生的情感共鸣，让学生在情感体验中深化对《诗经》的理解。

（二）深度解读

教师可以引导学生对古诗文进行细致阅读，分析每个字词的选择、句式的运用、意象的构建等，从而深入理解诗文的内涵和艺术特色，积极组织学生讨论古诗文的主旨和主题，鼓励学生从不同的角度出发探讨诗文所反映的人生哲理、社会现象或情感体验。将不同时期、不同风格的古诗文进行比较阅读，让学生在比较中发现异同，理解文学发展的脉络和多样性。教师也要激励学生对古诗文进行批判性思考，提出自己的见解和疑问，培养学生的独立思考能力和批判性思维能力。针对学有余力的学生，教师可以引导他们进行学术研究，如对古诗文中的某个专题进行深入探究，撰写研究报告或小论文等。

以《归园田居》教学为例。教师要不断引导学生逐句解读诗句，分析每个词语的意义、句子的结构、韵律的特点等，从而深入理解诗文的表层意义和深层含义。《归园田居》充满了丰富的自然意象，如“采菊东篱下，悠然见南山”“晨兴理荒秽，带月荷锄归”等，教师应帮助学生通过分析这些意象，把握诗人的情感和思想；组织学生讨论《归园田居》的主题思想，如对田园生活的向往、对官场的批判、对自然的赞美等，探讨这些主题在现代社会中的意义和价值；介绍陶渊明的生平和思想，特别是他对儒道思想的影响，帮助学生理解诗歌中的哲学思想和人文精神；教授学生如何欣赏诗歌中的文学美，包括对诗歌的节奏、韵律、修辞等分析，培养学生对文学作品的审美能力；将《归园田居》与其他田园诗或山水诗进行比较，让学生在比较中理解不同诗人对田园生活的不同表现和不同情感。

（三）文化拓展

教师可以通过比较阅读，梳理古诗文在文学史上的地位和影响，让学生了解文学传统的发展脉络和文学作品的相互关联，引导学生在古诗文中寻找和探讨哲学思想，如儒家、道家、佛家等哲学思想在诗文中的体现；将古诗文与外国文学作品进行比较，探讨中外文化的异同，培养学生的跨文化交际能力和全球视野；鼓励学生通过绘画、摄影、视频制作等形式，表达对古诗文文化内涵的理解，通过创意实践加深对诗歌文化的认识。

以《梦游天姥吟留别》教学为例。《梦游天姥吟留别》融入了古代神话传说，如天姥山的传说、仙人的故事等，教师讲解这些神话传说，让学生了解古代文化中的神话色彩对自然界的神秘想象；将《梦游天姥吟留别》与其他描写梦境、游仙或山水诗进行比较，如李白的《将进酒》、杜甫的《登高》等，分析不同诗人的创作手法和情感表达；结合中国古代绘画、音乐等艺术作品，如山水画、古琴曲等，让学生在多种艺术形式中感受《梦游天姥吟留别》所表达的文化意境；推荐学生阅读与《梦游天姥吟留别》相关的历史文献，如《史记》《汉书》中关于神话传说的记载，以及唐代的其他文学作品，拓宽学生的文化视野；引导学生思考《梦游天姥吟留别》中的文化元素在现代社会的体现和变迁，如对自然景观的态度、对梦境的解读等，培养学生的文化批判意识。

（四）关注评价

教师要引导学生进行自我反思，思考学习过程中的收获、困难和改进方法，培养学生的自我认知能力和自我管理能力；注重发掘并评价学生的学习潜力和发展空间，鼓励学生在原有基础上不断进步，关注学生的个性化发展和创新能力的培养；重视学生学习过程中的思考和探究，不仅评价学生的最终成果，也评价学生在学习过程中的努力和进步；针对不同学生的学习特点和能力水平设计个性化的评价方案，使评价更加符合学生的实际情况。

以《蜀道难》教学为例。教师通过提问、讨论或小测验等，评估学生对《蜀道难》诗歌内容的理解程度，包括对诗句意义、修辞手法、意象运用等的把握；设计一些实际应用的任务，如让学生用《蜀道难》中的诗句或意境创作现代广告语，评价学生的知识应用能力；通过学生的课堂表现、讨论参与度、作品展示等，评价学生对《蜀道难》所表达的情感态度和价值观的认同程度；引导学生进行自我评价，反思自己在学习过程中的体验、收获和改进空间；组织学生进行同伴评价，让学生相互评价对方在学习过程中的表现，促进学生的互学和互助。

五、结语

总而言之，高中语文古诗文教学育人价值的实践路径探讨，旨在提高古诗文教学的效果，实现育人目标。教师应不断创新教学模式，注重培养学生的审美能力，深入挖掘古诗文的文化内涵，加强实践教学，改进教学方案和教学评价，为学生的全面发展奠定基础。