反思性实践在游戏教学中的运用
——以改进幼儿教师游戏指导能力为例

2023-02-24 19:34:06天门职业学院张小雪
新课程教学(电子版) 2023年12期
关键词:反思性幼儿教师幼儿园

天门职业学院 张小雪

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,幼儿园应当尊重幼儿人格和权力,尊重幼儿身心发展规律和学习特点,以游戏为基本活动,促进幼儿个性成长。可见,幼儿教师游戏指导能力是发挥游戏育人价值必要条件,幼儿教师必须加强自我反思与实践,在传统培训基础上,发挥自身游戏主导作用,关注幼儿游戏反馈;加强同伴交流,观察和比对游戏指导能力差异,并在游戏结束后不断反思和查漏补缺,探寻教师游戏指导能力有效提升路径。

一、反思性实践内涵

反思性实践具有不可预测性特点,需要在特定情境下决策和行动的实践,被亚里士多德称为“实践的智慧”。美国哲学家唐纳德·舍恩将其立足于特定教育情境,旨在解决特定教育情境中的问题,在行动中反思,以获取实践性知识和经验。在幼儿园教育体系中,幼儿教师游戏指导能力是特殊于其他教师的能力,要求教师具备“游戏活动的支持和引导”“反思与发展”这两点专业能力要求,将反思性实践应用在日常游戏教学中,树立教师反思性实践者身份,有效提升幼儿游戏水平和教师游戏指导相关能力。

二、面临困境及反思性教学实践思路

(一)幼儿教师游戏指导能力提升面临困境

1.幼儿教师游戏指导能力与专业要求存在差异

游戏教学是现阶段幼儿园教育重要组成,已经有了较为成熟的分类的实施流程,一般可分为:益智类游戏,如猜字、脑筋急转弯等;互动类游戏,如接龙、合作运水等;操作类游戏,如剪纸、搭积木等;语言表达类游戏,如讲故事、角色扮演等。部分游戏需要借助游戏设备完成,包括绳子、玩偶、滑梯、球类等,在游戏开展的同时,强化幼儿认知,提升幼儿实践能力。有效开展游戏教学活动,及时了解幼儿意愿,及时介入游戏,选择适宜时机指导幼儿,确保幼儿全身心投入游戏,将促进幼儿专项能力的有效提升。然而,在实践教学中,普遍存在幼儿教师游戏指导能力与相关专业能力要求存在差异的情况,部分教师无法科学组织和正确引导游戏,导致部分幼儿过度沉溺游戏或处于散养状态,无法体现游戏学习作用;游戏教学忽视幼儿认知水平,游戏设计过于复杂,幼儿难以理解;游戏实施过程中,介入时机和方式不对、身份错位,游戏结束评价不合理等。这些都与《幼儿园教师专业标准(试行)》中教师应当具备的观察游戏过程、创设适宜游戏环境、准确辨别指导时机、选择适宜指导方式等能力要求存在差异,是当前幼儿教师游戏指导面临的一大困境。

2.传统教师培训制度与现实需求矛盾日益凸显

现代社会处于高质量发展时期,对各行业发展都有了更高要求,教育领域也是如此。党的二十大再次强调了教育的战略地位,要求加快建设高质量教育体系,办好人民满意的教育,促进中国教育变革。幼儿园是教育体系起始阶段,幼儿能否健康、全面成长,与幼儿园教育质量紧密相关。幼儿教师作为幼儿教育主力军,幼儿园需加强幼儿教师专业培训,确保其及时更新教学理念和方法,将各种新型教学方式有效融入日常教学,促进教育变革,提升教学效率和质量。然而,实践表明,现有幼儿园教师专业培训活动以听讲座、听报告、观摩会、交流会、老带新等为主,侧重专业技能和职业道德培训,关于游戏教学培训内容较少,缺乏理论支持和实践经验。幼儿教师对游戏教学认知不全面,无法根据幼儿阶段性教育目标采取对应游戏类型教学及个性化游戏指导,无法将游戏理论知识转化为具体、可操作的游戏活动,在幼儿游戏活动开展中科学指导,游戏教学成效不佳。这种传统培训模式难以满足幼儿教师游戏指导能力提升实际需求,导致传统教师培训制度与现实需求矛盾逐渐加深,已经成为当前幼儿园游戏教学开展的拦路虎。

(二)反思性教学实践教学思路

当前幼儿园教育环境是复杂、不确定的,不同游戏需要的材料、规则及幼儿表现等均不同,给幼儿教师游戏指导带来很大难度。反思性实践教学的应用,能加强教师与幼儿之间的互动交流,教师可全面了解幼儿多方需求,根据幼儿需求变化,适当调整游戏内容和侧重点,发挥游戏育人价值。在反思性实践教学具体应用中,教师可从以下几点展开。

1.凸显教师主体反思意识,养成自觉反思行为习惯

反思意识和习惯的培养,需要从反思行为开展,教师应当充分认识到反思意识和习惯对自身专业成长的积极作用,从心理认同感、职业道德意识、自觉反思意识和反思效能感四方面着手,针对具体教学内容应用不同反思策略,持续性开展反思实践,促进教师反思意识的不断提升,久而久之,教师还会养成自觉反思的良好习惯。

2.精心设计和落实反思教学活动,提升教师专业探究能力

反思性实践教学活动设计需要遵循《幼儿园教育指导纲要(试行)》中各阶段目标要求,结合本班幼儿发展水平和经验,以促进幼儿全面发展为指引,制订目标具体、切实可行的操作方案,使幼儿在游戏中获得与活动目标一致的经验。教师还应当创设良好教学环境,投放安全、卫生的游戏材料,精心设计每个游戏环节,确保幼儿在观察、操作、尝试、探索中获得经验。在反思实践活动实施中,教师要注重游戏内容和环节的顺利实施,注意各环节之间的有机联系,注重寓教于乐,充分激发幼儿游戏兴趣,调动游戏参与主动性,还要重视幼儿游戏中方法和思维指导,促使其灵活处理突发问题。教师自身要具备一定探究能力,用批判的眼光看待设计各个环节,加强与其他幼儿教师之间的联系,共同交流反思彼此在教育活动中出现的各种问题,探索问题解决方法,继而对教学理论做出新的建构,逐渐成长为研究型教师。

3.重视反思性实践活动评价,掌握反思策略

反思性实践活动评价主要有两个方面,一是幼儿学习发展情况,与活动目标契合度以及产生了哪些非预期结果;二是教师借由活动获得哪些经验,实现哪些能力提升。为提升反思评价效果,教师需要重视写日记、观看教学录像、同伴观察、教学研究等策略,将其融入反思性实践活动评价中,创造性解决问题,提升教师专业知识和素养,提高教师判断能力和教育问题洞察能力。

三、反思性实践的具体应用

(一)在游戏指导过程中反思

反思性实践是因行动形成的知识,属于实践知识的一种,容易受外界环境变化影响。幼儿教师游戏指导能力和技巧方面略有不足,表现在指导介入时机不当、指导效果差等。教师应当明确自身反思性实践者身份,在游戏活动开展过程中及时反思,对当前正在开展的游戏活动施加影响,感受反思的积极价值,进而愿意主动反思,乐于时常反思,并在日积月累反思中逐步提高反思实践能力。

在游戏指导过程中,教师需要确定介入时机、方式及角色,将指导游戏中产生的反思想法直接施加给幼儿,观察幼儿反馈情况并记录在反思日记中。例如,在幼儿开展搭房子游戏中,小红同学很快就搭好了一个房子,然后又将房子拆掉,摆弄手中的磁力棒随意拼接其他东西,过了一段时间后,小红同学说道:“我发现两个磁力棒有时候不能吸在一起。”教师提问:“为什么?”小红说:“我知道,之前妈妈说过是因为有正负极,都是正极或负极就吸不上,只有一正一负才能吸在一起。”此时,小红用磁力棒拼了一个正方形,旁边的小梁突然用磁力棒将这个正方形推倒了。小红有些生气,说道:“我要拼一个更大的正方形,就不会被推倒了。”当小红拼好后,用一个磁力棒放在这个大正方形的一个磁力棒上。教师问:“你这是要干什么?”小红说:“我要测试下,大正方形会不会更稳定。”结果发现大正方形跟着磁力棒来回移动。小红生气地将磁力棒扔在桌子上。此时,教师提出要不要和他一起找到一个更加稳定的图形,小红很高兴,重新燃起了动力,很快就拼出了一个三角形,实验发现这个形状非常稳定,随后又拼出了六边形。在这一游戏过程中,小红始终表现出对磁力棒的喜爱,教师通过与小红交流发现,他对磁力棒的认知、图形稳定性的认知超出想象。鉴于此,教师要做好改变游戏计划的准备,游戏开展初期可按照预定计划开展,倘若情况发生变化,或者出现超出预期的情况,教师应当及时改变计划,做出指导改变游戏。在这一过程中,教师可将改变后游戏中隐含的知识、观念和目的,借助语言形式清晰表达出来,使幼儿了解教师要求,提高参与游戏配合度,进而提升游戏成果。

(二)梳理总结游戏指导时产生的反思

针对游戏指导过程中产生的反思,教师要在游戏结束后及时梳理和总结,对行动中的反思展开反思性实践。一方面,教师需要对游戏指导中产生深刻印象的片段和现象进行再次反思,结合反思日记记录的信息,进行总结分析,确定能否将反思成果应用在其他游戏情境中。针对初步形成的反思性实践结果,教师应当进行类比推理,筛选和提炼不同游戏情境中类似因素,认真分析问题类型及问题产生的原因,对其进行实证检验,构建系统化、正确化的理论知识。对已经形成的反思性实践结果,幼儿教师应当灵活应用至不同游戏情境,融入各种新兴技术和游戏设备,实现创造性突破,更好地发挥幼儿游戏指导效能。另一方面,教师应当加强与同事之间的协作交流,互相观察、帮助和改进,形成反思性实践共同体。例如,幼儿教师在游戏开展前,积极利用老带新、师徒制、主配班制等形式及时向经验丰富的幼儿教师寻求指导和帮助,了解游戏指导具体方法和注意事项;加强与主班教师、配班教师、保育教师之间的合作,要求在游戏指导过程中,观察游戏指导情况及存在问题,将一些模糊问题转化为具体问题,共同探究问题解决方案,形成教育合力,促进幼儿教师游戏指导能力的有效提升。

(三)在游戏活动结束后反思

游戏过程中的反思是一种即时性反思,面对复杂、模糊、不稳定、充斥价值冲突的教育环境,教师很容易出现思考不到位、不全面、不准确的情况,部分重要因素可能被忽略。因此,在游戏活动结束后,教师也要进行反思性实践,关注幼儿对游戏的反馈,使教师准确认知游戏指导效果,进而对幼儿教师教学理念、教学目标及内容、教学态度等产生影响。为提升幼儿反馈有效性,教师不仅要关注幼儿语言方面的反馈,如幼儿回答、交流、疑问等,还要关注其非言语性反馈,如游戏过程中注意力是否分散、是否积极参与游戏活动、游戏过程中是否愉快或沮丧等。特别是大班阶段的幼儿,已经初步具备问题发现、表达和解决的能力,知晓怎样的游戏更适合自己,明确自身游戏喜好。教师需要密切关注幼儿情绪和行动,及时与幼儿沟通,解决幼儿疑惑。同时,以问题为指引,利用反思日志、行动研究、记录学习故事等行为,总结提炼为具体理论,利用案例进行情境再现,借助反思性实践结果指导游戏,确定能否取得预期效果,倘若没有要重新解读问题,直至实现创新突破。

四、结语

总之,在幼儿园教学活动中,游戏是必不可少的基础内容,在促进幼儿智力发展、语言表达、体能锻炼等方面均发挥重要作用。在游戏开展中,教师若无法合理指导学生参与游戏,将游戏外在目的与幼儿内在发展需求融为一体,发挥游戏正向效应,提高幼儿游戏水平,将会对幼儿成长产生不利影响,需要幼儿教师加强反思性实践应用,有效促进幼儿教师专业能力提升。

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