多媒体在幼儿园语言领域教学中的应用

陈 桢,杨晓岚

(1.武汉商贸职业学院 现代艺术与教育学院,湖北 武汉 430200;2.常州工学院 师范学院学前教育系,江苏 常州 213000)

随着社会的发展和科技的进步,多媒体技术作为一种全新的、先进的教学手段已经越来越多地应用于幼儿园[1]。语言领域作为幼儿园五大领域课程的组成部分,对幼儿语言发展起着重要的作用。多媒体技术深刻地影响着幼儿语言的学习,让幼儿的学习对象变得更生动、学习内容更丰富。

学界对于幼儿园语言领域研究的热情从未消减,形成了语言领域的丰富研究成果。已有研究主要从教学角度出发,关注的焦点从语言领域的教学设计到语言领域的课程实施,尤其是语言领域与游戏的结合。多媒体作为一种教学辅助手段被国内幼儿教育引用可追溯到上世纪九十年代以前[2]。多媒体在幼儿园应用近三十年仍未达到理想状态,有待进一步挖掘。本研究从多媒体应用视角展开,深入语言领域,分析其在语言领域教学应用中存在的优点,找出不足,并且针对应用的不足提出有针对性的建议,期望多媒体能真正在语言教学中发挥应有的作用,提高幼儿园教学质量。

一、多媒体应用于幼儿园语言领域教学的优势所在

多媒体是现代信息技术的产物,在幼儿园语言领域教学中被作为一种辅助教学手段进行运用,有其独特优势。

(一)丰富幼儿感官体验,吸引幼儿兴趣

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中提到应该通过多种活动扩展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,增强理解和表达能力[3]13。幼儿园语言领域的教学离不开幼儿的体验,多媒体将文字、声音、图片、视频融合进了教学之中,丰富了幼儿的感官体验,让幼儿在课堂中就能听到来自世界各地的声音,看到不同的图片。幼儿所听所看已经不仅仅拘泥于原来老师提供的一些绘本书,生活中废弃材料做成的教具,而是各种各样的音频、图片以及视频。

多媒体在丰富幼儿的感官体验的同时,也带动着幼儿的兴趣,让幼儿愿意参与进活动中[4]。兴趣是最好的老师,要想语言教学能够富有成效,吸引幼儿兴趣是第一步,借助多媒体教学能很好地完成这一步。比如故事《好饿的毛毛虫》中,多媒体不仅能模拟毛毛虫的声音,还能给孩子们呈现动态的毛毛虫吃东西的视频,让孩子们最大程度感受到现实生活中毛毛虫的动态,扩展了幼儿的生活经验,极大地激发着孩子的兴趣。

(二)教学呈现形式直观,便于幼儿理解

多媒体能够直观呈现所需要展示的东西,将抽象的内容具体化,帮助幼儿更好地理解教学内容。运用动画、视频、语音等多媒体信息技术辅助进行教学活动,更形象化,可以让幼儿对教学重难点有深刻理解[5]。例如在语言活动《甜甜的河水》中,其中一个活动目标就是让孩子能够理解故事内容,知道糖能在水里融化。使用多媒体教学,给幼儿呈现故事演示,将比较抽象的东西直观化,能让幼儿更容易理解。PPT故事中的主人公小熊把糖放在了河水里,不停搅拌河水,小河的水变得很甜。通过PPT的演示,幼儿很快能知道故事的前因后果,也能够看到糖在水里融化的样子,这样清晰生动的图像能够让幼儿很快理解需要掌握的内容。

(三)吸引幼儿参与互动,提高教学效果

在语言领域教学中,教师应经常借助一些多媒体让整个教学充满趣味性。教师在运用多媒体的时候尽量使用色彩鲜艳,形象生动的视频,这些新颖有趣的内容能够吸引幼儿注意,幼儿也更愿意思考老师的提问,能够积极举手回答问题。教师还能通过操作多媒体为幼儿提供多样化的及时反馈,及时强化幼儿的互动行为。长此以往,幼儿参与互动的兴趣逐步提高,教学的效果也会更好,教学效率也会逐步上升[6]。

二、多媒体应用于幼儿园语言领域教学存在的问题

幼儿园在组织语言领域教学的过程中借助于多媒体进行教学,优化教学过程的同时也存在着一些问题。

(一)幼儿园多媒体教学设备陈旧

随着时代的进步,很多比较新的多媒体设备也已经投入市面使用,但是幼儿园目前使用的仍然还是多年前采购的教学设备,如电脑和投影仪。从师生互动方面看,在组织语言活动时,只是应用投影仪容易变成教师为主导的单向输出,师生之间互动还是难以达到双向的高质量互动。从教学媒介角度来看,多媒体设备作为消耗品容易随着使用时间推移而磨损,其使用年限过长,会出现感应不灵敏,屏幕显示模糊,甚至部分功能缺失等问题,不仅影响幼儿多媒体观感体验,也影响着教师的教学设计。比如教师在进行语言教学设计时本想加入音乐欣赏环节,但是已有多媒体音乐播放器播放时杂音较多从而删除了这个环节的设计。多媒体教学设备陈旧弱化了语言教学的教学效果。

(二)教师多媒体教学理念存在偏差

部分幼儿教师的多媒体教学观念存在偏差,对于多媒体还没有形成科学认识。多媒体在语言领域教育活动中起着重要作用,而教师的教学观念指导着教师的行为,只有教师对于多媒体教学形成正确的观念,才会在实际教学中运用多媒体,发挥多媒体的实际功能。

在语言教学中,对于多媒体教学,教师存在两个思想偏差。一种是过分抬高多媒体的价值。过分抬高多媒体价值表现在很多教师一定要在语言教学中用到多媒体,尽管在组织活动时发现如果不使用多媒体,而是运用一些其他教具代替效果会更好,教师还是会开启多媒体,无多媒体不成教学。另外一种则是忽略多媒体的价值。忽略多媒体价值表现在幼儿教师在组织语言教学活动时,习惯于运用传统的教学方法,多媒体形同虚设。需要用到多媒体的时候,总是借助其他的东西代替,多媒体成了教室中环境创设的背景墙。

(三)多媒体与语言教学缺乏融合

语言教育的内容可以分为文学教育活动、讲述活动、谈话活动、早期阅读活动以及听说游戏活动五类,不同类别的语言教育活动侧重点是不同的,应该有不同的多媒体呈现形式[7]。比如说文学教育活动侧重的是让幼儿能够欣赏文学作品,教师在开展文学教育活动时可以多准备一些文学作品的电子版、动画模拟、音频。讲述活动侧重的是培养幼儿的表达倾听能力,教师在进行讲述活动时可以准备一些与儿童生活相关的记录视频,让幼儿有讲述的兴趣以及话题。谈话活动侧重的是幼儿之间的谈话交流,教师在开展谈话活动时可以准备一些儿童电影,让幼儿与同伴谈论看完儿童电影后的感受。总之,语言领域有不同类型的活动,也应该有多样的多媒体呈现形式。但是大部分教师在实际开展语言领域教学时,更多的是运用多媒体呈现图片,或者视频。多媒体呈现的材料比较单一,与教学内容衔接也不太紧密。

不同年龄阶段的幼儿语言发展水平是不同的,因此《指南》中将幼儿语言目标分为3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄阶段进行要求。以“愿意讲话并能清楚地表达”这一个语言领域培养目标为例,对于3-4岁的幼儿要求是:愿意在熟悉的人面前说话,能大方地与人打招呼;对于4-5岁的幼儿要求是:愿意与他人交谈,喜欢谈论自己感兴趣的话题;对于5-6岁幼儿要求是:愿意与他人讨论问题,敢在众人面前说话[3]15。由此可见,幼儿不同年龄阶段语言水平不同,因此在具体活动实施时,教师也应该考虑到不同年龄幼儿的发展特点,根据幼儿不同的年龄特点和身心发展水平来应用多媒体。但是在实际教学中,教师运用多媒体之前,很少考虑到幼儿的年龄特征。

(四)教师亟需多媒体培训支持

教师需要通过职前与在职多媒体培训了解并且掌握多媒体技术,但一些幼儿园并没有为教师提供相关的多媒体培训。PPT课件功能开发、微课制作、APP应用、互联网站数据资源利用等,都是教育行政部门以及幼儿园亟需为教师提供的培训支持。

教师多媒体应用能力不仅与其所在幼儿园的物质环境密切相关,同时也受心理环境的影响。教育行政部门与幼儿园缺乏支持教师学习的心理环境,只关注显性环境的提供,比如是否能给教师提供培训机会。没有关注隐性环境支持,没有满足幼儿教师个性化专业的发展,这些情况导致幼儿教师只是盲目依靠园内提供的培训,而主动参与培训的意识日渐淡薄,多媒体视角陈旧并且不断窄化。

三、提升多媒体在幼儿园语言领域教学中应用质量的几点建议

指出教学中存在的问题是为了更好地解决教学问题,从而促进教学更好地发展。多媒体作为一种新的教学媒介应用于语言领域教学,在改进幼儿园语言教学的同时,势必也会衍生出一些问题,本文针对多媒体在语言领域教学中存在的问题进行分析,提出相应的建议,期望能为多媒体在语言领域中的应用提出一些改进思路,促进语言领域教学更好地发展。

(一)引入现代化多媒体教学设备

新颖的多媒体设备能够增强语言领域活动形式的趣味性和互动性,给幼儿带来的是更深刻的活动体验。《指南》中提到:幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应通过多种活动扩展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,增强理解和表达能力[3]13。多媒体作为连接幼儿与社会的纽带,能够给幼儿语言发展提供丰富的经验支持以及社会体验。幼儿园应该为幼儿教师开展语言活动提供技术支持。及时增加对新的多媒体设备的了解,更新陈旧多媒体设备,投入新设备,如安装电子白板或者智慧黑板,让幼儿园的语言教学享受科技发展带来的新成果[8]。

(二)树立科学运用多媒体的教学理念

在今天这个信息化时代,幼儿教师只有树立科学运用多媒体的教学理念,才能更好地利用多媒体。在进行语言教育之前,幼儿教师应该对多媒体有一个全面客观的认识。既不能夸大多媒体的作用盲目依赖于多媒体,也不能对多媒体采取一味排斥的态度,拒绝使用,应该结合传统的教育方式以及新的多媒体技术,让幼儿园语言教育活动变得更加生动活泼,更贴近生活。

(三)推进多媒体与语言教学深度融合

幼儿教师应对多媒体有全面了解,因语言教学所需施以贴合的多媒体运用,达到水乳交融的效果,才能使多媒体真正起到优化语言教学的作用。

1.根据语言教学形式选择适当多媒体

每种语言活动形式的内容不同,要达到的教育目标也是不同的,教师应该针对这五种不同的活动形式选择适当的多媒体进行教学。语言教学活动分为文学教育活动、讲述活动、谈话活动、早期阅读活动以及听说游戏活动。多媒体并不是固定单一的,没有任何一种多媒体在所有语言活动中都适用,应该根据语言活动的内容以及目标来选择适合的教学呈现方式。

比如文学教育活动的重点应该放在对文学作品的欣赏上,教师可以将多媒体与实际文学图书相结合,让幼儿近距离接触并且感受文学作品。再比如讲述活动,重点在于培养幼儿的表达和倾听能力,此时多媒体技术应该偏向于起到提醒幼儿的作用,能够引出幼儿的话题,帮助幼儿回忆,由此帮助幼儿更好地组织语言。教师可以参考以下标准来进行呈现方式选择:多媒体的选择是否与语言教育内容相符;能否激发幼儿兴趣;能否增加幼儿参与互动。

2.根据幼儿的发展特征选择适当的多媒体

幼儿年龄不同,心理发展也存在巨大差异。小班幼儿3-4岁,思维具有“具体形象性”,可以使用一些简单的词语来形容具体事物的表象性特征。中班幼儿4-5岁,此时幼儿的词汇量和语言表达能力大大增加。幼儿教师在对中班幼儿进行语言教学时可以采用多样化的呈现方式,将传统教学媒体和现代教学媒体整合来呈现教育内容。例如,在组织语言活动《我爱幼儿园》中,教师可以呈现小朋友在幼儿园生活的照片以及幼儿园发展历程的视频,借助多媒体让幼儿更全面地了解幼儿园。大班幼儿5-6岁,此时幼儿的语言和词汇表达已经达到了一定的水平,幼儿教师可以将各种多媒体设备结合起来,让幼儿积极参与到活动中,给幼儿自主实践和展示的机会,让幼儿在实践中提高语言能力。例如,教师组织《四季》的语言活动,不仅可以为幼儿呈现国内外一年四季的变化,还可以让幼儿自己参与进来,让幼儿在白板上进行互动,辨认出哪些是春天的图片,哪些是冬天的景色。

(四)构建幼儿教师培训支持体系

幼儿园教师培训支持体系是指教育行政部门或培训组织者为了一定区域范围内幼儿园教师参与专业发展活动而提供的各种资源的总和,它包括培训制度、培训资源、培训机构以及培训人员等要素的供给和配置[9]。

1.适时开展专家讲座

开展多媒体主题的专家讲座有两方面的作用,一方面可以在思想上让教师对多媒体产生正确认识,让幼儿教师能够结合语言领域的特点,恰当运用信息技术而不是随意使用,注重信息技术在教学中的多种方法,关注语言领域中的实施效果。另一方面可以提高幼儿教师对多媒体的操作能力。在讲座过程中专家可以进行模拟演示、分步讲解,以及为教师提供实际操作的机会,让教师真正掌握多媒体的应用技能。

2.关注幼儿教师心理层面的需要

幼儿教师参与多媒体培训并不是被动的接受者,而应该是一个主动参与者和积极建构者。幼儿园应该关注教师心理层面的需要,为了转变幼儿园教师的培训意识,应激发教师的主体性参与程度,实现教师自主发展。因而可以建构层次性、互动性的幼儿教师培训形式,根据不同年龄以及不同地域的幼儿教师设置不同层次的培训,满足不同类别教师对于培训的需要[10]。还可以在培训中以及培训后增加教师间的互动,通过探讨增强幼儿教师的思考意识。

让3-6岁幼儿体会语言领域的教育内容,掌握教师真正想让他们掌握的语言并不是一件容易的事情,随着时代的不断向前,多媒体技术在幼儿园教学中的应用,将抽象的语言变得更具生活化、具体化、形象化、趣味化。多媒体的应用让语言教学不再抽象,让幼儿更愿意参与到语言领域的互动中来。如今,多媒体设备走进教室、走进课堂已是大势所趋,在信息化的潮流中,如何真正发挥其科学价值,让科学服务于教育是当前幼儿园急需解决的问题。针对上述问题,在搜集资料的基础上提出了一些建议,期望能为多媒体更好地应用于语言领域教学提供新思路。