小学美术“微课-情境-问题”学习模式的建构

摘 要：微课作为一种信息化教学资源被广泛应用于美术课堂中。小学美术“微课-情境-问题”学习模式以微课视频作为引导手段，融合问题和情境，能为学生搭建探究学习的支架。基于此，文章对小学美术“微课-情境-问题”学习模式进行了阐述，在分析其概念、构建要素的基础上，对构建路径进行了分析，指出教师应充分利用现代信息技术，构建融合微课、情境、问题的美术课堂，提升学生的学习效果。

关键词：问题情境；小学美术；微课应用；学习模式

作者简介：赵韶亮（1973—），男，广东省广州市海珠区瑞宝小学。

2016年，教育部研究制定了《教育信息化“十三五” 规划》，指出教育信息化对教育改革发展的支撑引领作用日益凸显，要按照服务全局、融合创新、深化应用、完善机制的原则，稳步推进教育信息化各项工作的开展，从而发挥信息技术在落实立德树人、支撑教育改革和发展方面的作用。

微课作为一种信息化的教学资源，已经被许多教师认可并应用，美术教师亦然。对于小学美术课堂中的微课应用情况，笔者曾做了一次问卷调查，收回33份面向美术教师的问卷和667份面向四、五、六年级学生的问卷，调查结果显示：微课使用频率为很高或经常使用的教师占比62.5%；认为在美术课堂中使用微课很有前景的教师占比96.97%；认为在美术课堂中使用微课的作用是“让自己学会了技能方法”的学生占比40.3%；认为使用微课能让自己“在完成作业时进行参考”的学生占比23.3%；认为微课“启发了自己创作”的学生占比36.39%。经分析，在美术课堂教学中，部分教师仅把微课作为讲授或示范知识的一种方法；部分学生仅把微课视频作为临摹的素材：美术课堂上的微课还没有充分发挥发展学生核心素养的作用。

因此，怎样有效应用微课，使之成为美术课堂中促进学生核心素养发展的教育教学利器，成了一个重要的课题。“微课-情境-问题”学习模式，即以微课视频作为引导的手段，融合问题和情境为学生搭建探究学习的支架，使学生能有效地掌握美术基础知识和技能，并将所学知识有效迁移到新知学习中，培养学生解决问题的能力。基于此，教师要充分挖掘信息技术背景下的美术微课应用路径，做到融合创新、深化应用。

一、小学美术“微课-情境-问题”学习模式及其实施路径

尹少淳在论述关于“小学美术探究学习中设置问题情境”的问题时提出，问题的提出与情境的创设是相互包容的关系，情境中往往包含探究问题，探究问题也是在特定的情境中提出的［1］。微课是基于信息技术，按照学生的认知规律，把学习内容、过程及拓展素材进行碎片化呈现的数字资源。“微课-情境-问题”学习模式则尝试把这种碎片化的学习内容按照特定情境进行重现、重组。该模式的思路如下：经典引领—问题导向—情境融合。一是教师在课前根据学生的学习目标和学习内容制作微课视频，将可起到引领作用的经典案例融入其中；二是创设情境，提出问题，让学生带着问题学习，自主思考与探索；三是让学生对从微课视频中学习到的知识进行梳理归纳，接着进行创作和总结，完成知识技能、学习方法的迁移。

二、“微课-情境-问题”学习模式的三要素

（一）情境融合

情境融合是指以故事、挑战、任务等形式创设独特的小学美术课堂教学情境。独特的教学情境以高度融合的形式存在于课堂学习的各环节中。比如，“阳光下的世界”是一节美术欣赏课，教师可创设高度融合莫奈《干草垛》系列作品的“阳光之旅”情境，提出探索光影的学习任务，同时引导学生进行“阳光自评”，以学习任务的情境化和学习评价的情境化促进教、学、评的开展，从而提高学生的学习兴趣和学习效率，培养学生的审美情趣，彰显美术课堂的美育功能。

（二）问题导向

发挥问题的导向作用可以在应用微课视频之前进行，也可以在应用微课视频的过程中或应用微课视频之后进行，不论哪一种形式，微课的设计与应用都应体现“任务驱动、问题导向”的原则。教师可以通过系列的支架式提问引导学生进行问题探究，把故事、挑战或任务分解成多个小情境，并在其中融入不同的问题。仍以“阳光下的世界”为例，教师可以把“阳光之旅”情境进行分解，创设“一日感受”“四季冷暖”“阳光赏析”等小情境，引导学生循序渐进地探究问题，使其掌握美术创作和欣赏的方法。

（三）经典引领

微课视频要短小精简，高效整合教学内容和资源。必要时，教师可对教材内容进行增删处理，以优化微课视频的内容。教师可选取关键知识点和典型案例作为切入口，把问题范围缩小，增加思维阶梯，降低思维难度；也可在微课视频中加入指导性、启发性的分析，帮助学生打通思维。比如，“高山、大海、江河”一课中的浮世绘《神奈川冲浪里》或油画《在激流中前进》，以及“古代传说中的艺术形象”一课中的敦煌壁画《佛说九色鹿经》，都可以作为推动学生开拓思维的经典案例，教师可将其融入微课视频中，并以问题为导向，让学生依托微课进行自主探索。

三、“微课-情境-问题”学习模式的构建路径

（一）故事体验学习路径

故事在情境学习和知识建构中具有非常重要的作用，故事可以体现知识形成的过程，为学生记忆所学内容提供一个有意义的结构［2］。故事体验学习路径即选取或创编能激发学生学习兴趣或引起共鸣的、模拟现实生活的故事，同时借助微课，巧妙地把需要学生思考和解决的问题融合在故事情境中，让学生在情境中获得丰富的体验，这有助于学生把体验迁移到新的情境中。

在面向小学低年段学生的教学中，教师可按照以下两种形式开设计故事体验学习路径。

一是捆绑式问题情境。把问题和故事情节、情境嵌合在一起，将故事主线与问题的探究、解决捆绑在一起，使学生边通过微课看故事边思考故事中的问题，或适时基于问题进行探究。例如，在小学二年级“有趣的数字”的课堂教学中，教师可以构建微课故事——数字王国要举行一场派对，但只有有趣的数字才能参加。故事中，王国卫士接二连三以问题刁难普通数字，而学生要帮助这些普通数字，使其变成有趣的数字，能顺利参加派对。对此，学生必須掌握“有趣三法宝”。例如，“法宝一”是建立数字与实际事物的联系，赋予数字独特的意义，如数字“2”和鹅的形态相似，因此可以进行配对，从而丰富“2”的表达形式，使其变成有趣的数字。这样的联想配对法可以让学生用自己独特的方式理解世界，实现美术的生活化。

二是换频式问题情境。教师先提出问题，而后创设情境，引导学生带着问题，在探索故事情境的过程中寻找解决方法。这样的情境教学模式可以灵活组合问题和故事情境，根据学生的学习需求随时切换故事情境，让学生在不同的故事情境中找到相应的解决问题的方法。例如，在一年级“哈哈镜，笑哈哈”的课程学习中，学生需要利用纸张进行创意折叠、绘画，在微课教学中，教师可以三个问题作为导向，切换“哈哈镜之谜”“哈哈镜之作”“哈哈镜之变”三个故事情境：

1.哈哈镜让我们的样子发生了怎样的变化？

2.怎样用纸笔制作有趣的哈哈镜？

3.你制作的哈哈镜能产生怎样的效果？

（二）挑战尝试学习路径

挑战尝试学习路径就是根据学生兴趣和爱好，融合微课，创设以攻克重难点内容为目标的游戏或竞赛情境，并巧妙地把需要学生思考和解决的问题置于游戏或竞赛情境中。开展游戏能将学生带入富有想象力和挑战性的情境中，能激发学生的好奇心、探究欲，促使他们投入学习项目的探索中［3］。在实际操作中，教师可以通过两种形式来引导学生进行挑战尝试学习。

一是创设游戏类问题情境，让学生带着问题在游戏情境中思考，寻找解决方法。学生可以根据微课中的范例和问题，基于自己的能力进行常规游戏或多媒体游戏的挑战，并在挑战、尝试或从旁策划中思考解决问题的方法。例如，在“变写生画为装饰画”的教学中，教师可以在微课中以“大透镜”的游戏形式，直观地展示装饰画的特点，而后让学生参与“大家都来变一变”的游戏，尝试对简单物件进行概括、夸张处理。

二是创设竞赛类问题情境，让学生带着问题在竞赛情境中思考，寻找解决方法。学生同样可以根据微课中的范例和问题，进行个别或小组间的竞赛活动。竞赛内容可以是经过解构或重组的學习内容，根据学习领域、能力目标的不同，其可以分为画一画、摆一摆、说一说等形式，能逐步培养学生解决问题的能力。例如，在“未来的汽车”的教学中，教师可以创设“时空隧道”情境，让学生参加未来汽车升级竞赛，使其在不同的环节中以说一说自己的汽车改造计划，画一画想要升级的部件或汽车造型设计图的方式展开竞赛，完成汽车改造设计。

（三）任务探究学习路径

任务探究学习路径就是在创设微课情境的基础上提出具体学习任务，以解决具体任务为目标的学习路径。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，要结合三至五年级学生的身心发展特点和学习能力，围绕与学生日常生活经验相关的美术学习及综合化的学习活动，开展探究性学习、自主学习、合作学习，以及基于问题的学习、基于项目的学习［4］。

这种学习模式的对象主要是小学中、高年段的学生，其主要有两种形式。

一是创设现实性问题情境。在这类情境中，学生以解决现实生活情境中的问题为任务，借助小练习、学案辅助等方式，逐一思考、解决各项任务中的问题。在教学中，教师可以根据学生学习目标和内容，结合社会、学校、社区近期的热点活动或事件，设置美术学习任务。例如，在“开平碉楼”一课的教学中，教师可以组织学生以“非遗”为主题开展《世界文化遗产——开平碉楼》宣传海报设计活动，并把相应问题分解在“广东非遗大搜查”“海报设计方法”“范例欣赏”等不同的微课中，引导学生解决主题理解、设计要素与方法选取等美术学习问题，完成任务。

二是创设模拟性问题情境。该模式下，教师需要根据学生的学习目标和内容设计模拟性情境，让学生解决情境中的问题。该学习思路的发挥空间相当大，比如：创设历史时空情境，让学生在历史情境中评价某一作品，或创设童话世界情境，如设计太空基地等，使学生完成梦想中的创作。在这些模拟情境中，学生需要通过解决一个或系列问题来实现任务目标，掌握知识与技能。

四、“微课-情境-问题”学习模式效果分析

（一）教学案例分析

广州市海珠区同福中路第一小学教师蒲雨晴曾组织一年级5班学生应用此模式学习“大嘴巴纸玩偶”折纸课程，在课后自评中，自评“折‘东南西北折纸” 为优的学生有40人，占比100%；自评“设计制作有趣的大嘴巴纸玩偶”为优的学生有37人，占比92.5%。

广州市海珠区五凤小学教师邱传芳曾组织三年级1班学生应用此模式学习“奇妙的建筑”课程，42名学生的课后自评数据如下：自评“我设计的建筑造型美观奇特”“我设计的建筑细节装饰丰富”“我设计的建筑结构功能多样”为二星及以上的有36人，占比85.7%。

对比仅把微课用作示范和讲授的美术课堂，在该学习模式下的美术课堂学习中，大部分学生的迁移能力明显提升，能介绍自己的构思，或创作出具有一定美感和创意的美术作品。

（二）教学优势总结

与传统的美术课堂学习模式相比，小学美术“微课-情境-问题”学习模式有以下优势：一是能提升学生的学习兴趣、课堂参与度和帮助学生集中注意力，营造良好的学习氛围；二是提升评价的有效性；三是提升学生的学习效率；四是提高学生的美术表现力，促进学生核心素养的发展。所以，在基于学科核心素养培养的美术教学中，教师需要引导学生以自主、合作、研究等方式去获取知识技能，并运用所学的知识和技能解决问题、完成任务。

［参考文献］

尹少淳.小学美术教学策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2010：52.

王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究［D］.上海：华东师范大学，2002.

CAMPBELL L，CAMPBELL B，DICKINSON D.多元智能教与学的策略［M］.霍力岩，莎莉，孙蔷蔷，等译.北京：中国轻工业出版社，2015：100.

中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：59.