“三步走”策略在长程幼小衔接中的实践探索

摘 要：以小班为起点的“长程幼小衔接”是一个值得深入探讨的主题。教师需转变观念，将入学准备有效渗透到幼儿园三年保育教育全过程，结合不同年龄段的发展需求，充分落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神。文章提出了理念蜕变跨步走、横向拓宽同步走、纵向推进小步走的“三步走”策略，进行长程幼小衔接的实践探索。

关键词：“三步走”策略；长程幼小衔接；幼儿教育

作者简介：朱晓（1982—），女，江苏省苏州市吴江区太湖实验幼儿园。

《江苏省大力推进幼儿园与小学科学衔接攻坚行动实施方案》明确提出：“将入学准备贯穿到幼儿园三年教育的全过程，不断引导教师树立科学衔接的理念，以游戏为基本活动，规范实施保教活动。”这一要求使得广大教师回头重新审视幼儿保育教育工作。幼小衔接不是额外的工作，应该有效融入日常教育教学实践中，落实到一日生活的各个环节。幼儿教师应用发展的眼光看待幼儿，用长远的眼光看待幼小衔接这个问题。幼儿教师不仅要关注幼儿在当下能获得什么，还要思考如何帮助幼儿在幼儿园生活中做好小学入学准备，为幼儿今后的生活与学习奠定良好基础。

一、理念蜕变跨步走，把准“航向标”

对于“长程幼小衔接”的理解直接影响教师在实际教育教学中的行动与主张，因此，教师理念的转变与更新是幼小衔接工作有效落实的前提。第一，重视对文件的学习与解读，引导教师建立科学认识、明确工作方向、更新衔接观念。幼儿园要通过行政领学、自主学习、分组团讨等多种形式，组织教师反复学习《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》《江苏省大力推进幼儿园与小学科学衔接攻坚行动实施方案》以及《幼儿园入学准备教育指导要点》等，逐步引领教师深入学习、领悟文件精神。第二，定期组织教师进行专题学习，再学《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），阅读专业书刊、专家文章，聆听专家讲座，通过初读、提问、研讨、解惑、实践、分享等深度教研行动，树立科学衔接的理念。

（一）多形式“跨步”，因人而“学”促学习效用

鼓励教师推荐有关文献、书刊、讲座等，构建幼小衔接理论学习资源库，并通过工作群、企业微信等途径定期推送相关内容，由推荐教师作为导师开展领学活动。教师个人、年级组、教研组根据所学内容与实际需求选择合适的学习方式，以自主学习、组长领学、全园共学等多形式满足不同层次的需求。教师运用做笔记、写感悟、绘制思维导图、摘抄等方式进行学习反馈，大胆表达自己的学习所得并积极分享，共同营造人性化、温馨的学习氛围，让适宜的学习方式真正助力教师的专业学习。

（二）行进式“跨步”，整合学习促理念更新

幼儿园要始终保持对有关重要政策文件、法规的关注，及时捕捉有价值的前沿信息，不断充实学习内容，与时俱进。要将《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下称《评估指南》）纳入学习内容，与《指南》《纲要》等进行对比和统整，开展系列学习活动，层层解读、有效融合不同文件，并结合实践经验进行思考与内化学习，不断更新对长程幼小衔接的认识。

（三）螺旋式“跨步”，持续行进促深度学习

教师可根据学习内容的特点，用项目学习的方式开展系列化的活动，层层剖析学习内容，提炼共性问题，加强研讨力度，研讨解决策略。在项目化学习中，教师要理清学习脉络、明确重点、内化理念，在实践中不断学习，在学习中持续思考，在思考中逐步提升。教师还要在这一螺旋式的学习过程中对学习内容反复斟酌、提炼，形成循序渐进的动态性学习状态。比如，在学习《评估指南》時，教师可经历自主初学、提出困惑、教研组研讨解惑、拓展学习内容到结合实践反思分享的过程，进行互动式学习。结合日常工作中的实际问题，教师要有针对性地以某一方面为突破口，逐步延伸拓展学习。项目式学习支持教师自主把握学习进程，获得对长程幼小衔接的深入理解，逐步转变观念。

二、横向拓宽同步走，把脉“真问题”

在家园沟通、调查访谈的过程中，我们发现一些问题是不同年龄幼儿都会面临的共性问题，这些问题与幼儿生活联系紧密，是与幼儿生活息息相关的“真问题”。基于幼小衔接面临的“真问题”，教师应积极探索从小班入手开展长程幼小衔接的路径与策略，从幼儿入园开始就将入学准备渗透到一日生活的方方面面，根据不同年龄幼儿的特点和发展需求，“小中大”同步行进，横向拓宽并各有侧重，与幼儿一起开启美好的幼儿园生活，使幼儿培养有助于在小学阶段实现可持续发展的基础素养［1］。

（一）靶向调查，了解真实现状，明确实际需求

教师可通过问卷、电话、工作群等途径，了解家长与幼儿的期望与困惑，明确他们在幼小衔接问题上的困难与需求，立足“真问题”开展幼小衔接工作的探索与实践。

1.科学调查与梳理，发现问题

教师可通过调查问卷、对话访谈等形式，了解幼小衔接的现状以及家庭在幼小衔接方面的困惑与需求。比如，部分家长对幼小衔接的理解存在偏差，把它等同于上幼小衔接班、加强文化知识学习；家长过度担心孩子上小学不适应；家长对怎样科学地帮助孩子做好入学准备、支持孩子顺利从幼儿园过渡到小学存在诸多疑虑。

2.日常观察与沟通，捕捉需求

教师可通过半日活动观察与家园沟通，了解幼儿各方面情况；通过观察幼儿表现、分析幼儿作品、聆听家长心声等方式，捕捉、总结家庭在幼小衔接方面遇到的困难以及有待教师指导的问题。比如，部分家长在与教师的沟通中经常表现出对孩子上小学的焦虑；部分幼儿喜欢睡懒觉、不喜欢运动、依赖性强。

（二）分析诊断，凝练共性问题，制订初步方案

教师可以用报告、图表等方式整理调查数据，对各项数据进行汇总与分析，总结当前幼小衔接工作开展情况、家长对幼小衔接的认识等，从而提出具有可行性的建议与措施。年级组可通过教研活动、课程审议，梳理各班在幼小衔接中存在的共性问题或突出问题并进行研讨，明确现阶段工作的重点与方向，制订初步的年级组方案。比如，小班幼儿自理能力较弱，因此生活自理能力培养、自我服务以及劳动意识培养等生活准备教育成为小班年级组重点探讨的问题。小班年级组可围绕幼儿生活自理能力培养展开讨论，提出可行的策略，形成年级组方案，为小班年级组的幼小衔接工作掌舵。此外，在把握入学准备教育的重点的同时，幼儿园还要注重整合幼儿的身心、生活、学习等多个方面，助力幼儿全面、和谐发展。

（三）班级审议，提炼关键问题，预设实施脉络

各班教师可基于年级组方案，结合实际情况进行班级课程审议，“两教一保”共同讨论，提炼幼小衔接工作中亟待解决的关键问题，确定清晰的阶段性工作目标，商讨具体的工作计划与思路，建构班本化的活动脉络，预设适宜的幼小衔接活动。教师通过一系列丰富的活动，引导幼儿在真实的生活、游戏情境中锻炼各方面能力，积累丰富的经验，有助于培养幼儿入学准备需要的关键素养，为其未来发展做好充分准备。

三、纵向推进小步走，把握“真支持”

教师应结合不同年龄段幼儿的特点与需求，对“真问题”进行价值分析，并将其作为开展幼小衔接工作的突破口。各个年级组要聚焦共同话题，开展适宜活动，帮助幼儿和家长解决幼小衔接过程中的实际问题，探寻幼小衔接过程中给予幼儿“真支持”的有效策略。

（一）“小”题“大”作，聚焦分层研究

部分家庭会面临孩子爱睡懒觉、做事拖拉等问题，如何引导孩子科学安排一日作息成为家长的一大困惑，这也属于幼儿教育的“真问题”。《幼儿园入学准备教育指导要点》（以下称《指导要点》）指出，要引导幼儿逐步树立时间观念，通过多种方式，引导幼儿在日常生活和游戏中感受时间，学会按时作息，养成守时、不拖沓的好习惯。《指导要点》给教师指明了方向，教师应以游戏的方式引导幼儿认识时间、感知时间，逐步养成规律作息、做事有计划等习惯，提高生活自理能力。要让幼儿学会科学、有计划地安排自己的一日生活，关键在于培养幼儿的时间观念与时间管理能力。

对此，教师可以充分研究各个年龄段幼儿的年龄特点，联系《指南》，明确不同年龄段幼儿的发展目标，尊重幼儿的差异性，确定活动目标，预设适宜的活动，“小中大”分层推进（如图1所示）。同时，教师要在活动中密切关注幼儿的表现，灵活调整、适时生成，激发幼儿的探究兴趣，满足他们的发展需求。

1.小班：美好的清晨时光

调查发现，部分小班幼儿起床时间较晚，完成个人事务时常依赖家长，而部分家长也没有为幼儿制订作息安排表。小班幼儿通常将时间概念与生活事件紧密联系在一起，因此教师可尝试从“清晨”时间开始，引导幼儿和家长一同探讨清晨应该做哪些事情。对此，家长和幼儿可一起用照片、绘画、剪贴、文字等形式，制作晨起清单，开启清晨时光之旅。在直观形象的晨起清单的辅助下，小班幼儿能够清晰了解清晨的活动，有序地完成任务，初步养成按时起床和“自己的事情自己做”的良好生活习惯。

2.中班：神奇一分钟

中班幼儿的时间知觉已初步发展，绘本《金老爷买钟》有助于激发他们对一分钟的强烈好奇心。教师可鼓励幼儿通过观察时钟来研究一分钟的奥秘，通过玩一分钟游戏来感受一分钟的长短，还可通过一分钟挑战赛来体验一分钟的稍纵即逝。从关注一分钟的时长到关注生活中一分钟能做的事情、一分钟内可能发生的变化，幼儿能真切感受到一分钟的力量，从而萌发珍惜时间的意识与情感。

3.大班：时间管理大师

教师可引导大班幼儿从“什么是时间”的团讨出发，开展一系列与时间有关的活动。教师可引导幼儿在生活中寻找时间，感知时间的无处不在，体会时间的重要性以及时间与人们生活的紧密关系。教师也可引导幼儿在认识时钟、感受时间长短的基础上，尝试设计一小时的“时间饼”，合理规划一小时的活动，制订科学的一日生活作息表，有效管理一天的学习与生活。这样使用作息时间表规划和实施活动的过程有助于幼儿用独特的表征方式进行呈现、记录、实践与反思，及时调整活动内容与安排，学会根据实际情况合理安排日常事务，充分利用一日生活的时间。

时间观念的建立以及时间管理能力的培养有助于幼儿做好学习和生活的自我管理，增强独立性，这不仅是在为入学做好充分准备，更是一种生活态度的建立与生活能力的培养，对幼儿的成长以及发展有着关键作用。

（二）以“小”见“大”，共享有效支持的策略

教师要在实践中不断反思与总结，梳理开展不同年龄段幼小衔接工作的有效策略和方法。幼儿园要积极搭建互学互鉴平台，定期组织专题教研活动，通过现场观摩、亮点分享、观察记录、视频展示等方式，鼓励教师相互研讨、分享与交流在长程幼小衔接过程中的做法、经验与思考。年级组间、班际间可定期或随机开展审议或研讨，交流探讨问题、困惑、经验等，使教师在思维碰撞中加深认识、共享有价值的经验。通过不同层级的学习研讨，教师不断思考、实践、表达，从而将学习与实践相融，将理念与经验互通，让实践经验、研究成果等发挥更大的价值。教师还要在相互学习的过程中拓展思维、拓宽眼界，丰富认识与经验，同时及时反思总结、优化调整，使实践与研究的效益最大化。

幼儿是幼小衔接的主体，成年人应和幼儿一起成长，关注幼儿在衔接过程中的切身體验。在以小班为起点的长程幼小衔接过程中，幼儿园与小学、家庭等应进一步加强合作，通过多种方式与途径，有针对性地帮助幼儿做好各方面的准备，减缓衔接坡度，为他们未来全面可持续发展奠定基础。

［参考文献］

李召存，李宛凝.以幼儿园小班为起点的长程幼小衔接：旨趣再认与可能策略［J］.幼儿教育，2021（30）：3-8.