小学班主任与后进生情感互动行为研究

摘 要：在我国实施素质教育的大背景下，小学生正处于树立正确三观的年龄阶段，在注重学生成绩的同时，也要加强对他们性格发展的重视以及品德上的正确引导。后进生的管理问题是小学班主任正面临的一项重要课题。在有效落实素质教育的同时，小學班主任要加强与后进生之间的情感互动，让后进生在学习与生活中感受到教师的关爱，拉近与后进生之间的距离，促进后进生身心健康发展。主要分析小学阶段后进生形成的原因，并提出小学班主任与后进生进行情感互动的策略，以促进后进生更好地发展。

关键词：小学班主任；后进生；情感互动

作者简介：卢学勇（1989—），男，甘肃省甘南藏族自治州卓尼县柳林小学。

师生作为两种特殊的社会角色，具有互动性。班主任与后进生的情感互动行为是指二者在互动过程中自然发生且饱含情感的行为。新课改强调对中小学生进行良好的德育，这是教学中必不可少的环节，也是提升小学生综合素质的基本要求。因此，必须改变当下部分学校与教师对后进生的偏见，促进每一位学生健康快乐地成长。教师的关爱会给学生带来心灵上的安慰与鼓励，如果学生做出了错误的行为，教师就要帮助学生加以改正，让学生在学习书本知识的同时，提升道德水平，获得全面发展。

一、小学阶段后进生形成的原因分析

（一）学生自身因素引起

后进生的产生主要是因为其自身的学习能力不强，对学习不感兴趣。而从现代教育的观点来看，没有一个儿童是生来就不喜欢学习的，只是因为教师在教学中没有对这些儿童的本性和内在需求进行深入的研究，导致教育效果不太理想。班上的后进生经常被人取笑，其他学生对后进生的嘲讽和某些不良行为的出现，会使他们的内心更加敏感与自卑，且学习自信心不足，进而对学习产生不利的影响。目前一些小学班主任仍采用说教方式管理学生，一旦学生犯错，他们就会反复地进行思想教育，这在一定程度上可以纠正学生的行为，但同时也会引起学生的反感。

（二）外部因素引起

部分家长溺爱学生，或不重视学生的成长环境与心理需求，这些都有可能导致学生成绩落后。在平时的教学中，部分教师不关注成绩差的学生，导致后进生情感上受到了打击。班主任在进行德育工作时，对于后进生的心理状态和实际情况并没有充分的了解和深入的研究，德育工作流于形式，没有真正走进学生内心；而且德育的针对性也不强，每个学生的家庭环境、兴趣、能力等不同，因此学生们的性格和心理特征也不尽相同，班主任却没有进行一一了解。班主任的职责不仅是教授知识，还要引导学生学习正确的行为准则，养成良好的学习习惯，并运用所学的知识更好地融入社会生活。在教育学生时，班主任要以身作则，做好学生的表率，这对于提升后进生的综合素质、促进教学质量提升都有着十分重要的作用。

二、小学班主任与后进生进行情感互动的策略

（一）健全德育体系，优化德育方式

小学班主任在开展德育前，必须认识到与后进生进行情感互动的必要性。首先，班主任要树立正确的德育观，健全德育体系，优化德育方式，做好班主任工作，营造一个良好的学习氛围，使后进生获得全面发展。其次，班主任要与后进生、家长、学校、社会沟通，使学校、家庭、社会三方形成教育合力。在家庭方面，应加强与家长的沟通，如与家长面谈、召开家长会、组织亲子活动等。与家长保持联系，了解学生在家里的学习情况、道德发展情况，找出家庭教育中存在的问题，引导家长树立正确的教育理念，不断优化家庭教育方式，提升教育质量。在社会方面，班主任要搞好德育的调研，了解当代社会对人才的需求，从而建立健全德育体系，优化德育的内容。班主任可以邀请一些德育工作者到学校进行德育专题讲座；可以与政府和教育部门合作，组织德育研讨会；也可以与其他学校合作，共同探讨德育的方式，探索德育中存在的问题，找到解决问题的方法。总之，班主任要充分利用学校、家庭与社会的力量，从多个角度优化德育方式，提升后进生的道德水平，与后进生进行良好的情感互动。

（二）以身作则，为后进生做好榜样

当代教育的主要目的是培养具有时代特色的人才，因此，班主任要全面认识后进生的身心发展特点、知识水平、道德品质等，根据新的德育目标来规划和实施德育工作。通过教学内容的创新，让后进生在道德品质上得到发展，使后进生在挫折与困境中建立信心，增强意志，提升精神品质［1］。班主任要做好后进生的管理工作，时刻注意自己的言行举止，不论何时何地都要以身作则，做好学生的表率。同时，要对后进生的言行进行规范，提高后进生的综合素质。

第一，班主任要树立以生为本的教学理念，构建以学生为中心的德育模式，以新的方式激发后进生的学习主动性，使其在班主任的指导和启发下进行自我教育和积极思考。第二，要强化班主任的隐性教育，激发和规范后进生的行为，培养后进生的情感，提升他们的道德品质。隐性教育非常重要，因此，班主任要在德育工作中创造一个良好的班级环境，营造一个良好的德育氛围，发挥班主任的模范作用，从形象、言谈、行为等各个方面，对后进生产生潜移默化的影响［2］。此外，在思想道德建设方面，班主任要强化三观教育，使后进生对社会、生活产生正确认知，树立正确的世界观、人生观和价值观。在全面推动素质教育的今天，小学班主任更应该提升自身的道德品质，坚持自己的职业操守，做好后进生身心健康发展的向导，与学生展开良好的情感互动。

（三）纪律严明，用爱感染后进生

在与后进生进行情感互动的过程中，班主任要经常向后进生解释学校的纪律。如果有后进生做错了事情，教师也要用正确的方式去教导他们什么是对的、什么是错的、这件事为什么不能做，让他们真正地意识到自己的行为是错误的，而不是一味地责怪与批评后进生，这样做只会让他们产生逆反心理。另外，班主任要了解后进生，在和他们相处的过程中成为他们的知心朋友，为后续教育、管理工作的开展奠定基础。面对有心理负担的后进生，班主任要找出原因，做好学生的思想工作，消除其心理障碍，让他们更好地适应学校的学习生活［3］。

后进生很少从别人口中听到对自己的夸奖，所以在给后进生做思想工作时，班主任要善于发现后进生的优点和闪光点，并对其进行肯定，增强后进生的自信心，促进他们更好地发展。哪怕只是教師的一些关爱与问候，也能让后进生得到心灵的慰藉。教师的一言一行都会对学生产生影响，班主任应深刻地理解教育的意义，并不断思考怎样才能称得上是一位好教师，怎样才能更好地教育学生。

（四）以人为本，关注后进生心理

部分班主任的思想观念比较落后，只注重学生的成绩，不注重学生的行为教育，甚至对学生的不良行为视而不见。部分班主任对学习成绩好的学生十分宽容，对他们嘘寒问暖，关爱有加；对于后进生，却采取漠视态度，对他们不管不顾，这不利于学生的发展。

小学班主任与后进生进行情感互动的意义何在？情感互动的目的是帮助学生树立正确的价值观，提高学生的思想道德水平，促进学生更好地发展。因此，在开展德育工作时，班主任要把学生的情感需求作为工作的重心，而不是忽视学生。班主任要关心、爱护学生，从学生的生活、学习等各个方面入手，加强对学生的关爱，坚持以人为本的思想，避免因学习成绩而区别对待学生。区别对待不但不能提升教学效果，反而会对后进生的心理健康造成不良的影响，导致他们的学习成绩和学习能力下降。此外，在进行道德教育时，班主任还要避免传统的、命令式的教育方式。在传统的教学方式中，班主任与后进生之间的距离会被拉开，从而影响到教学的效率与进度。所以，在实施教育的过程中，班主任要坚持“以人为本”的理念，从后进生的视角来考虑问题，建立良好的师生关系，与后进生协商，共同设计思想教育内容，提升后进生的道德品质［4］。班主任在听取后进生的建议时，也要结合教学实践，提出一些有利于后进生发展和班级管理的建议。

（五）拓展德育内涵，探索德育途径

小学教育应以公民教育、法治教育、心理健康教育三个层面为重点。首先是公民教育，要培养具有公共道德和行为文明的人才。小学班主任应从社会意识、公共道德、文明行为三个方面对学生进行德育。其次是法治教育，在法治社会中，法律制度十分重要。部分后进生法律意识不强，班主任要通过各种方式来强化后进生的法律教育，提高他们的法律素养，使后进生在法治社会环境下更好地生活，遵守学校纪律，取得更好的成绩。最后是心理健康教育。实践表明，心理健康是形成良好个性的重要基础，而心理健康与德育的成效息息相关。因此，学校可以开设后进生心理辅导课程，帮助后进生们解答生活上和学习上遇到的一些困难和烦恼，让后进生们能够形成良好的道德品质［5］。

此外，在思想道德建设方面，班主任要强化三观教育。三观是影响一个人未来发展的重要因素，三观不正的人很容易走上歪路。班主任要加强后进生对社会和生活的认知，并运用多种方法，使其树立正确的世界观、人生观和价值观，使后进生坚持自己的理想，掌握自己的人生方向，并在教师的正确指导下更好地发展。班主任从生活中提炼出德育元素，使德育与后进生的生活紧密相连。班主任要在课堂上创设真实的生活情境，让后进生置身于真实的情境之中，激发他们的学习积极性，增强他们的思维。在具体的课堂教学中，班主任要结合课堂教学的实际情况和后进生的道德水平，对后进生进行启发和引导，与其展开情感互动。

三、总结

总之，班主任与后进生之间的情感互动是两个特殊主体的心灵碰撞，特殊的教师与特殊的学生在不同的场域相遇，继而展开互动、产生情感。班主任与后进生之间的情感互动行为的研究意义，不仅在于后进生的转化，更在于重新唤起班主任与后进生之间至纯、至真、至善、至美的师生之情。国运兴衰，系于教育；三尺讲台，关系未来。班主任既要做好学生的引路人，又要拥有宽广的心胸，与学生进行良好的情感互动。

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