基于评分规则的任务评价

摘 要：基于评分规则的任务评价主要从任务完成的角度，以终为始，分析教师教的过程和学生学的过程及达成的目标，能有效发挥评价的导向功能、诊断功能和教学改进功能。在“教学评一致性”的教学活动中，教师要发挥评分规则的作用，将评分规则融入学生学习活动的全过程。文章分析了教科版科学三年级下册“影子的秘密”一课的课堂观察报告，探讨了基于评分规则的任务评价路径。

关键词：评分规则；评价；“教学评一致性”

作者简介：沈芳（1979—），男，江苏省吴江实验小学教育集团城中校区。

在“教学评一致性”的研究中，评价是关键，从评价任务的设置、评分规则的制订，到教、学、评的实施，需要教师进行整体化设计与一体化实施。本文以教科版科学三年级下册“影子的秘密”一课为例，探讨了相应的课堂观察报告，分析了基于评分规则的任务评价路径。

一、观察主题：完成任务的过程及达成的目标

“教学评一致性”的教学设计与实施，需要通过一定的评价指标对表现性任务进行评价。周文叶提出，表现性评价是指在目标的指引下，在真实情景中运用评分规则对学生完成任务的过程表现或结果做出的评估［1］。基于评分规则的任务评价主要从任务完成的角度，以终为始，分析教师教的过程和学生学的过程及达成的结果，能有效发挥评价的导向功能、诊断功能和教学改进功能。

二、观察准备：教学设计与观察量表设计

（一）教学设计

在进行课堂观察之前，我们对“影子的秘密”一课的教学任务进行了研讨。

1.从单元大任务到课时任务

学生在日常生活与学习中，对太阳、地球、月球已经有了一定的认识，因此在学习教科版科学三年级下册“太阳、地球、月球”单元前，我们可通过观察、模拟、制作海报等方式引导学生了解这三个天体的特征、它们之间的关系以及其对人类生活的影响。根据教材单元内容、单元学习目标及学生学情，我们设置了本单元的大任务：“‘三体与我们”分享会——太阳、地球、月球大探秘。单元大任务具有复杂性和综合性的特点，能促使学生综合运用本单元的多种知识和技能，完成相应的课时任务。“影子的秘密”一课重难点是让学生了解影子变化的秘密，掌握影子变化的规律。课时任务是单元大任务的重要组成部分。

2.从一级子任务到二级子任务

生活中有很多与影子相关的例子，如皮影戏是我国的传统文化，其涉及了很多关于影子的知识。由此，我们设置了本课的课时任务——获得皮影戏观影券，并将其分解成三个具有挑战性的一级子任务：“影子通行证”“影子72变”“手影大比拼”。学生完成这三个子任务后就能获得皮影戏观影券。其中“影子72变”这个一级子任务是本课探究活动的重难点，是整个课堂教学的关键。为此，我们将这个一级子任务拆分成了三个二级子任务：“改变影子的大小”“改变影子的长短、方向”和“改变影子的形狀”。这样，将一级子任务转换为可测、可评的二级子任务，能使学生更好地理解与影子有关的知识，更好地掌握学习的规律和技巧。

我们设置了“影子的秘密”一课的学习目标：（1）通过玩手影游戏，了解影子的形成条件；（2）通过挑战任务的实验探究，能解释影子大小、长短、方向和形状改变的原因；（3）通过玩手影游戏，掌握模仿和创作不同的手影的方法。

（二）课堂观察量表设计

根据任务与目标，我们进行了教学设计，制作了四份课堂观察量表，包括三份“影子的秘密”任务评分规则表和一份任务完成的过程性观察量表。评分规则分为五星级、三星级、一星级三个等级，每个等级都有具体的标准，具体如下。

1.子任务1“影子通行证”评分标准

五星级标准：

（1）能利用手电筒在墙上、地面上或者桌上创造手影。

（2）能说出影子形成需要的三个条件。

三星级标准：

（1）能利用手电筒在墙上、地面上或者桌上创造手影。

（2）能说出影子形成需要的三个条件中的两个。

一星级标准：能利用手电筒在墙上、地面上或者桌上创造手影。

2.子任务2“影子72变”评分标准

五星级标准：

（1）能完成三个挑战任务，从大小、长短、方向和形状四个方面改变影子。

（2）能对大小、长短、方向和形状不同的影子做出一定的解释。

三星级标准：

（1）能完成三个挑战任务中的两个，从不同的方面改变影子。

（2）能对大小、长短、方向和形状不同的影子做出一定的解释。

一星级标准：能完成三个挑战任务中的一个，从某个方面改变影子。

3.子任务3“手影大比拼”评分标准

五星级标准：

（1）能多人合作投影出有创意的手影。

（2）能对手影进行动态展示。

（3）有一定的情节设置。

三星级标准：

（1）能通过调整光照的角度或手型创造出有一定难度的手影。

（2）能在平面上稳定呈现手影。

一星级标准：

（1）能通过调整光照的角度或手型模仿某个手影。

（2）能在平面上稳定呈现手影。

过程性的观察量表设计了四个观察点：参与讨论、动手参与、反复尝试、形成观点或解释。在学生完成这三个任务时，我们使用过程性观察量表，结合这四个观察点，对每一位学生的表现进行了观察和记录。这些记录信息将用于后面的课堂观察分析。

（三）观察小组的分工与合作

我们以本校三年级一个班级（全班共39人）为观察对象，将其分为10个小组（第10小组为3人），让科学课程研究中心的10位教师每人观察一个小组。笔者和执教者负责观察量表的汇总和分析。

三、观察过程：结果判断与任务改进

（一）数据及情况分析

1.任务完成的结果性分析

我们对全班10个小组完成三个一级子任务的情况进行统计后发现，一级子任务1有2个小组获得五星，5个小组获得三星，2个小组获得一星，1个小组未完成；一级子任务2有6个小组获得五星，4个小组获得三星；一级子任务3有2个小组获得五星，5个小组获得三星，3个小组获得一星。

2.任务完成的过程性分析

我们对全班39人在三次任务中的参与情况进行观察分析后发现，一级子任务1中，参与讨论的有28人，约占71.8%，动手参与的有37人，约占94.9%，反复尝试的有34人，约占87.2%，形成观点或解释的有16人，约占41%；一级子任务2中，参与讨论的有37人，约占94.9%，动手参与的有28人，约占71.8%，形成观点或解释的有23人，约占59.0%；一级子任务3中，参与讨论的有25人，约占64.1%，动手参与的有36人，约占92.3%，反复尝试的有30人，约占76.9%。

根据以上数据我们不难发现，学生参与任务的比例较高，但达到五星水平的小组比例并不高，没有一个小组三个一级子任务都达到理想的五星水平。课堂上学生对问题、现象缺乏思考，未能及时形成观点或解释。多个小组停留在操作层面，研究不够深入。

从完成任务的表现来看，参与讨论、动手操作的学生较多，能反复尝试的学生也较多，由此可以看出学生对于“影子”这一话题是感兴趣的。学生结合生活经验，在动手操作中能够发现影子的变化，但是浅尝辄止，未能进行深度研究，对原因的分析与背后原理的探究不足，也没能及时对影子形成的条件进行概括与总结，缺乏将实践与思考相结合的意识。

（二）任务改进

第一，我们要提升任务的情境性，让学生明白为什么而研究，探究的目的是什么，这样，学生带着问题研究就会更深入。在本课教学中，部分小组只是完成了操作的任务，并没有产生深入探究的意识。对此，我们可通过任务情境的创设，让学生产生强烈的好奇心，愿意主动去思考。在设计任务时，我们要以学生的日常生活为基础，设置的观察视角也要符合学生观察生活的角度，以充分调动学生的积极性，让其