核心素养导向下的初中英语课堂情境化教学策略

□山东省日照市东港实验学校 安桂萍

在初中英语课堂教学中，以核心素养为导向的教学情境能够突出学生的学习主体地位。在运用情境化教学方法时，初中英语教师需要关注学生在核心素养层面上的发展潜力，结合学生的语言基础，立体化呈现教学情境中的关键问题与学习活动内容，创设语言情境、文化情境、生活情境、交际情境等易于学生理解的学习情境，让学生在情境中丰富语用经验。基于此，本文围绕核心素养导向下的初中英语课堂情境化教学策略展开探究。

一、初中英语课堂实施情境化教学的意义

（一）符合认知规律，提高教学效率

对于基础较为薄弱的学生，英语课堂中的教学情境能够影响学生自主学习的兴趣，将情境教学法创新地融入课堂教学中，能够激发学生的学习热情。

情境教学法与建构主义理论的有机融合，符合学生的认知规律，因此教师需要引导学生参与到教学情境中。情境教学法符合学生的认知建构规律，能显著提高教学效率。英语作为一门工具性语言，在课堂中以影响认知学习思维为导向。符合认知规律的情境教学方法，能够提高学生主动学习的动力。教师可以将传统教学方法与情境教学法进行对比分析，并客观评估学生的学习意愿、学习兴趣、学习成果和课堂表现情况。在综合分析多项英语课堂教学活动之后，教师可以从学生群体中挖掘出认知建构规律，并将教学情境作为激发学习兴趣、发展思维品质的重要载体，让学生快速沉浸到英语语境中，并全面理解英语知识的运用规律。

（二）渗透因材施教，激发学习兴趣

在初中英语课堂中创设情境，需要以因材施教、以生为本等教育原则为基础，着重激发学生的英语学习兴趣和积极性。多元化的教学情境能够让学生全面感知英语语言的工具性、人文性、思维性等特征。教师还应在单元主题框架的基础之上，合理设置问题和学习任务，在渗透因材施教理念的过程中，兼顾学生的认知差异，努力激发学生的求知欲与表达欲。在多样化的英语情境中，学生的语感、语境理解能力能够直接影响其在课堂上的自主学习兴趣，教师应从建构主义理论出发，将因材施教原则体现在分层教学目标、分层作业之中。

教师应渗透因材施教的教育理念，尊重学生的个性化发展需求，并将英语学科教学与学生的未来发展精准融合，通过英语教学情境，激发学生的学习兴趣，使其在特定语境中深入理解英语对话、语篇中的自主学习任务。尊重不同层次学生的认知差异，在创设教学情境的过程中，将问题的选择权交给学生，并将英语问题与教学活动结合在一起。

（三）有助于提高学生的综合素养

在初中英语课堂教学中应用情境教学法，有助于提高学生的综合素养，是贯彻素质教育改革目标的重要教学手段。学生在英语课堂上所表现出来的综合素养，是将知识技能、情感态度、价值观、思维品质等层面有机整合在一起的外在体现。在实施教学评价的过程中，教师应关注学生的课堂行为表现情况，并将综合素养培养与学科教学进行融合。

情境教学法能够显著提升学生的语言理解能力，使其通过认知建构，将语言知识内化到思维层面上，并通过实践环节进行迁移应用。提高学生的综合素养，是立足于学生全面发展和未来成长的重要教学目标，因此教师应在创设情境的过程中有侧重点地开展教学，引领学生运用英语语言，在特定语境、情境中感知语言的建构规律，将语法、词法句法等基础知识体现在学习活动中，关注学生的素养表现，并给予其正向的教学评价结果和言语激励。

二、初中英语学科的核心素养

（一）语言能力与学习能力

英语核心素养是指学生适应未来发展要求应该具备的必备品格与关键能力，主要分为语言能力、学习能力、思维品质与文化品格四个维度。

语言能力是学生运用英语语言的能力，集中表现在知识、语感、技能、交际策略的运用层面上。结合学生的英语基础掌握情况，教师应将语言能力与学习能力作为教学评价的重点维度。

学习能力普遍体现在学生所具备的元认知、交际和情感策略层面上。教师应侧重于构建有利于学生的课堂学习环境。在客观展现学生语言能力过程中，教师应将多元化的语境、学习方式融为一体，激发学生的自主学习兴趣。在客观评估学生学习能力的过程中，教师需要避免学生形成被动的学习习惯和思维观念，应将自主、合作、探究等学习模式融入英语课堂教学中。

语言能力和学习能力虽然是相互独立的关系，但是共同影响着学生在英语学习中的感官体验。

（二）思维品质与文化品格

在初中英语课堂教学中，教师需要将对学生思维品质和文化品格的培养，作为促进学生深度学习和合作探究的重要目标。思维品质普遍集中于学生在思考和辨析活动层面上的表现，教师应将推理分析、理性判断、客观表达等多元化的思维和活动，集中体现在英语教学环节中，突出英语知识体系的内在联系，并将英语语言的工具性、人文性特征体现在语境和教学情境中。

思维品质与文化品格普遍集中于以英语交际为中心的自主学习模式。在培养学生文化品格素养的过程中，教师应集中强调语言实践活动与文化背景有何种关联，将口语交际等语言实践环节关联在一起，引导学生在理解并尊重文化差异的同时，能够借助教师的引导融入多元化语境和情境中。

良好的思维品质与文化品格是学生在英语学习中树立自信心的关键，教师应鼓励学生质疑，并引领学生从文化包容和比较异同的视角发展核心素养。

三、核心素养导向下的初中英语情境化教学策略

（一）创设多元情境，培养思维能力

在核心素养导向下，教师需要积极创设多元化的教学情境，培养学生的思维能力。

以人教版八年级上册Unit 1“Where did you go on vacation?”教学为例，教师可以将“过去的事件”作为单元主题，将英语词汇的过去时语态与一般现在时语态进行对比，创设“回到过去的一天”等主题情境，引导学生联想过去的事件，并将有趣的事情在小组内部进行分享。创设多元化的英语教学情境，有助于培养学生的思维能力，使其运用思考和辨析方法，客观地表述过去已经发生的事情，并对事件发展变化过程进行细节描述。在引导学生回忆寒暑假的过程中，教师需要以身作则，将过去时语态、现在时语态进行对比，并将思维品质的核心素养融入主题情境中。在英语课堂上创设多元化的教学情境，需要突出学生的主体地位，这样才能引领学生发散思维，联想曾经发生的事件，并运用英语语言系统性地表述出来。

（二）精选英语题材，培养文化素养

在初中英语课堂教学中，教师需要精选英语题材，在教学情境中着重培养学生的文化素养，以此影响学生的核心价值观。

以人教版八年级上册Unit 4“What’s the best movie theater?”教学为例，教师可以将探讨“喜爱的电影”作为单元主题，引导学生在教学情境中对电影中的文化现象进行对比。在引导学生比较文化异同的过程中，教师需要关注题材和单元主题的关联性，鼓励学生大胆提出观点和意见。在本单元主题框架下，教师可以根据学生所给出的国内外影视剧，与学生共同探讨中西方文化存在的差异。教师需要将中华优秀传统文化、西方文化的发展背景等资料作为主要题材，为学生陈列出文化层面上的异同点，并引导学生尊重文化差异，以包容的心态对待日常生活中的不同文化现象，在树立文化自信的过程中，运用英语语言工具，展现出中华优秀传统文化的独特魅力。

（三）实施分层教学，提升学习能力

在核心素养导向下，初中英语课堂教学需要精准实施分层教学，在教学情境中逐步提升学生的自主学习能力。

以人教版八年级上册Unit 7“Will people have robots?”教学为例，教师可以围绕“预测”这一类话题与学生展开讨论，并从中挖掘不同层次学生的理解和思考方向。在实施分层教学的过程中，教师可以创设具有科技感的教学情境，吸引学生参与到话题讨论、小组交流等互动环节中。为了在情境中实施分层教学，教师需要观察学生对特定互动话题和问题的理解情况，从思辨、合理想象的角度出发，引导学生参与讨论。

分层教学有助于突出学生的个性化特征，使其在参与课堂讨论的过程中将想象结果分享给小组成员。教师则应引导学生在情境中合理想象，自主学习课堂上的语篇等资料，并将关键语句分享出来。

（四）鼓励分享总结，提升语言能力

在初中英语情境教学中，教师需要鼓励学生分享并总结本堂课的学习成果，以此提升其语言能力。

以人教版八年级下册Unit 1“What’s the matter?”教学为例，教师可以将“健康问题”作为单元主题，引导学生重视自己和家人身上存在的健康问题。在生活化教学情境中，教师需要阐述学生容易忽视的细节，针对学生的具体问题给出合理的建议。在鼓励学生分享与总结学习成果的过程中，教师需要兼顾不同层次学生的认知差异，将语感、语言技能与交际策略体现在教学情境中。教师需要以学生为主体，关注学生所提出的具体问题，善于发现学生的闪光点，并抓住学生表述的重点，引领其他同学共同梳理出教材语篇的主要内容。

从培养语言能力层面构建教学情境，更加考验教师与学生的默契程度，教师需要在情境中表现出耐心和细心，才能为学生树立榜样，引导学生在生活化情境中用英语语言进行健康主题的讨论。

（五）结合课外实践，实际应用知识

在核心素养导向下，初中英语课堂情境教学需要体现出实践性等特征，这样才能有针对性地提升学生的英语语用能力，在实践中理解、内化英语知识。

以人教版八年级下册Unit 3“Could you please clean your room?”教学为例，教师需要结合课外实践项目，将学生所面临的交际沟通问题搬到教学情境中。本单元主题是“有礼貌的请求”，教师可以在渗透核心素养培养时，在情境中合理组织教学内容。在创新设计实践情境的过程中，教师应结合学生的语用思维，立体化呈现请求、征求允许等场景中的交际口语，以身作则，将课外实践项目与教学情境融合起来，客观地展现有礼貌的问答环节，提升学生的英语知识应用能力和应用思维，让学生将英语作为一种沟通工具，体现英语学科的工具性与人文性等特征。

创设实践性较强的教学情境，考验学生的及时反应能力，因此教师可以运用开火车、猜谜语等游戏活动，让学生放松心情并通过语言实践活动释放学习压力，在寓教于乐中习得知识。

（六）注重主观感受，培养交际习惯

在初中英语情境教学中，教师需要注重学生的主观感受，在创设情境的过程中循序渐进地培养学生的英语交际习惯。

以人教版八年级下册Unit 9“Have you ever been to a museum?”教学为例，教师仍然可以围绕“过去发生的事情”这一主题，引导学生在课堂上展开讨论。但是教师应兼顾不同层次学生的主观感受和认知规律，将多种生活场所和情景融入其中，从由浅入深的角度培养学生的英语交际习惯，在听说读写基本技能层面端正学生的英语学习态度，注重每名学生的主观感受，鼓励学生勇于发言、提出意见和问题，让学生真正参与到情境式学习中。

在学生发言的过程中，教师需要引导其他学生保持安静，仔细观察和记录发言学生所表述的主要内容，并将其对过去事件的观点与自己的想法进行对比，营造自由讨论的英语课堂氛围。注重主观感受是体现英语学科人文性特征的关键，教师应以此为创设情境的出发点，使学生在情景式学习中形成良好的交际习惯。

四、结语

综上所述，在核心素养导向下，初中英语教师需要将课堂教学情境作为发展学生素养的重要载体，根据学生在情境中的实际表现，围绕单元主题、教学目标与核心素养，灵活组织教学内容，整合教学资源，创设学生感兴趣的教学情境，满足学生的学习需求和认知建构规律，促进学生英语核心素养的发展。