“抓作业管理促五育并举”的“双减”工作实践

□宁夏回族自治区固原市隆德县第一小学 苏艳艳

随着教育理念的不断更新，小学教育改革成为各方共同关心的焦点，“双减”工作作为一项重要的教育改革举措，逐渐引起广泛关注。其中，作业既是巩固学生知识掌握的手段，也是培养学生综合素质的途径。作业管理作为教育改革的一个关键环节备受瞩目，如何更科学、更合理地管理作业，既确保学科知识的传授，又促进学生综合素质的提升，成为当前亟待解决的教育难题。本文探究小学“双减”工作背景下的作业管理策略，探讨作业管理的基本原则、积极影响、存在问题以及优化方法。深入研究“抓作业管理促五育并举”的工作实践，从减负增效、家校合作、五育融入等方面进行详细阐述，总结了在“双减”工作中的经验和问题，回顾了学校作业管理的关键方法，强调了如何在“双减”工作框架下促进学生全面发展。希望通过这些优化方法的实施，为小学作业管理提供操作指导，为教育改革提供有深度和有广度的思考。

一、小学“双减”工作下作业管理的基本原则

（一）减负增效原则

在小学“双减”工作中，减负增效原则成为作业管理的重要方向。首先，优化设计作业内容和数量，结合科学的评估方式，确保作业设计更具有明确的针对性，同时需考虑到不同学科的特点以及学生的实际水平，避免泛泛而谈。其次，确保学生有足够的时间参与其他有益的活动，如体育和艺术，实现综合素质的培养。在减轻学生负担的同时，减负增效原则还强调作业的质量，即便作业量较少，也要确保其具有一定难度，能够激发学生的思考和求知欲。通过巧妙的作业设计，实现对知识点的巩固和拓展，从而提高学习效果，更好地实现小学“双减”工作的目标，确保作业真正成为学生学习路上的助力，建立更为科学、人性化的作业管理体系。

（二）家校合作原则

在小学“双减”工作中，积极的家校合作不仅可以更好地支持学生的学习，还有利于提高作业完成的整体质量，学校应该定期向家长传递有关作业的目标、具体内容和安排，以确保家长充分理解作业的意义及其在学生学习中的角色。

首先，透明的沟通渠道能够帮助家长更好地了解学校的期望，使得家长能够在家中给予孩子更具针对性的支持。与此同时，教师还需要鼓励家长积极提供反馈，以便及时调整作业的设计和布置，确保其符合学生的实际情况和需求。其次，通过与家长共同明确作业的评价标准，保障作业评价的公正和客观性，建立一个公平的评价体系，使学生在家和学校都能够面对一致的标准，加强家校合作，形成共同关心学生学业发展的良好氛围。

（三）五育融入原则

在小学“双减”工作中，五育融入原则是作业管理的重要指导方向。在五育融入原则的引导下，作业的设计应该全面考虑德育、智育、体育、美育、劳动与生活技能五方面的内容，不再仅仅是对学科知识的机械性强化，而是成为促进学生全面发展的一部分。五育融入原则要求教师在作业设计中更注重学科之间的融合，形成有机的整体，注重跨学科的合作和交叉设置，使得作业能够更好地反映出实际生活的综合性挑战。通过这样的设计，学生将更好地理解知识的联系，不再将学科划分为孤立的领域，而是形成更为完整、立体的认知结构。不仅有利于学生更全面地发展各方面的能力，也使学习更加生动有趣，促进学生在不同领域中展现出潜能和综合素质。

二、小学“双减”工作下作业管理的积极影响

（一）减轻学生学业负担

在传统教育中，繁重的作业是学生背负的沉重负担之一，不仅对其身心健康构成威胁，还可能降低学习的积极性。然而，在“双减”政策背景下，通过精心规划作业的数量和内容，学生在课后不再面临过多的作业压力，能够更轻松地完成学业，缓解了学习带来的紧张感。这种减轻负担的效果远不止于纸面上的数量减少，更体现在学生精神状态的改善，使学生更愿意积极参与学习。在这种轻松的学习环境下，学生有更多的时间和精力参与到丰富多彩的课外活动中，有助于学生培养更广泛的兴趣爱好，促进学习深度和学习广度的提升，营造了更为宽松、自由的学习氛围，为其个体成长提供了更为有利的条件。

（二）提高学生学习兴趣

在小学“双减”工作中，作业管理的另一积极影响是明显提高了学生的学习兴趣。通过减负增效原则的实施，在“双减”工作的框架下，作业不再是枯燥的机械任务，而是通过设计有趣且具有挑战性的任务，引导学生在学习中体验到乐趣和成就感。学生在完成作业的过程中逐渐摆脱了对单调乏味学习的抵触情绪，取而代之的是对知识的好奇心和兴奋感。这种积极的情感体验使学生更愿意主动参与学习过程，积极探究和思考，帮助学生更全面地理解知识的价值和意义，培养学生的自主学习能力。学生在体验到学科的趣味性和实用性后，也更愿意深入探究知识，提高学习的主动性，从而迸发出更为持久的学习动力。

（三）增强学生五育素质

在小学“双减”工作中，作业管理不再只是将作业仅视为学科知识的简单延伸，而是将其融入德育、智育、体育、美育、劳动与生活技能培养目标之中，注重学生在实际操作中的创造力、团队协作精神和实际问题解决能力，让学生通过参与各类作业，在实践中积累并提升这些五育素质，使五育素质得以全面提升。同时，作业管理在设计上也更注重学科之间的融合，使学生更好地理解知识的联系，形成更为完整的认知结构。通过跨学科的作业设计，学生能够在不同领域的学科中建立联系，使知识不再孤立存在，而是形成相互关联的系统，帮助学生在德、智、体、美、劳方面都得到全面发展，使学生更容易适应多样化的社会需求，发挥自身潜力。

三、小学“双减”工作下作业管理的不足

（一）五育融入不够深入

在“双减”政策背景下，部分教师可能更加注重减轻学生的学业负担，却较少关注如何在减轻负担的同时实现五育素质的全面培养，反映了教师在教学设计和实践中对于五育融入的深刻理解和操作方法的欠缺。长期以来，教育教学更加注重学科知识的传授，而五育素质的培养在教学中并没有得到足够的强调，而在作业管理中，教师需要更深入地理解五育理念，认识到作业不仅仅是传递知识，还是培养学生的品德、智力、体魄、美感和劳动等多方面素质的重要手段。此外，教师缺乏五育素质培养的相关培训和指导，在实践中难以将五育理念融入作业管理的方方面面，使得五育素质的培养成为一个理论上的目标，难以在实践中得到充分体现。

（二）缺乏作业评价机制

缺乏明确的作业评价机制源自多个因素的综合作用。一方面，传统教育观念下，评价往往更注重考试成绩和量化指标，使得教师在评价作业时容易过于侧重数量和完成度，忽视了学生综合素质的发展。另一方面，部分教师缺乏全面、科学的评价方法和工具。在“双减”政策背景下，教师更加注重减轻学生的学业负担，而对于如何科学地评价学生的综合素质，特别是五育素质，存在认知和方法上的欠缺。为了解决这一问题，学校可以提供专业的评价培训，帮助教师更全面地理解综合素质的评价方法，并提供实用的评价工具或方法，以更全面地了解学生在知识、思维等方面的表现。

（三）师生互动有待优化

师生互动的不足源于教学体制和传统观念的制约，以及教师在实际操作中面临的一些挑战。一方面，传统的教育体制往往强调知识的传授和考核，导致教师更容易将互动聚焦于检查作业完成情况，忽视了对学生学习需求、困惑和建议的深入了解。另一方面，教师在实践中面临时间和资源的限制，师生互动成为一种期许，应对大班额、课堂时间紧张等现实问题，教师更偏向于简单地检查作业，未投入足够的时间来与学生进行更为深入的交流。为了解决这一问题，学校可以通过多种方式促进师生互动，在教学计划中合理安排时间，设立专门的师生互动环节，让教师能够更有针对性地了解学生的学习情况，鼓励教师采用多元化的教学方法，为师生互动创造更多机会。

四、小学“双减”工作下作业管理的优化方法

（一）明确五育目标，注重综合素质提升

首先，在“双减”背景下，明确五育目标是优化作业管理的核心方法，教师应在作业设计中明确反映五育的培养目标，让作业不再是单一的学科练习，而是通过设定任务和项目，鼓励学生积极参与团队协作。教师可以设计具有跨学科性质的任务，让学生从多个学科角度综合运用知识，培养综合素质。

其次，五育目标中的德育培养也是作业管理的重要内容。教师应在作业设计中融入道德教育元素，激发学生对善恶、公正和公平的思考，引导学生在实际操作中体现积极的道德行为，使学生在学科学习中更加全面，为其个人品德的塑造提供了有益的机会。这一优化方法的关键在于将作业打造成为五育目标的实践平台，使学生在完成作业的同时，培养实际问题解决能力，使之更符合“双减”理念。

（二）推动家校合作，形成共同育人合力

与家长建立更为紧密的联系，教师能够更全面地了解学生在家庭中的学习情况和实际需求，从而形成育人合力，共同推动学生的全面发展。教师可以定期举行家长会议，向家长介绍学校的五育目标和“双减”工作方案，阐释作业管理的理念，强调作业的设计，注重学生的全面发展，而非仅限于学科知识的简单传授，提高家长对新型作业管理方式的认同。

教师还需要建立家校互通平台，及时与家长分享学生的作业情况和表现，以线上的家校通讯软件或者是学校定期发送的学生学习报告为媒介，让家长更深入地了解学生在作业中的表现，包括学科掌握情况、兴趣爱好以及可能遇到的困惑，为学生提供全面成长的重要支持。通过共同的育人理念，学校和家庭可以形成紧密的协作模式，共同推动学生的综合素质提升。

（三）采用科技手段，提升作业管理效能

学校可以引入先进的在线学习平台、智能化评估系统等科技工具，提高作业管理的效能，为学生创造更为丰富、多样的学习环境。学校可以建立数字化作业管理系统，以提高作业管理的效率和精准度，方便教师进行作业的布置、批改和反馈。系统可以记录学生完成作业的时间、正确率等数据，帮助教师更全面地了解学生的学习情况。同时，教师可以整合高质量的在线学习资源，为学生提供更灵活、多样的学科知识获取途径。学生则可以在作业中通过互联网获取实时信息，拓展学科知识的广度和深度。除此之外，智能评估技术可以更客观、全面地评价学生的作业完成情况，有效减轻了教师的评估负担，提高评价的客观性。智能评估系统还能够根据学生的个性化需求提供相应的学习建议，促使学生更好地理解和掌握知识。

（四）关注学生差异，建立个性作业机制

首先，关注学生差异并建立个性化的作业机制也是优化作业管理的重要举措。了解学生在学科水平、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异，教师可以更加精准地调整作业的难度，确保每名学生都能够在适宜的挑战下进行学习，避免因作业难度过大或过小而导致学生学习兴趣的丧失，使其更符合学生的个体需求。

其次，鼓励学生在作业中表达个人兴趣和创意，设计一些具有开放性的作业题目，让学生在完成作业的过程中有机会表达自己的兴趣、想法和创意，激发学生的学习兴趣，促使学生更积极地参与学习，形成更为良好的学习心态。

最后，教师还应根据学生的学科能力水平设置不同难度的作业。对于一些学科能力较强的学生，教师可以提供更富有挑战性的作业，促使其在学科上有更进一步的发展。对于一些学科能力较弱的学生，教师可以提供更具支持性的作业，帮助其逐步提高学科水平。

五、结语

总而言之，对小学“双减”工作实践进行深入研究，不仅能更全面地理解了小学“双减”工作的内涵，也在作业管理方面发现了一系列可供改进的方向。本文聚焦于减负增效、家校合作、五育融入和关注学生差异方面，深入挖掘了这些优化方法在实际操作中的可行性和创新性。然而，在总结优化方法的同时，也认识到小学“双减”工作下作业管理仍存在一些不足，如五育融入不够深入、作业评价机制缺乏、师生互动有待优化等问题，这些都需要教育者们共同努力去解决。在未来的教育实践中，仍然需要更加科学、合理的作业管理，使作业成为促进学生全面发展的有效工具。